Психологические особенности подростков, воспитывающихся в детских домах

Стр 1 из 5Следующая ⇒

Содержание.

Введение …………………………………………………………..………………3

Глава I. Теоретические аспекты изучения особенностей воспитанников детских домов….………….………………………………………………...……7

1.1. Психологические особенности подросткового возраста…………….7

1.2. Психологические особенности подростков, воспитывающихся в детских домах…………………………………..……………....……………10

1.3. Современные представления об агрессивности………..……...…..….17

Выводы………………………………………………………………………….32

Глава II. Этапы и методы исследования ….……………………………………34

2.1. Организация исследования…………………………..……..…….…34

2.2. Этапы исследования………………………………….…….………..38

Глава III. Эмпирическое исследование агрессивности и агрессивных реакций мальчиков и девочек подросткового возраста, воспитывающихся в условиях детского дома и в семье ……………………………………………………….39

3.1.Социально-психологические особенности подростков, воспитывающихся в условиях детского дома и в условиях семьи…………………………………………………………………39

3.2. Особенности агрессивности подростков, воспитывающихся в условиях детского дома и семьи……………………………………46

Выводы………………………………………………………………………….52

Заключение………………………………………………………………………54

Литература………..………………………………………………………….…55

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время в России на фоне значительных социальных, экономических, демографических изменений чрезвычайно обострилась проблема сиротства.

Сиротство для любого общества – проблема, которую достаточно трудно решить. Одна из причин этого заключается в том, что практически у всех детей, попадающих в детский дом, нет и не было положительной биологической семьи. Дети с раннего детства имели перед собой исключительно асоциальные примеры того, как не должна жить семья. И каковы бы ни были причины разрушения семей, изъятие ребенка из семьи оказывает на него тяжелое, травмирующее воздействие. Дети детского дома, потеряв биологическую семью, не видя, не зная позитивного примера семьи, настороженно воспринимают окружающий мир и людей, с которыми им приходится сталкиваться [23].

Детство - период, когда закладываются фундаментальные качества личности, обеспечивающие психологическую устойчивость, позитивные нравственные ориентации, жизнеспособность и целеустремленность. Эти духовные качества личности не развиваются спонтанно, а формируются в условиях выраженной родительской любви в семье. Однако в стране ежегодно выявляется более 100 тысяч детей-сирот [11].

Дети, воспитывающиеся вне семьи, имеют свои психологические особенности, отличающие их от детей из семьи, как это отражено в целом ряде исследований И.В. Дубровиной, B.C. Мухиной, A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых, Л.М. Шипициной, Т.И. Шульга, Г.В. Семья и др. Однако исследования авторов часто направлены на изучение и развитие либо познавательной, либо эмоциональной сфер детей [Там же]. Кроме того, чаще изучаются особенности детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Анализ литературы по проблеме детского сиротства показал, что исследования социально-психологических особенностей подростков, воспитывающихся в условиях детского дома, и их агрессивности в отсутствуют. Кроме того, при всей актуальности гендерного подхода в педагогике [9] в психологических исследованиях отсутствуют исследования агрессивности мальчиков и девочек, воспитывающихся в разных условиях. Попытка восполнить этот пробел обусловила актуальность нашего исследования.

Объект исследования: агрессивность и агрессивные реакции мальчиков и девочек подросткового возраста, воспитывающихся в условиях детского дома и семьи.

Предмет исследования: особенности агрессивности и агрессивных реакций мальчиков и девочек подросткового возраста, воспитывающихся в условиях детского дома и семьи.

Цель исследования: проанализировать агрессивность и агрессивное поведение мальчиков и девочек подросткового возраста, воспитывающихся в условиях детского дома и семьи.

Задачи, решение которых необходимо для достижения поставленной цели:

1. Проанализировать психологическую и педагогическую литературу по проблеме исследования.

2. Изучить уровень агрессивности подростков, воспитывающихся в детском доме и в семье.

