Современные представления об агрессивности

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 5Следующая ⇒

Многообразию проявлений агрессивного поведения посвящено много работ. Наиболее полное описание можно найти в работах К. Бютнера, Д. Ричардсон, Р. Бэрона, Н.Д. Левитова, К. Лоренца, А.А. Реана, Э. Фромма и других [3; 4; 7; 28; 48].

Термин «агрессия» имеет широкое распространение для обозначения насильственных действий. Поэтому агрессия (и агрессоры) оцениваются резко отрицательно. В некоторых случаях, как исключение, о таких действиях судят как положительных (спорт, защита близких).

Современные исследователи агрессии приходят к выводу о том, что об агрессии нельзя судить лишь по внешнему поведению. Агрессию следует изучать не только как поведенческий акт, но и состояние, выделяя в ней эмоциональный, волевой, познавательный компоненты.

Психологи сходятся на том, что необходимо учитывать все многообразие подходов к интерпретации термина «агрессия».

Наиболее распространенными, согласно Л.Б. Шнейдер, являются определения:

- насильственные, захватнические действия;

- реакция на стресс, вызванная угрозой;

- акт, который принимает разные формы, но его цель состоит в нанесении ущерба индивиду или тому, что отождествляется с ним;

- любой вид поведения, приносящий вред другому, любое действие, имеющее цель нанесения вреда другому;

- индивидуальное или коллективное поведение, действие, направленное на уничтожение другого человека или группы людей;

- реакция на возбуждение, вызванное фрустрацией; инструментальный акт, направленный на достижение различных целей [48].

В настоящее время, согласно Р. Бэрону и Д. Ричардсон [4], принято следующее рабочее определение: «Агрессия – любая форма поведения, нацеленная на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения». Это определение предполагает, что агрессия должна рассматриваться как модель поведения. Действия, оцениваемые как агрессивные, имеют намеренный характер, что, по заключению самих авторов, «порождает немало серьезных трудностей» [4].

А. Басс [Там же] предложил рассматривать все проявления агрессии через призму трех шкал: физическая – вербальная, активная – пассивная, прямая – непрямая. Их комбинация дает восемь возможных категорий:

1. Физическая – активная – прямая: избиение.

2. Физическая – активная – непрямая: сговор с наемным убийцей с целью уничтожения врага.

3. Физическая – пассивная – прямая: сидячая демонстрация.

4.Физическая – пассивная – непрямая: отказ от выполнения необходимых задач.

5. Вербальная – активная – прямая: словесное оскорбление.

6. Вербальная – активная – непрямая: распространение сплетен о другом человеке.

7. Вербальная – пассивная – прямая: отказ разговаривать с другим человеком.

8. Вербальная – пассивная – непрямая: отказ высказаться в защиту человека, которого незаслуженно критикуют.

Существует и другой вариант дихотомии агрессии: агрессия враждебная и инструментальная [4]. Агрессия считается враждебной, когда главной целью агрессора является причинение страданий жертве. Об инструментальной агрессии говорят, когда агрессоры нападают на других людей, преследуя цели, не связанные с причинением вреда, нанесение ущерба другим не является самоцелью. По мнению А. Бандуры [2; 17], несмотря на различия в целях, как инструментальная, так и враждебная агрессия направлены на решение конкретных задач, а поэтому оба типа можно считать инструментальной агрессией.

Пытаясь преодолеть возникшие терминологические проблемы, М. Зильман [26] заменил понятия “враждебная” и “инструментальная” на агрессию “обусловленную раздражителем” и “обусловленную побуждением”.

Имеются многочисленные попытки классификации агрессивных действий с позиций социальной нормативности поведения субъекта. Так, Н.Д. Левитов считает существенным разделение агрессии инициативной и оборонной, а также выделяет «общественно и этически оправданные поступки» (например, боевитость, социально одобряемая спортивная злость и т.д.) и «недопустимую грубую форму обращения с человеком, а иногда с неодушевленным предметом».

В педагогических целях при выборе способов реагирования на агрессию ребенка может оказаться полезной классификация агрессивных проявлений: 1) типичные для характера человека; 2) нетипичные для характера; 3) эпизодические [17; 18].

