Формирование прочных вычислительных навыков на уроках математики через игровую деятельность

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 6Следующая ⇒

«Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий» - В.А. Сухомлинский.

Современная дидактика, обращаясь к игровым формам обучения на уроках, справедливо усматривает в них возможности эффективности организации взаимодействия педагога и учащихся, продуктивной формы их общения с присущими элементами соревнования, непосредственности, неподдельного интереса. В отечественной педагогике и психологии проблему игровой деятельности разработали К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский. В их трудах исследована и обоснована роль игры. В начальной школе происходит смена ведущей деятельности от игровой к учебной. Игровая деятельность привлекательна для младших школьников и способна вызвать положительную мотивацию к познанию нового материала. Возникновение интереса к математике у значительного числа учащихся зависит в большой степени от методики ее преподавания, от того насколько умело будет построена учебная работа. Поэтому с первого года обучения математике необходимо проводить уроки так, чтобы учебный материал был интересен ученику и заставлял его думать, наблюдать, сопоставлять, делать выводы. Это особо важно в младшем возрасте, когда еще формируются, а иногда и только определяются постоянные интересы к тому или иному предмету. Использование игр и игровых ситуаций развивает устойчивый познавательный интерес, помогает им усвоить любой учебный материал. При проведении таких уроков дети чаще проявляют активность, находчивость, сообразительность, считаются с интересами других. Дети играют, а, играя непроизвольно, закрепляют, совершенствуют и доводят до уровня автоматизированного навыка математические знания, вычислительные умения.

В начальном курсе математики предусмотрен такой порядок введения вычислительных приёмов при котором постепенно вводятся приемы, включающие большее число операций, а приемы, усвоенные раньше, включаются в новые в качестве основных операций. Учащимся дается готовый образец, алгоритм выполнения изучаемой операции, которые школьники закрепляют в ходе выполнения многократных тренировочных упражнений, данных также в готовом виде.

Задача формирования вычислительных навыков не может быть сведена к «зазубриванию» отдельных таблиц сложения и вычитания, выполнению однообразных тренировочных упражнений. Важной задачей школы является развитие у учащихся в процессе обучения познавательной самостоятельности, творческой активности, потребности в знаниях.

Возникает вопрос: можно ли решать одновременно, в тесной связи такие вопросы, как формирование прочных вычислительных навыков и развитие познавательных способностей школьника? Присутствие в вычислительных упражнениях элемента занимательности, догадки, сообразительности, умения подметить закономерности, выявить сходство и различие в решаемых примерах, установить доступные зависимости и взаимосвязи – вот те основные особенности методики формирования вычислительных навыков, реализация которых позволит решить в практике обучения и задачу формирования прочных вычислительных навыков, и задачу развития познавательных способностей учащихся.

Запоминанию таблиц умножения и деления способствует выполнение большого количества тренировочных упражнений в различной форме. Остановлюсь на некоторых из них.

Класс

Домино:

В 1 классе хорошо использовать домино. Работа с ним способствует формированию навыков табличного сложения и вычитания в пределах 10, а также знанию соответствующих случаев состава чисел. Работа с " домино" проводится с постепенным повышением трудностей.

Класс

Угадайте! Какие число нужно поставить в пустые клетки

Это задание на смекалку позволяет второклассникам четные числа отличать от нечетных чисел.

Класс

«Помоги другу»

Маленький медвежонок – большой сладкоежка. Он отправился в лес за медом, забрел в болото и заблудился. Если вы поможете ему, то узнаете его настоящее имя.

Арктос – так его назвали древние греки, отсюда и « Арктика» – Медвежья страна. А медведь – это прозвище, произошло от слов мед, ведать. Говорят, что зимой медведь «сосет лапу». Оказывается, не сосет, а лижет. Зимой на подошве отслаивается старая кожа, молодая нежная кожа зудит и мерзнет. Вот и мишка облизывает подошвы горячим языком, и причмокивает губами.

Возможность и целесообразность использования игровых ситуаций на уроках математики в процессе изучения и закрепления нового материала различны в зависимости от целей урока. В большинстве случаев они применяются в качестве вспомогательного средства для активизации познавательно интереса и создания проблемных ситуаций. Это настраивает учащихся на изучение определенного материала и в отличие от игр не требует дополнительного внимания для разучивания правил игры.

Для создания игровых ситуаций на уроках можно использовать исторические экскурсии, жизненные факты, занимательные задачи, отрывки из литературных произведений, в математике в содержании которых находятся научные факты с привычными жизненными представлениями учащихся, противоречие между необходимостью выполнить определенное и не возможностью осуществить его.

Класс

Своя игра на тему «Величины»

Игра проводится по типу телевизионной передачи. Она рассчитана на развитие интереса учеников к уроку математике по теме «Величины».

5. Кошка:

Хорошо применять при изучении сложения и вычисления, умножения и деления как табличных, так и внетабличных случаев.

Во 2 классе включают табличные случаи умножения и деления. Учитель спрашивает, как можно найти число 6. Дети отвечают 6 – это частное чисел 12 и 2, 18 и 3, произведения 2 и 3, разность 18 и 12. И таких заданий можно придумать неограниченное число.

6. Важным звеном формирования вычислительных навыков являются математические игры.

" Садовники".

На листе бумаги нарисовано дерево – яблоня. К ней прикрепляются яблоки, на обратной стороне которых записаны примеры, К доске выходят ученики, срывают яблоки и решают примеры, Аналогично можно использовать игру " Грибники", " Спрячемся от лисы".

Такие задания не только формируют вычислительные навыки, но и развивают устойчивость внимания, увеличивают его объем, учат распределять и переключать его. Таким образом, чтобы материал эффективно запомнился, необходимо активизировать мыслительную деятельность детей. Игровой момент может включен в середине урока, в конце или в начале, в зависимости от темы и цели урока.

⇐ Предыдущая 1 234 5 6 Следующая ⇒