3. Изучить социально-психологические особенности подростков, воспитывающихся в детском доме и в семье.

4. Проанализировать агрессивность, агрессивные реакции и социально-психологические особенности мальчиков и девочек подросткового возраста, воспитывающихся в детском доме и в семье.

Гипотеза: мы предполагаем, что

1. Воспитанники детских домов и подростки, воспитывающиеся в условиях семьи, различаются по своим социально-психологическим характеристикам и особенностям проявления агрессивности:

А) воспитанники детских домов менее эмоционально устойчивы, менее коммуникабельны, менее дисциплинированны;

Б) воспитанники детских домов более агрессивны и враждебны, чаще сверстников, воспитывающихся в семьях, проявляют физическую и вербальную агрессию, подозрительны, раздражительны и обидчивы.

2. Отличаются по своим социально-психологическим характеристикам и особенностям проявления агрессивности мальчики и девочки, воспитывающиеся в разных условиях:

А) мальчики из детских домов более агрессивны и враждебны, менее эмоционально устойчивы, коммуникабельны, у них преобладают агрессивные тенденции;

Б) девочки, воспитывающиеся в детском доме, более враждебны, мене эмоционально устойчивы и коммуникабельны, чем их сверстницы, воспитывающиеся родиелями.

Методологической основой исследования являются:

- работыпо изучению подросткового возраста Д.Б. Эльконина, А.А. Реана;

- работы по изучению особенностей детей, воспитывающихся в детском доме А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых, Е.А. Левандовской;

- работы по изучению агрессивности А. Басса, И.А. Фурманова.

Методы исследования:

- анализ литературы;

- эмпирический (психодиагностический метод): опросник Басса – Дарки, методика “Тест руки”, рисунок «Несуществующее животное», Тест Кеттела (форма «с») PF 16;

- сравнительный метод с использованием непараметрического критерия Манна-Уитни;

- статистические методы обработки данных;

- анализ и интерпретация результатов исследования.

Эмпирическая база исследования:

Всего в исследовании приняли участие 25 воспитанников детского дома в возрасте 14 – 15 лет (12 девочек и 13 мальчиков) и 25 учащихся общеобразовательных школ г. Ижевска, воспитывающихся в семье (15 девочек и 10 мальчиков).

Практическая значимость работы заключается в возможности использования полученных данных при разработке коррекционно-развивающих мероприятий с подростками, воспитывающимися в детском доме.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКИХ ДОМОВ

1.1. Психологические особенности подросткового возраста

Подростковый возраст на сегодняшний день является достаточно изученным периодом онтогенеза. Существует масса исследований, посвященных самым разным аспектам подросткового возраста.

В зарубежной психологии подростковый возраст имеет тенденцию к увеличению, поэтому в зарубежной традиции подростковый и юношеский возраст рассматриваются в единстве и обозначаются границами от 11 до 19 лет. «Подростковый возраст, - пишет Ф. Райс [29], - отрезок жизни между детством и зрелостью. В западной культуре он постоянно удлиняется, и полного согласия по поводу сроков его начала и завершения нет». Например, американский психолог А. Гезел говорит о том, что переход от детства к взрослости продолжается от 11 до 21 года, при этом подростками он называет детей от 13 до 17 лет [39]. Внутри возраста выделяют две стадии - ранний подростковый (до 14 лет) и старший подростковый (до 19 лет) возраст [29].

Подростковым принято считать период развития детей от 10-11 до 15 – 16 лет [8; 19; 24; 25].