Т.Г. Румянцева [33] в своем обзоре понимания агрессивности в зарубежной психологии указывает на наличие в многообразных трактовках рассматриваемого понятия «некоторой сердцевины, устойчивого «корневого» значения», под которыми понимается «непровоцируемое нападение».

В последнее время в отечественной психологии появилась тенденция к раздельному рассмотрению понятий «агрессия» и «агрессивность». А.А. Реан указывает [27], что «различие понятий «агрессия» и «агрессивность» ведет к важным следствиям: не за всякими агрессивными действиями субъекта стоит агрессивность личности; с другой стороны, агрессивность человека не всегда проявляется в явно агрессивных действиях. Проявление агрессивности как личностного свойства в определенных актах поведения, как агрессивных действий, всегда является результатом сложного взаимодействия трансситуативных и ситуативных факторов».

Колосова С. при разведении понятий «агрессия» и «агрессивность» пишет [18]: «Представляется недостаточно обоснованной попытка определить агрессию только как внешние действия. Уже в раннем возрасте поведение начинает регулироваться социальными нормами и правилами, представлениями о возможном наказании или ощущением превосходства «противника» и т.д. Эти и другие условия общественной жизни ребенка приводят к существованию значительной области агрессивного поведения, которое недоступно для непосредственного восприятия окружающих. Примеры такой агрессии известны многим - это агрессивные фантазии, мечты и т.д.

Некоторые американские исследователи агрессии отмечают, что для суждения об агрессивности акта необходимо знать его мотивы и то, как он переживается. Однако правомерность включения в понятие «агрессия» ее мотивационных характеристик вызывает большие сомнения.

Как известно, любое поведение человека мотивировано. Но это не дает оснований для упрощенного понимания всех возможных мотивов агрессии как единого, универсального (например, намерение, желание действовать агрессивно). Мотив характеризует побуждения, потребности личности, а агрессия - это форма поведения личности. Более того, при определении понятия «личность» ведущей является категория «отношение», при определении понятия «поведение» - категория «взаимодействие», из чего следует отсутствие абсолютной идентичности личностных и поведенческих характеристик.

С. Колосова в своей статье [Там же] замечает, что «понятие «агрессия» - понятие описательное (нападение, захват, нанесение ущерба), ничего не говорящее о причинах и мотивах агрессивного поведения». Психолог полагает [18], что возможна агрессия без агрессивности, а агрессивность может проявляться не только в открытом агрессивном поведении.

И.А. Фурманов [44] предлагает агрессивность рассматривать как готовность, предрасположенность к реализации агрессивной модели поведения. В то время как агрессия – это, по его мнению, модель поведения, обеспечивающая адаптацию человека, один из способов удовлетворения актуальных потребностей в кризисной ситуации развития и жизнедеятельности (стресса, депривации, фрустрации). В связи с этим предлагается агрессию разделить на конструктивную (адаптация происходит социально приемлемым способом) и деструктивную (потребности удовлетворяются социально неприемлемым способом, адаптация связана с причинением вреда окружающему миру или себе).

Таким образом, Шнейдер Л.Б. предлагает определить рассматриваемые понятия следующим образом [48]:

Агрессия – любое действие, имеющее целью нанесение физического или психологического ущерба другому.

Агрессивное поведение – такое поведение, при котором имеют место «губительные» для жертвы последствия.

Агрессивность – свойство личности, выражающееся в готовности к агрессивному поведению.

Агрессивность многолика. В частности, по своей направленности она может быть:

· внешней, характеризующейся открытым проявлением агрессии в адрес конкретных лиц (прямая агрессия) либо на безличные обстоятельства, предметы или социальное окружение (смещенная агрессия),

· внутренней, характеризующейся выражением обвинений или требований, адресованными самому себе.

По способу контроля агрессия подразделяется на:

· произвольную, возникающую из желания воспрепятствовать, навредить кому–либо, обойтись с кем–то несправедливо, кого-нибудь оскорбить

· непроизвольную, представляющую собой нецеленаправленный и быстро прекращающийся взрыв гнева или ярости, когда действие не подконтрольно субъекту и протекает по типу аффекта.

