Результаты первичной диагностики

Цель: определить уровень сформированности навыка письменных приемов умножения и деления у детей 4 класса.

Все виды письменного умножения уже были изучены. Работая над совершенствованием навыка письменного умножения в начале практики, на первом пробном уроке, на этапе актуализации знаний, мною была проведена самостоятельная работа в виде решения примеров в столбик на время (1 минута). Считалось правильное кол – во цифр в примере.

1. Леонтьев Максим (средний ученик, набравший наиболее кол-во правильных цифр)

2. Степанова Олеся( сильная ученица, набравшая среднее кол – во цифр)

3. Горностаев Богдан ( слабый ученик, набравший наименьшее кол – во цифр)

Вывод: При первой проверке у детей сформированности навыка письменных вычислительных я установила, что 58% не справились с решением примеров, 48% справились с решением примеров.

Анализ ошибок

Вывод: проанализировав анализ ошибок, можно сделать вывод, что большинство детей не смогли решить пример из – за неправильного перехода через разряд.

Работа над формированием вычислительных навыков

Во время прохождения практики для формирования и совершенствования навыка умножения и деления многозначных чисел учащихся на уроке математики во время устного счета, на этапе актуализации знаний были использованы следующие материалы.

Игра «Кто считает лучше»

Каждый из учеников получает карточку с числом от 1 до 100. Любое число. Я читаю пример, а ученик, у которого на карточке соответствующий результат, встаёт. Тот, кто первым даёт правильный ответ, приносит своей команде очко. Побеждает команда, набравшая больше очков.

Игра «Передай другому»

Учитель раздает на ряд по примеру в несколько действий. Дети решают по одному действию и передают дальше, так до конца ряда. Как только последний решает последнее действие, сразу передаете листок учителю, затем все вместе проверяют. Чей ряд правильно решил, тот и победил. Групповая работа.

Игра «Игра в мяч»

Учитель кидает мяч и спрашивает пример.

Например: 5 × 5 = 25

80 × 3 = 240

Так же проводились урок «Веселые картинки» и урок «Сюрприз».

Урок «Веселые картинки» (Приложение №1)

На доску вывешивались разные картинки, а на обратной стороне картинки были даны на задания.

Пример:

Реши примеры: 8 км 795 м + 26 км 90 м 48 м² 5 дм² – 12 м² 7 дм²12 мин 45 с – 48 с

Реши задачу алгебраическим способом. Отправившись в поход, школьники через некоторое время сделали привал. После него они прошли ещё 10 км, и оказалось, что им осталось пройти в 3 раза больше, чем уже пройдено. На каком расстоянии от начала пути был сделан привал, если всего они пройдут 100 км?

Реши уравнение: 36 * (5а + 19) = 30а + 1134

Работа по совершенствованию письменных вычислительных навыков проводилась при решении текстовых задачам и при выполнении действий с различными величинами. Такая работа проводилась обычно во время первичного закрепления на уроке изучения нового материала.

Примеры текстовых задач:

1.Задача на движение: Самолет летел из Москвы в Иркутск. Сначала он летел 3ч со скоростью 620 км/ч, затем несколько часов со скоростью 600 км/ч, а в конце пути 4 ч со скоростью 493 км/ч. Сколько часов затратил самолет на весь перелет, если расстояние от Москвы до Иркутска 5032 км?

2. Задача, решаемая арифметическим способом: Из пункта А выехал всадник со скоростью 12 км/ч. Одновременно с ним из пункта В, находящегося на расстоянии 24 км от пункта А, вышел пешеход со скоростью 4 км/ч. Пешеход и всадник движутся в одном направлении. На каком расстоянии от пункта В всадник догонит пешехода?

3. Задача, решаемая с помощью диаграммы: В течение учебного года четвероклассники решили 210 задач, множество числовых выражений, уравнений, геометрических задач и других заданий. Определи по диаграмме, сколько каких заданий каждого вида выполнено за год. Сколько всего заданий выполнено?

Действия с различными величинами:

4 кг 285 г *39

65 ц 60 кг: 32

5 км 633 м + 597 м

9 ц – 9 кг

5 ч 25 мин – 35 мин

Так же провела анкету «Интерес детей к решению примеров». Из этой анкеты я вычисляла % положительных ответов.

Вопросы анкеты	Ответы
Любишь ли ты решать примеры?	76%
Обращаешься ли ты за помощью к учителю, к друзьям?	К учителю – 62% К друзьям – 24 %
В каких примерах ты реже допускаешь ошибки – на умножение или деление?	На умножение – 85% На деление – 19%
Можешь ли самостоятельно найти и исправить ошибки, допущенные в вычислениях?	60 %
Тебе легче решать примеры дома или в классе?	Дома – 86% В классе – 14%
Всегда ли делаешь проверку?	76 %

Таким образом, я установила, что большая часть учащихся любит решать примеры, легче решают примеры на умножение. Кроме этого, большинство детей выполняют проверку и самостоятельно находят ошибки. Значит у них хорошо сформирован навык самостоятельной проверки и самооценки.