Представление о подростковом возрасте как кризисном периоде онтогенеза было введено в науку американским психологом С. Холлом, впервые описавшим амбивалентность и парадоксальность характера подростка, выделив ряд основных противоречий, присущих данному возрасту. С. Холл связывал кризисные явления данного возраста с переходностью, с кризисом самосознания, преодолев который, человек приобретает «чувство индивидуальности» [22]. Этот возраст " переходным" от детства к взрослости делают мощные сдвиги, происходящие во всех областях жизнедеятельности ребенка. Данный возраст богат драматическими переживаниями, трудностями и кризисами, В этот период складываются, оформляются устойчивые формы поведения, черты характера, способы эмоционального реагирования. Это пора достижений, стремительного наращивания знаний, умений, становление " Я", обретение новой социальной позиции. Вместе с тем, это возраст потерь детского мироощущения, когда появляются чувства тревожности и психологического дискомфорта [15; 29; 32].

В периодизации Эриксона подростковый возраст относится к пятой стадии (11 – 20 лет) – ключевой для приобретения чувства идентичности. В это время подросток колеблется между положительным полюсом идентификации («Я») и отрицательным полюсом путаницы ролей. Перед подростком стоит задача объединения всего, что он знает о себе самом как сыне/дочери, школьнике, спортсмене, друге и пр. Все это он должен объединить в единое целое, осмыслить, связать с прошлым и спроецировать на будущее. При удачном протекании кризиса подросткового возраста у юношей и девушек формируется чувство идентичности, при неблагоприятном – спутанная идентичность, сопряженная с мучительными сомнениями относительно себя, своего места в группе, в обществе, с неясностью жизненной перспективы [50]. Диффузная, размытая идентичность – состояние, когда индивид еще не сделал ответственного выбора, например, профессии или мировоззрения, что делает его образ Я расплывчатым и неопределенным.

Можно отметить следующие противоречия в развитии личности старших подростков:

1) между исключительной сконцентрированностью подростка на собственной личности и насущной потребностью в общении со сверстниками. Сосредоточенность на себе, своих проблемах выражается в том, что для формирующегося человека чрезвычайно важно внимание окружающих к его личности, их неравнодушное отношение к достижениям и удачам. Понимания, одобрения, восхищения ищет подросток у друзей и родителей.

2) между притязанием подростков на взрослость, самостоятельность и материальной и эмоциональной зависимостью от взрослых, отсутствием жизненного опыта. Эмоциональная зависимость от взрослых находит свое выражение в жажде глубокого понимания родителями, взрослыми.

3) актуальные (но неосознаваемые самими подростками) потребности вступают в противоречие с рационально сформулированными целями развития. Подростки самостоятельно не могут осознать свои потребности на рациональном уровне: осуществлять рефлексию, анализ «Я» им мешает незрелость собственной личности. Но эти потребности присутствуют в структуре личности, существенно влияя на поведение и образ жизни.

Подростковый возраст - остропротекающий период перехода растущего человека из собственно детства во взрослое состояние, выхода на качественно новую социальную позицию, в которой реально формируется его сознательное отношение к себе как члену общества, - является наиболее сензитивным к проявлению агрессивности. При этом тревожащие моменты в поведении части подростков, такие, как агрессивность, жестокость, повышенная тревожность, являются следствием не какой-либо генетической предрасположенности, изначальной агрессивности и пр., а в большинстве случаев выступают лишь как ситуации замещения при неприятии подростка в мир социально-значимых отношений взрослых, как ситуации совместного переживания непонятости ими. Причем, подросток жаждет не просто внимания, но понимания, доверия взрослых. Он стремится играть определенную социальную роль не только среди сверстников, но и среди старших. Расхождение между стремлениями подростка, связанными с осознанием своих возможностей и положением ребенка, зависимого от воли взрослого, вызывает существенное углубление кризиса самооценки, интенсифицируя квазипотребности, квазиинтересы растущего человека. По мере его взросления изменяется характер и особенности виденья себя, восприятие окружающих, изменяются мотивы и степень их адекватности общественным потребностям, что четко прослеживается, в частности, в различном проявлении агрессивности подростков (физической, косвенной, вербальной и негативизма) на разных стадиях этого возраста [36].