Различают также три основных вида агрессии:

- Физическая агрессия (нападение) – использование физической силы против другого лица.

- Словесная (вербальная) агрессия - это выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угроза, проклятия, ругань).

- Косвенная агрессия - понимают как агрессию, которая направлена на другое лицо – злобные сплетни, шутки, так и агрессию, которая ни на кого не направлена – взрыв ярости, проявляющийся в крике, топанье ногами, битье кулаками по столу и т.п.

В теории, объясняющей природу агрессивного поведения, существуют три концепции. Все они отражают воззрения и экспериментальный опыт конкретных исследователей и психологических школ.

Теория влечений (инстинктов). Одним из основоположников этой теории является З. Фрейд. По замечанию А. Фрейд, психоаналитическая теория группирует все инстинктивные побуждения вокруг двух основных: секса и агрессии [40]. К сфере влияния второго из названных влечений относятся разрушение связей с окружающим миром и уничтожение жизни. Из гипотезы о влечении к смерти следует вывод, что агрессивность не реакция на раздражение, а постоянно присутствующий в организме подвижный импульс. Среди психоаналитических теорий агрессии в другой своей статье А. Фрейд [41] называет:

- агрессию как особенность прегенитальных сексуальных проявлений, пик которой совпадает с анальной стадией развития сексуальности;

- агрессию как функцию Эго, необходимую для сохранения жизни и достижения инстинктивного удовлетворения;

- агрессию как проявление деструктивного инстинкта.

Новое звучание эта теория получила благодаря работам К. Лоренца, который утверждал, что агрессивный инстинкт много значил в процессе эволюции, выживания и адаптации человека. Лоренц считал, что «премия за сохранение» может служить оправданием агрессивного поведения.

Впоследствии многие психоаналитики отошли от «жестких схем» фрейдовской концепции и стали рассматривать не только биологическую, но и социальную сторону агрессии. Согласно А. Адлеру, агрессия – это уже не инстинкт, а отчасти сознательная, отчасти иррациональная реактивная тенденция к преодолению препятствий, которой отводится второстепенная роль. К. Хорни отвергала и инстинкт смерти, и инстинкт агрессивности. Агрессивность, стремление причинить боль трактуются как невротическая защитная реакция индивида, который чувствует угрозу своим ценностям, своему достоинству, видит себя отвергнутым, обманутым, униженным [49].

Э. Фромм рассматривал два совершенно разных вида агрессии:

- оборонительную, которая служит делу выживания человека и имеет биологические корни;

- «злокачественную» - деструктивность и жестокость, которые свойственны только человеку [42].

Также Эрих Фромм выделяет псевдоагрессию, под которой понимаются действия, в результате которых может быть нанесен ущерб, но которым не предшествовали злые намерения [Там же]:

- непреднамеренная агрессия, примером которой приводится случайное ранение человека;

- игровая агрессия, необходимая в учебном тренинге на мастерство, ловкость и быстроту реакций;

- агрессия как самоутверждение.

Фрустрационные теории возникли как противопоставление концепциям влечений: в них агрессивное поведение рассматривается как ситуативный, а не эволюционный процесс.

Ярким представителем данной группы теорий является Д. Доллард, который с коллегами разработал фрустрационно-агрессивную теорию. Данная теория исходит из того, что агрессия всегда есть следствие фрустрации, а фрустрация всегда влечет за собой агрессию. По мнению приверженцев фрустрационных теорий, физическое и эмоциональное выражение агрессивных тенденций приводит либо к временному либо к длительному облегчению, что ослабляет готовность к агрессии.

Основные критические замечания в данной концепции вызвала жесткая связь агрессии и фрустрации. Впоследствии один из авторов теории Н.Э. Миллер допустил, что агрессивность – одно из возможных последствий фрустрации. Л. Берковиц [3] ввел три поправки:

А) фрустрация не обязательно реализуется в агрессивных действиях, но она стимулирует готовность к ним;

Б) даже при готовности проявляться агрессия не возникает без надлежащих условий;

В) выход из фрустрирующей ситуации с помощью агрессивных действий воспитывает у индивида привычку к ним.