Итоговая диагностика

В конце практики я провела еще раз самостоятельную работу по решению примеров на умножение. Так же раздала детям листочки с примерами на умножение, за 1 минуту они должны были решить примеры. Вот что у меня получилось:

Первичная диагностика:

Вывод: Систематическое применение на уроке разных видов заданий и приемов работы по формированию письменных вычислительных навыков умножения позволило добиться улучшения результатов на 23%. Справились с работой 71%, а не справилось с работой 29%.

Заключение

Работая над данной темой я пришла к выводу, что формирование вычислительных навыков — одна из главных задач, которая должна быть решена в ходе обучения детей в начальной школе, поскольку вычислительные навыки необходимы при изучении арифметических действий. Программы по математике включают большой интересный материал по проблеме формирования прочных навыков вычислений, однако, по – прежнему некоторые вопросы понимания и отработки навыка арифметических вычислений являются для младших школьников довольно сложными.

Основным средством такого формирования устных вычислительных навыков учащихся являются устные упражнения. Устные упражнения важны тем, что они активизируют мыслительную деятельность учащихся; и при их выполнении у детей развивается память, речь, внимание, способность воспринимать сказанное на слух, быстрота реакции. В сочетании с другими формами работы устные упражнения позволяют создать условия при мышлении, речи, моторики. Устные упражнения в этом комплексе имеют большое значение.

В процессе работы по теме «Формирование вычислительных навыков учащихся четвертых классов» было охарактеризовано понятие «вычислительный навык» и выделены этапы его формирования (подготовка к введению нового приема, ознакомление с вычислительным приемом, закрепление знаний приема). Так же в процессе работы были выбраны и рассмотрены типы заданий, направленных на формирование вычислительных навыков (задания с использованием сравнений, задания на классификацию и систематизацию знаний, задания на выявление общего и различного, задания с многовариантными решениями, задания с элементами занимательности). Проводя исследование было замечено, что использование выбранных типов заданий на уроках математики пробуждает у детей интерес к предмету, стимулирует их к активной деятельности и позволяет более прочно сформировать вычислительные навыки.

В ходе практики по изучению сформированности у детей вычислительных навыков у учащихся 4 класса, я выяснила, что вычислительные навыки сформированы на среднем уровне, а так же, что большинство детей способны объяснить логику выполнения того или иного действия и обосновать свой выбор вычислительного приема. Однако, было установлено, что многим детям легче решать примеры на умножение и решать их дома.

Таким образом, во время практики работа, которая была запланирована выполнена, поставленные задачи решены, цель исследования способствующая формированию вычислительных навыков у 4 класса, достигнута.

Список источников

1. Федеральные государственные образовательные стандарты в начальной школе.

2. ФЗ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 №273. – М., 2014.

3.Программно-методические материалы. Математика. Начальная школа. – М., 2000.

4.Бантова М.А. Система формирования вычислительных навыков // Начальная школа. – 1993. – №11.

5.Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. Методика преподавания математики в начальных классах. – М., 1984.

6. Воронова А. П. Активизация учащихся при закреплении вычислительных навыков // Начальная школа. – 2003. – № 11. – С. 55 – 58.

7.Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991.

8. Зайцева С.А., Румянцева И.Б., Целищева И.И. Методика обучения математике в начальной школе. М.: Владос, 2008. – 192 с.

9.Истомина Н.Б., Шмырёва Г.Г. Формирование навыков сложения и вычитания в пределах 10 // Начальная школа. – 1987. - №10.

10.Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах. Учебное пособие для студентов средних и высших учебных заведений. – М. 2002.

11. Минаева С. Формирование вычислительных умении в основной школе // Математика в школе. – 2006. – №2. – С. 3 – 6.

12.Моро М.И. Пышкало А.М. Методика обучения математике в 1 -3 классах. – М. 1975.

13.Петерсон Л.Г. Липатникова Л.Г. Устные упражнения на уроках математики, 1 класс: Методические рекомендации. – М. 2002.

14.Психологические возможности младших школьников в усвоении математики / под ред. В.В. Давыдова, 1969.

15. Филиппов Г. Устный счет – гимнастика ума // Математика. – 2001. – №3. – С. 25 – 27.

16. Черникова С. Формирование вычислительных навыков / bankreferatov.ru – http: //www.bankreferatov.ru/db/M/3B751E510F21D3D3C3256E32005B6252 (23.01.16).

17. Формирование вычислительных навыков на уроках математики в начальной школе / docus.me – http: //docus.me/d/938966/? page=12#text (16.05.15.).

18.Навык / wikipedia.org–https: //ru.wikipedia.org/wiki/Навык (22.02.15.).

19. Этапы формирования вычислительных навыков / mybiblioteka.su – http: //mybiblioteka.su/7-78651.html (15.11.15.).

20. Шершакова Т. А. Формирование вычислительных навыков на уроках математики / nsportal.ru – http: //nsportal.ru/shkola/algebra/library/2011/06/15/formirovanie-vychislitelnykh-navykov-na-urokakh-matematiki (25.01.16).
Приложения №1 Урок «Веселые картинки»

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 56