Основными особенностями старших подростков можно считать следующие: сконцентрированность на собственной личности, стремление к самостоятельности, независимости, взаимоотношениям с противоположным полом. Подросток не мыслит себя вне общения со сверстниками, друзьями. Дружба значит для него многое: она позволяет помериться силами (физическими и духовными) с равными себе, оценить себя и других, ощутить свою индивидуальность. Подросток, как в зеркало, смотрится в оценку значимых людей, корректирует представление о себе.

В подростковом возрасте возникают и переструктурируются системы ценностей, формируется самопознание ребенка. Все это ведет к переоценке им своего места в системе общественных отношений.

Межличностные потребности подростка будут отражать его связи с окружающим социумом и во многом определять систему формируемых межличностных отношений.

Социальные условия, в которых находится подросток влияют на формируемые и реализуемые подростком потребности, изменяя и переструктурируя их [26].

Выводы.

Анализ психологической и педагогической литературы дает нам основание сделать следующие выводы.

Подростковый возраст - последний период пребывания большинства оставшихся без родителей детей в учреждениях интернатного типа. Подростковый возраст характеризуется противоречивостью развития личности, сконцентрированностью на собственной личности, стремлением к самостоятельности, независимости, взаимоотношениям с противоположным полом. Подросток не мыслит себя вне общения со сверстниками, друзьями. Дружба значит для него многое: она позволяет помериться силами (физическими и духовными) с равными себе, оценить себя и других, ощутить свою индивидуальность. Помимо этого, отпечаток на личность подростка накладывают условия проживания и воспитания подростка. Например, условия учреждений интернатного типа.

Многие ученые подчеркивали губительное и неотразимое негативное действие учреждений на психику детей (Р. Заззо, Дж. Боулби). Отсутствие положительного влияния семьи является критическим фактором психического развития данной категории детей, а также трудностей их обучения и воспитания. Современные исследования доказывают недоразвитие подростков в самых различных сферах: интеллектуальной, эмоциональной, личностной, поведенческой.

Согласнопроведенному нами анализу, существует много различных теорий агрессии и агрессивности. В последнее время в отечественной психологии появилась тенденция к раздельному рассмотрению понятий «агрессия» и «агрессивность». Шнейдер Л.Б. предлагает определить рассматриваемые понятия следующим образом:

Агрессия – любое действие, имеющее целью нанесение физического или психологического ущерба другому.

Агрессивное поведение – такое поведение, при котором имеют место «губительные» для жертвы последствия.

Агрессивность – свойство личности, выражающееся в готовности к агрессивному поведению.

Уровень агрессии, по мнению Н.Н. Толстых и А.М. Прихожан, играет в развитии личности воспитанников детского дома особую роль.

ГЛАВА II. ЭТАПЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Организация исследования

Методы исследования:

- анализ литературы;

- эмпирический (психодиагностический метод);

- сравнительный метод;

- статистические методы обработки данных;

- анализ и интерпретация результатов исследования.

Для достижения целей исследования нами были использованы:

Опросник Басса – Дарки [43].

Опросник предложен А. Бассом и А. Дарки в 1957г.

Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Басс и А. Дарки выделили следующие виды реакций:

1. Физическая агрессия – использование физической силы против другого лица.

2. Косвенная агрессия – агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.

3. Склонность к раздражению – готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

4. Негативизм – оппозиционная манера поведения от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

5. Обида – зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

6. Подозрительность – в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

7. Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

8. Чувство вины – возможное убеждение субъекта, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Опросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает «Да» или «Нет».

При составлении вопросника авторы пользовались следующими принципами:

1. Вопрос может относиться только к одной форме агрессии.

2. Вопросы сформулированы таким образом, чтобы в наибольшей степени ослабить влияние общественного одобрения ответа на вопрос.

Ответы оцениваются по восьми шкалам.

Индекс враждебности включает в себя шкалы «Обида» и «Подозрительность», а индекс агрессивности (как прямой, так и мотивационной) включает в себя шкалы «Физическая агрессия», «Косвенная агрессия», «Раздражение», «Вербальная агрессия».

Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 ± 4, а враждебности– 6-7 ± 3.

Методика “Тест руки” [43; 47].

Тест создан американским психологом Э. Вагнером в 1971г. В нашей стране адаптирован Т.Н. Курбатовой. Стимульный материал представляет собой 9 карточек с изображениями кисти руки в различных положениях, десятая карточка пустая. Испытуемый должен сказать, что делает рука, изображенная на каждой карточке.

Методологическим обоснованием теста руки является предположение автора о том, что поскольку человеческая рука применяется в различных видах деятельности, то по восприятию изображения руки можно определить имеющиеся у человека тенденции к действию. Тест позволяет определить наличие агрессивных установок, которые сами по себе не свидетельствуют о повышении агрессивности ребенка. Такой вывод может быть сделан лишь на основе оценки удельного веса и места этих установок в общей системе диспозиций.

Ответы испытуемого классифицируются по следующим категориям анализа:

Агрессивность – рука является доминирующей, оскорбляющей, активно хватающей.

Директивность – рука является ведущей, руководящей, активно влияющей на другое лицо.

Страх – ответы выражают страх перед возмездием или агрессией со стороны другого лица. Рука является жертвой чьей-либо агрессии. В эту категорию включаются и ответы, содержащие тенденцию к отрицанию агрессии.

Эмоциональность – ответы выражают привязанность, положительное отношение, благожелательность.

Коммуникация – рука представляется пытающейся общаться с кем-то.

Зависимость – ответы, в которых выполнение действия зависит от благожелательного отношения другой стороны.

Демонстративность – включает ответы, в которых рука проявляет себя нарочито демонстративно тем или иным способом.

Ущербность – рука представляется больной, деформированной, поврежденной.

Активная безличность – ответы выражают безличные тенденции к действию, в которых рука изменяет свое физическое положение или сопротивляется силе тяжести.

Пассивная безличность – включает ответы, в которых рука не изменяет своего положения или пассивно подчиняется силе тяжести.

Описание – сюда входят ответы, которые являются скорее физическим описанием руки, не выражающим тенденции к действию.

Общая агрессивность вычисляется по формуле:

А = (Агрессия + Директивность) – (Страх + Эмоциональность + Коммуникация + Зависимость).

То есть количественный показатель открытого агрессивного поведения рассчитывается путем вычитания суммы «адаптивных» ответов из суммы ответов по первым двум категориям. Первый член формулы характеризует агрессивные тенденции, второй – тенденции, сдерживающие агрессивное поведение.

Таким образом, 2-3 агрессивных ответа при полном отсутствии ответов типа социальной кооперации говорят о большой степени враждебности, чем множество таких ответов на фоне еще большего количества установок на доброжелательное межличностное взаимодействие.

Рисунок «Несуществующее животное» [14].

Проективная методика исследования личности предложена М.3. Дукаревич в 1990 году.

1. Материал для тестирования: лист бумаги А4 формата, простой карандаш, цветные карандаши. Испытуемому предлагают придумать и нарисовать несуществующее животное, а также дать ему ранее не существовавшее имя [10].

А.И. Фурманов указывает симптомокомплекс агрессивности, проявляющийся в рисунке несуществующего животного [43]:

1. Заостренные линии рисунка.

2. Неаккуратность рисунка.

3. Большое количество острых углов.

4. Верхнее размещение углов.

5. Крупное изображение.

6. Голова обращена вправо или анфас.

7. Хвост поднят вверх, пышный.

8. Угрожающее выражение.

9. Угрожающая поза.

10. Наличие орудий нападения (зубы, когти, рога).

11. Хищник.

12. Вожак или одинокий.

13. При нападении «дерется насмерть» или «всех убивает», дерется традиционными способами (зубы, когти, рога, хобот и т.д.).

14. Ночное животное.

Тест Кеттела (форма «с») PF 16.

Сокращенный вариант стандартизованного многофакторного личностного опросника Р. Кеттелла. Опросник 16PF состоит из 105 вопросов.