Еще один сторонник фрустрационной теории агрессии М. Зильманн полагал, что плодотворнее считать, что агрессия обусловлена возбуждением, которое можно наблюдать и измерять. При этом возбуждение от одного источника может накладываться на возбуждение от другого источника, таким путем усиливая или уменьшая силу эмоциональной реакции [4].

Как отмечает Шнейдер Л.Б., сторонники второго течения, в отличие от сторонников жесткой схемы, создали собственную концепцию, в основе которой – анализ фрустрационных ситуаций, классификация и типология реакций на фрустрации (С. Розенцвейг) [48].

Теории социального научения, или «теории среды». Представители данной группы концепций считают, что поведение человека формируется только под воздействием социального окружения. Это же относится и к агрессивности, причем научение агрессивному поведению протекает как викарное научение – через наблюдение поведения других [35]. Агрессия – это усвоенное поведение в процессе социализации через наблюдение соответствующего способа действий и социальное подкрепление. Теория социального научения – это изучение человеческого поведения, ориентированного на образец. Эта концепция утверждает, что чем чаще человек использует агрессивные действия, тем совершеннее они становятся. Вместе с тем указывается, что большое значение имеет успешность действий. Достижение успеха при проявлении агрессии может повысить ее мотивацию, а повторяющийся неуспех – силу торможения. Важным элементом является социальное подкрепление.

Фурманов И.А. [44] предложил аффективно-динамическую модель возникновения агрессии. Особенностью данного подхода стало рассмотрение нарушений поведения как реакции на кризисную ситуацию, возникшую вследствие депривации или фрустрации актуальных потребностей. В своей книге И.А. Фурманов рассматривает различное соотношений базовых эмоциональных реакций на страдание – страха и гнева, которое приводит к формированию различных типов агрессивного поведения. Так, при значительном доминировании страха преобладает механизм подавления, направленный на исключение из сознания мыслей или переживаний, вызванных негативными эмоциями, что приводит к формированию подавленно-агрессивного типа поведения (сверхконформность, неуверенность в себе, повышенное чувство вины).

В случае относительного паритета страха и гнева может действовать механизм смещения – разрядки накопившихся эмоций на объекты, воспринимаемые как менее опасные для человека, вместо выражения эмоций на истинные объекты, вызывающие негативные эмоции. Это приводит к формированию пассивно-агрессивного типа поведения (обидчивость, склонность к критицизму, подозрительность).

Если доминирующей эмоцией является гнев, то агрессивные реакции могут проявляться открыто, формируется активно-агрессивный тип поведения.

По мнению Ф.С. Сафуанова [35], рассматриваемые концепции отражают в определенной степени процесс онтогенетического развития человека:

- В младенчестве агрессивные проявления в основном побуждаются биологически обусловленными потребностями.

- В процессе развития основными регуляторами агрессивного поведения становятся ситуационные переменные – внешние поощрения и наказания.

- Результатом действия ситуативных факторов в ходе их интериоризации является социализация индивида, появление внутриличностных регуляторов агрессивного поведения.

Дети, по мнению Р. Бэрона и Д. Ричардсон [4], черпают знания о моделях агрессивного поведения из трех источников:

1. Семья. Важную роль в возникновении и закреплении агрессивности играют наказания, применяемые родителями, и контроль и последовательность в осуществлении этого контроля. Исследования И.А. Фурманова показывают [44], что многие нарушения поведения возникают и определяются не столько недостатками реально существующих системы и стиля семейного воспитания ребенка, сколько особенностями восприятия и интерпретации ребенком тех или иных действий родителя.

2. Взаимодействие со сверстниками.

3. Символические примеры, предлагаемые средствами массовой информации.

Однако, «…в какой-то период многим детям свойственна агрессивность», - считает известный исследователь агрессивности И.А. Фурманов [45]. «Детская жизнь полна разочарований, которые кажутся взрослым мелкими. Но именно эти разочарования, вызванные лишениями и ограничениями, становятся травмирующими для ребенка. И наиболее удовлетворительным решением для ребенка может показаться агрессивная реакция. Особенно если у ребенка ограниченны способности к самовыражению или он лишен возможности другим способом удовлетворить насущную для него в данный момент потребность», - пишет он и его коллеги далее [45].

Проявления агрессии у детей характерны для следующих случаев:

- как крайняя мера, когда ребенок исчерпал все другие возможности для удовлетворения своих потребностей;

- как “выученное” поведение, когда ребенок поступает агрессивно, следуя образцу (поведение родителей, других значимых лиц, литературных или кинематографических персонажей).

Агрессивная реакция по своей сути - это реакция борьбы, за выживание, попытке ребёнка изменить положение вещей. Она складывается из неудовлетворённости, протеста, злости или явного насилия.

Если же гнев и возмущение ребенка постоянно подавляются, они могут накапливаться и проявляться нередко лишь в зрелом возрасте, когда невозможно докопаться до истинных причин, поскольку агрессивность уже выливается в иные формы поведения, психосоматические симптомы или становиться причиной различных заболеваний (например, ревматического артрита, крапивницы, прыщей, псориаза, язвы желудка, эпилепсии, мигрени, гипертонии).

То поведение, которое воспринимается взрослыми как агрессивное или асоциальное, часто в действительности является отчаянной попыткой удовлетворить потребности, восстановить эмоциональное состояние или социальные связи.

Особого внимания заслуживают индивидуальные детерминанты агрессии. По мнению Р. Бэрона и Д. Ричардсон [4], под ними понимаются предпосылки для возникновения и развития агрессии, сосредоточенные в основном в устойчивых чертах характера и наклонностях потенциальных агрессоров. Индивидуальные детерминанты агрессии имеют, по сравнению с социальными и ситуативными факторами, более постоянный характер. В качестве возможных индивидуальных детерминант агрессии предлагается множество самых разнообразных факторов, причем большинство из них можно отнести к нескольким основным категориям. Р. Бэрон и Д. Ричардсон рассматривают четыре из них [4]:

1. Личностные черты.

Эмпирическими исследованиями было выявлено определенное число характеристик, имеющих отношение к агрессии: страх социального неодобрения, приписывание дурных намерений другим, раздражительность и эмоциональная чувствительность, локус контроля, степень неодобрения своего собственного Я.

2. Установки и внутренние стандарты.

3. Гендерные различия.

4. Биологические и генетические факторы.

Фурманов И.А. [44] считает, что для каждого этапа онтогенеза человека характерны свои предпосылки возникновения агрессии. Так, в младенческом возрасте агрессивные проявления связаны с “моторно-аффективным процессом “отвода” инстинктивных побуждений, для которых нет никакого другого выхода”. В период раннего возраста на первый план выдвигаются конфликты со сверстниками, связанные с обладанием игрушками. В дошкольном возрасте проявления агрессивности чаще связаны с процессами полоролевой идентификации ребенка.

Круг «нормальных» агрессивных проявлений широк и разнообразен, имеет индивидуальные отличия. Наиболее часто возникают протесты. В детском возрасте это нежелание заниматься уроками, наводить порядок, вовремя возвращаться домой и т. д. У подростков агрессивность приобретает более сложные формы: группирование со сверстниками, демонстративные формы поведения, нарушение социальных правил. Подростки утрированно негативистичны к родителям, стараются отделиться от них, грубят, носят вызывающие прически, одежду, пытаются уязвить самолюбие взрослых, оскорбляют их, отстраняются от мира своих родителей и «правильного» социума, примыкают к миру панков, рокеров, хиппи, скинов и пр. [12; 21].

По мнению Л.М. Семенюк, О. Хухлаевой [36; 46], наиболее сензитивным для развития агрессивного поведения является подростковый возраст.