Сравнительный анализ результатов с использованием критерия Манна – Уитни проведен в программе SPSS 11.05 for Windows.

2.2. Этапы исследования

Эмпирическое исследование проводилось в несколько этапов:

1 этап – организационный: отбор психодиагностических методик, направленных на выявление уровня агрессивности и изучение социально-психологических особенностей.

2 этап – проведение эмпирического исследования.

3 этап – анализ результатов исследования и их интерпретация.

Всего в исследовании приняли участие: 25 воспитанников детского дома в возрасте 14 – 15 лет (12 девочек и 13 мальчиков) и 25 учащихся общеобразовательных школ г. Ижевска, воспитывающихся в семье (15 девочек и 10 мальчиков).

ГЛАВА III. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АГРЕССИВНОСТИ И АГРЕССИВНЫХ РЕАКЦИЙ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА И В СЕМЬЕ

3.1. Социально-психологические особенности подростков, воспитывающихся в условиях детского дома и в условиях семьи

Анализ литературы по проблеме исследования выявил недостаточную разработанность проблемы психологических особенностей детей, воспитывающихся в разных условиях. Пытаясь восполнить этот пробел, нами были проанализированы результаты, полученные с помощью опросника Р. Кеттелла (рис. 3.1).

Рис. 3.1 Личностные профили подростков, воспитывающихся в условиях детского дома и семьи

В целом, подростки, воспитывающиеся в детском доме, характеризуются как более обособленные, отчужденные дети, при этом эти показатели находятся в пределах средних значений. Интеллектуально развиты недостаточно, чаще всего мыслят конкретно, вследствие этого характерна меньшая способность к обучению. Подростки из детского дома эмоционально устойчивы, трезво оценивающие действительность, активны. Их отличает самоуверенность, руководство собственными правилами поведения, враждебность и непризнание авторитетов. Согласно полученным данным подросткам характерна пессимистичность в восприятии действительности, склонность к непостоянству, подверженность влиянию чувств, безответственность и импульсивность. Ребята, воспитывающиеся без родителей, не делают усилий по выполнению групповых требований и норм, для них иногда свойственны беспринципность склонность к асоциальному поведению. Это авантюрные, спонтанные дети, суровые, проявляющие иногда черствость по отношению к окружающим. Подозрительны и имеют собственное мнение, бестактны и недисциплинированны. Ребята характеризуются неуверенностью в себе, тревожностью, чаще сопротивляются переменам. Уровень мотивации достижения невысок.

Портрет подростков, воспитывающихся родителями, следующий: эти дети более легки в общении, интеллектуально развиты, эмоционально устойчивы. Они уступчивы и тактичны, склонны к непостоянству и подвержены влиянию чувств. Этих подростков отличают смелость, предприимчивость, активность, способность принимать самостоятельные решения, склонность к проявлению лидерских качеств. Они сильные, независимые, полагающиеся на себя, доверчивые, адаптирующиеся и уживчивые. Подростки отличаются развитым воображением и спокойным настроением. Ребят трудно вывести из себя, они уверены в себе и своих способностях. Они ненапряженные, расслабленные и социально точные.

Для выявления особенностей детей, воспитывающихся в разных условиях, нами был проведен сравнительный анализ данных. При этом сначала мы проанализировали результаты двух групп, первую из которых составили дети из детского дома, а вторую – дети, живущие в семье. Полученные результаты представлены в таблице 1.

Таблица 1

Рис. 3.2 Личностные профили мальчиков, воспитывающихся в разных условиях

Мальчики, воспитывающиеся без родителей, отличаются низким интеллектом, сдержанностью, обособленностью. Они активны, самоуверенны, враждебны, склонны командовать другими. Мальчики проявляют осторожность, неорганизованны и импульсивны, иногда склонны к асоциальному поведению. Смелы и предприимчивы, проявляют лидерские качества, при этом недостаточно самостоятельны. Они подозрительны по отношению к людям, стремятся возложить ответственность за ошибки на окружающих.