В отечественной психологии агрессивность в подростковом и юношеском возрастах обычно связывают с проблемами социальной адаптации, рассматривают как форму протеста против непонимания взрослых, а причины повышенной агрессивности видят в ошибках и упущениях воспитательной работы, в недостатках заботы и внимания со стороны близких (Д.И. Фельдштейн, В.В. Знаков, Л.М. Семенюк, Ю.Б. Можгинский).

За рубежом агрессию у подростков и юношей объясняют ролью отрицательной адаптации (Э. Эриксон), неосознаваемым понижением уровня самоуважения, вызывающим определенные трудности адаптации (Д. Мунн), нарушением локуса контроля и самоуважения (Дж. Каплан) [16].

В исследовании Семенюк Л.М. выяснилось, что агрессивные подростки, при всем различии их личностных характеристик и особенностей поведения, отличаются некоторыми общими чертами. К таким чертам относится бедность ценностных ориентаций, их примитивность, отсутствие увлечений, духовных запросов, узость и неустойчивость интересов, в том числе и познавательных. У этих детей, как правило, низкий уровень интеллектуального развития, повышенная внушаемость, подражательность, неразвитость нравственных представлений. Им присуща эмоциональная грубость, озлобленность как против сверстников, так и против окружающих взрослых. У таких подростков наблюдается крайняя самооценка (либо максимально положительная, либо максимально отрицательная), повышенная тревожность, страх перед широкими социальными контактами, эгоцентризм, неумение находить выход из трудных ситуаций, преобладание защитных механизмов над другими механизмами, регулирующими поведение. Вместе с тем, среди агрессивных подростков встречаются и дети интеллектуально и социально развитые. У них агрессивность выступает средством поднятия престижа, демонстрации своей самостоятельности, взрослости.

Кобзева О.В. в своем диссертационном исследовании установила, что агрессивность в возрасте 12 – 14 лет рассматривается как способ достижения собственной независимости и желательных взаимоотношений с окружающими, проявления активности в межличностном взаимодействии; в возрасте 15 – 18 лет – как способ повышения социального статуса, завоевания авторитета в группе [16].

Агрессивность подростка формируется в основном как форма протеста против непонимания взрослых, из-за неудовлетворенности своим положением в обществе, что проявляется и в соответствующем поведении. Для подростковой агрессии наиболее характерны: высокая аффективность поведенческих реакций, кратковременность реакций с критическим выходом, низкий уровень стимуляции, недифференцированность направленности реагирования [Там же]. Агрессивное поведение в подростковом возрасте становится одним из самых распространенных, а для многих и наиболее удобным способом решения проблем, возникающих в сложных ситуациях и вызывающих психическую напряженность.

Для определения тяжести агрессивных проявлений С. Колосова [17] предлагает использовать критерии, предложенные в работах О.С. Никольской, Е.Р. Баенской, М.М. Либлинг, психотерапевта В.В. Лебединского:

1. Частота и легкость возникновения.

2. Степень неадекватности агрессии той ситуации, в которой она возникает. Агрессивные действия могут быть очевидно спровоцированы определенными обстоятельствами, однако интенсивность и форма их проявления могут не соответствовать причинам, их спровоцировавшим.

3. Фиксируемость на агрессии. В ряде случаев возникшая ситуативная реакция может закрепляться и формировать стойкие влечения к агрессивным действиям, что приводит к серьезной дезадаптации ребенка в его взаимодействии с окружающими. Это вызывает отрицательные реакции со стороны окружающих и, в свою очередь, еще больше усиливает ситуацию фрустрации, провоцирующую вновь и вновь агрессию ребенка.

4. Степень напряженности в агрессивных действиях. Иногда ребенка можно отвлечь от агрессии, переключить на замещающую конструктивную деятельность или ввести агрессивное действие в ее контекст, подчинить контролю. В других - более тяжелых - случаях ребенок настолько поглощен непосредственно самим переживанием агрессивного действия, что в этот момент недоступен для контакта, и любое вмешательство со стороны окружающих усиливает его моторное и аффективное напряжение, гнев, ярость.

5. Форма агрессии. В более легких случаях агрессия выражается в вербальной форме, в более тяжелых - в физической форме, направленной на себя или на других.

6. Степень осознанности агрессивных действий. Осознание ребенком своих агрессивных проявлений говорит о возможностях его личностного развития.

При оценке агрессивного поступка важно учитывать, что агрессия у детей имеет динамику, и обострение агрессивного поведения отмечается именно в периоды кризиса личностного развития, в периоды наибольшей эмоциональной нестабильности [1; 34].

Выводы.

Анализ психологической и педагогической литературы дает нам основание сделать следующие выводы.

Подростковый возраст - последний период пребывания большинства оставшихся без родителей детей в учреждениях интернатного типа. Подростковый возраст характеризуется противоречивостью развития личности, сконцентрированностью на собственной личности, стремлением к самостоятельности, независимости, взаимоотношениям с противоположным полом. Подросток не мыслит себя вне общения со сверстниками, друзьями. Дружба значит для него многое: она позволяет помериться силами (физическими и духовными) с равными себе, оценить себя и других, ощутить свою индивидуальность. Помимо этого, отпечаток на личность подростка накладывают условия проживания и воспитания подростка. Например, условия учреждений интернатного типа.

Многие ученые подчеркивали губительное и неотразимое негативное действие учреждений на психику детей (Р. Заззо, Дж. Боулби). Отсутствие положительного влияния семьи является критическим фактором психического развития данной категории детей, а также трудностей их обучения и воспитания. Современные исследования доказывают недоразвитие подростков в самых различных сферах: интеллектуальной, эмоциональной, личностной, поведенческой.

Подростковый возраст - остропротекающий период перехода растущего человека из собственно детства во взрослое состояние, выхода на качественно новую социальную позицию, в которой реально формируется его сознательное отношение к себе как члену общества, - является наиболее сензитивным к проявлению агрессивности.

Согласнопроведенному нами анализу, существует много различных теорий агрессии и агрессивности. В последнее время в отечественной психологии появилась тенденция к раздельному рассмотрению понятий «агрессия» и «агрессивность». Шнейдер Л.Б. предлагает определить рассматриваемые понятия следующим образом:

Агрессия – любое действие, имеющее целью нанесение физического или психологического ущерба другому.

Агрессивное поведение – такое поведение, при котором имеют место «губительные» для жертвы последствия.

Агрессивность – свойство личности, выражающееся в готовности к агрессивному поведению.

Уровень агрессии, по мнению Н.Н. Толстых и А.М. Прихожан, играет в развитии личности воспитанников детского дома особую роль.

ГЛАВА II. ЭТАПЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Организация исследования

Методы исследования:

- анализ литературы;

- эмпирический (психодиагностический метод);

- сравнительный метод;

- статистические методы обработки данных;

- анализ и интерпретация результатов исследования.

Для достижения целей исследования нами были использованы:

Опросник Басса – Дарки [43].

Опросник предложен А. Бассом и А. Дарки в 1957г.

Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Басс и А. Дарки выделили следующие виды реакций:

1. Физическая агрессия – использование физической силы против другого лица.

2. Косвенная агрессия – агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.

3. Склонность к раздражению – готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

4. Негативизм – оппозиционная манера поведения от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

5. Обида – зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

6. Подозрительность – в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

7. Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

8. Чувство вины – возможное убеждение субъекта, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Опросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает «Да» или «Нет».

При составлении вопросника авторы пользовались следующими принципами:

1. Вопрос может относиться только к одной форме агрессии.

2. Вопросы сформулированы таким образом, чтобы в наибольшей степени ослабить влияние общественного одобрения ответа на вопрос.

Ответы оцениваются по восьми шкалам.

Индекс враждебности включает в себя шкалы «Обида» и «Подозрительность», а индекс агрессивности (как прямой, так и мотивационной) включает в себя шкалы «Физическая агрессия», «Косвенная агрессия», «Раздражение», «Вербальная агрессия».

Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 ± 4, а враждебности– 6-7 ± 3.

Методика “Тест руки” [43; 47].

Тест создан американским психологом Э. Вагнером в 1971г. В нашей стране адаптирован Т.Н. Курбатовой. Стимульный материал представляет собой 9 карточек с изображениями кисти руки в различных положениях, десятая карточка пустая. Испытуемый должен сказать, что делает рука, изображенная на каждой карточке.