Их сверстники, воспитывающиеся в условиях семьи, более интеллектуально развиты, что достоверно подтверждено результатами сравнительного анализа (таблица 2). Они более уступчивы и тактичны, скромны. Эти подростки сильные, независимые, в большей степени полагающиеся на себя и реалистичные. По остальным характеристикам различий между мальчиками не выявлено.

Таблица 2

Рис. 3.3 Личностные профили девочек, воспитывающихся в разных условиях

Согласно данным, девочки из детского дома характеризуются более низким интеллектом, чем их сверстницы из семьи. Но стоит отметить, что их интеллектуальное развитие находится в пределах нормы и выше, чем у мальчиков. Девочки, воспитывающиеся без родителей, более своих сверстниц из семьи, эмоционально устойчивы и способны к соблюдению общественных моральных норм. Вероятно, здесь проявляется «смиренная покорность перед нерешенными эмоциональными проблемами». Эти девочки самоуверенны, руководствуются собственными правилами поведения, не признают авторитетов. Отмечена большая требовательность к себе, настойчивость. Их «толстокожесть» позволяет им переносить жалобы и слезы, трудности в общении с людьми в эмоционально напряженных ситуациях. Для подростков характерна подозрительность, наличие собственного мнения. Они более практичны и управляемы внешними обстоятельствами, тревожны и депрессивны.

Таблица 3

Рис. 3.4 Показатели агрессивности подростков, воспитывающихся в условиях детского дома и в условиях семьи

В целом, можно говорить о том, что 12 подростков из обследованных 26, воспитывающихся в детском доме, а это 46, 15%, агрессивны (вывод делался по индексу агрессивности опросника Басса-Дарки и наличию более 7 признаков симптомокомплекса агрессивности в рисунке несуществующего животного). В группе подростков, воспитывающихся в родительском доме таких ребят 36% (9 из 25).

Как видно из представленных результатов, подростки из детского дома чаще используют физическую и вербальную агрессию, они более раздражительны и обидчивы. Им в меньшей степени присущи оппозиционная манера поведения от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов и зависимость от благожелательного отношения другой стороны.

Необходимо отметить, что у подростков из семьи «адаптивных» ответов больше, т.е. у них сильнее тенденции, сдерживающие агрессивное поведение (значение общей агрессивности по тесту «Рука»).

Сравнительный анализ показателей агрессивности представлен в таблице 4.

Таблица 4

Рис. 3.5 Показатели агрессивности мальчиков, воспитывающихся в условиях детского дома и в условиях семьи

Мальчики, воспитывающиеся без родителей, по многим показателям превышают своих сверстников из семьи, однако, достоверно значимые различия были выявлены нами по таким показателям, как физическая агрессия, раздражительность, коммуникация и общая агрессивность. Это означает, что мальчики, воспитывающиеся в условиях детского дома, чаще своих сверстников используют физическую силу против другого лица, они более них готовы к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость). При этом в значительно меньшей степени ребята из детского дома готовы к общению с кем-либо. У мальчиков, воспитывающихся не в семье агрессивных тенденций значительно больше, тенденции, сдерживающие агрессивное поведение, слабы.

Таблица 5

Рис. 3.6 Показатели агрессивности девочек, воспитывающихся в условиях детского дома и в условиях семьи

Значимые различия в агрессивности девочек, воспитывающихся в разных условиях, были выявлены по таким показателям, как обида, страх эмоциональность, общая агрессивность.

Так, девочки из детского дома мене обидчивы, менее сверстниц из семьи проявляют, согласно их ответам, зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия. Они менее выражают страх перед возмездием или агрессией со стороны другого лица. Сюда же включены и ответы, содержащие тенденцию к отрицанию агрессии. Девочек из детского дома отличают привязанность, положительное отношение, благожелательность. Ярче выражены у них тенденции, сдерживающие агрессивное поведение.