Методологическим обоснованием теста руки является предположение автора о том, что поскольку человеческая рука применяется в различных видах деятельности, то по восприятию изображения руки можно определить имеющиеся у человека тенденции к действию. Тест позволяет определить наличие агрессивных установок, которые сами по себе не свидетельствуют о повышении агрессивности ребенка. Такой вывод может быть сделан лишь на основе оценки удельного веса и места этих установок в общей системе диспозиций.

Ответы испытуемого классифицируются по следующим категориям анализа:

Агрессивность – рука является доминирующей, оскорбляющей, активно хватающей.

Директивность – рука является ведущей, руководящей, активно влияющей на другое лицо.

Страх – ответы выражают страх перед возмездием или агрессией со стороны другого лица. Рука является жертвой чьей-либо агрессии. В эту категорию включаются и ответы, содержащие тенденцию к отрицанию агрессии.

Эмоциональность – ответы выражают привязанность, положительное отношение, благожелательность.

Коммуникация – рука представляется пытающейся общаться с кем-то.

Зависимость – ответы, в которых выполнение действия зависит от благожелательного отношения другой стороны.

Демонстративность – включает ответы, в которых рука проявляет себя нарочито демонстративно тем или иным способом.

Ущербность – рука представляется больной, деформированной, поврежденной.

Активная безличность – ответы выражают безличные тенденции к действию, в которых рука изменяет свое физическое положение или сопротивляется силе тяжести.

Пассивная безличность – включает ответы, в которых рука не изменяет своего положения или пассивно подчиняется силе тяжести.

Описание – сюда входят ответы, которые являются скорее физическим описанием руки, не выражающим тенденции к действию.

Общая агрессивность вычисляется по формуле:

А = (Агрессия + Директивность) – (Страх + Эмоциональность + Коммуникация + Зависимость).

То есть количественный показатель открытого агрессивного поведения рассчитывается путем вычитания суммы «адаптивных» ответов из суммы ответов по первым двум категориям. Первый член формулы характеризует агрессивные тенденции, второй – тенденции, сдерживающие агрессивное поведение.

Таким образом, 2-3 агрессивных ответа при полном отсутствии ответов типа социальной кооперации говорят о большой степени враждебности, чем множество таких ответов на фоне еще большего количества установок на доброжелательное межличностное взаимодействие.

Рисунок «Несуществующее животное» [14].

Проективная методика исследования личности предложена М.3. Дукаревич в 1990 году.

1. Материал для тестирования: лист бумаги А4 формата, простой карандаш, цветные карандаши. Испытуемому предлагают придумать и нарисовать несуществующее животное, а также дать ему ранее не существовавшее имя [10].

А.И. Фурманов указывает симптомокомплекс агрессивности, проявляющийся в рисунке несуществующего животного [43]:

1. Заостренные линии рисунка.

2. Неаккуратность рисунка.

3. Большое количество острых углов.

4. Верхнее размещение углов.

5. Крупное изображение.

6. Голова обращена вправо или анфас.

7. Хвост поднят вверх, пышный.

8. Угрожающее выражение.

9. Угрожающая поза.

10. Наличие орудий нападения (зубы, когти, рога).

11. Хищник.

12. Вожак или одинокий.

13. При нападении «дерется насмерть» или «всех убивает», дерется традиционными способами (зубы, когти, рога, хобот и т.д.).

14. Ночное животное.

Тест Кеттела (форма «с») PF 16.

Сокращенный вариант стандартизованного многофакторного личностного опросника Р. Кеттелла. Опросник 16PF состоит из 105 вопросов.

Сравнительный анализ результатов с использованием критерия Манна – Уитни проведен в программе SPSS 11.05 for Windows.

2.2. Этапы исследования

Эмпирическое исследование проводилось в несколько этапов:

1 этап – организационный: отбор психодиагностических методик, направленных на выявление уровня агрессивности и изучение социально-психологических особенностей.

⇐ Предыдущая 123 4 5 Следующая ⇒