Таблица 6

Выводы.

Проведенное нами исследование позволило выделить некоторые особенности подростков, воспитывающихся в условиях семьи, и воспитанников детского дома.

Согласно полученным данным, подростки, воспитывающиеся в семье, опережают своих сверстников в интеллекте. Кроме того, они значимо более самоуверенные, но и более сдержанные. Они более независимые, реалистичные, в большей степени полагаются на себя. Однако, их сверстники из детского дома отличаются эмоциональной устойчивостью, они более доминантны, враждебны и смелы. Подросткам из детского дома их «толстокожесть» позволяет переносить жалобы и слезы, трудности в общении с людьми в эмоционально напряженных ситуациях. Им присущи капризность, требовательность к вниманию и помощи, управляемость внешними обстоятельствами, недоверчивость, упрямство и преобладание плохого настроения.

Подростки, воспитывающиеся без родителей, чаще используют физическую агрессию, они менее подозрительны по отношению к людям, меньше, чем их сверстники из семьи, выражают страх перед возмездием или агрессией со стороны другого лица. В меньшей степени подростки из детского дома склонны к общению с другими людьми. В ответах этих подростков были так же проявлены демонстративность и ущербность.

Мальчики, воспитывающиеся в условиях семьи, более интеллектуально развиты. Они более уступчивы и тактичны, скромны. Эти подростки сильные, независимые, в большей степени полагающиеся на себя и реалистичные. Мальчики, воспитывающиеся в условиях детского дома, чаще своих сверстников используют физическую силу против другого лица, они более них готовы к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость). При этом в значительно меньшей степени ребята из детского дома готовы к общению с кем-либо. У мальчиков, воспитывающихся не в семье агрессивных тенденций значительно больше, тенденции, сдерживающие агрессивное поведение, слабы.

Девочки, воспитывающиеся без родителей, более своих сверстниц из семьи, эмоционально устойчивы и способны к соблюдению общественных моральных норм. Эти девочки самоуверенны, руководствуются собственными правилами поведения, не признают авторитетов. Отмечена большая требовательность к себе, настойчивость. Их «толстокожесть» позволяет им переносить жалобы и слезы, трудности в общении с людьми в эмоционально напряженных ситуациях. Для подростков характерна подозрительность, наличие собственного мнения. Они более практичны и управляемы внешними обстоятельствами, тревожны и депрессивны. Девочки из детского дома мене обидчивы, менее сверстниц из семьи проявляют зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия. Они менее выражают страх перед возмездием или агрессией со стороны другого лица. Девочек из детского дома отличают привязанность, положительное отношение, благожелательность. Ярче выражены у них тенденции, сдерживающие агрессивное поведение.

Заключение.

Провозглашенная в Национальной стратегии действий в интересах детей необходимость размещения и воспитания детей-сирот в семье сталкивается с проблемой нежелания потенциальных родителей принимать в семью ребенка – подростка. Одной из причин называется «устоявшийся характер» подростков, проблемы в их поведении, агрессивность.

Кроме того, не секрет, что дети-сироты чаще остальных попадают в пенитенциарные учреждения. Одной из причин называется высокий уровень агрессивности подростков, низкий самоконтроль поведения.

Все это приводит к необходимости подготовки воспитанника детского дома к проживанию вне стен интернатного учреждения. Представленная работа имеет практическую значимость:

- показана необходимость изучения особенностей агрессивности воспитанников детских домов и их социально-психологических особенностей в связи с крайне малым количеством подобных исследовательских работ;

- полученные результаты дают возможность разработки адекватной коррекционно-развивающей программы для агрессивных подростков.

Литература.

1. Аликина, Н.В. Принципы диагностики агрессивного поведения. – М.: 2002. – 140с.

2. Бандура, А., Уолтерс, Р. Подростковая агрессия: Изучение влияния воспитания и семейных отношений. – М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – 512с.

12 3 4 5 Следующая ⇒