|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Возрастные особенности участников дворовой практики.Стр 1 из 2Следующая ⇒
Приложение 1 Возрастные особенности участников дворовой практики. Кудряшова Е.Н. ü 10-12-13 лет (младшие подростки). Ведущий вид деятельности – общение. Наблюдается ориентация на сверстников, отказ от ценностей взрослых. Самооценка неустойчива. Представление о себе размыто, что осложнено бурным физическим ростом и физиологическими изменениями. Подросток боится быть как все и не таким как все одновременно. Довольно часто отмечается жесткость, несговорчивость, попытки уйти из-под контроля, отрицание, нереальные требования (нет оценки, анализа сит2耀 ции). Подросток может недостаточно ответственно относиться к вопросам безопасности. ü 14-16 лет (старшие подростки). Ведущий вид деятельности – общение. Самооценка более устойчива и ориентирована на себя. Оценка ситуации более реальна, но права осознаются больше, чем обязанности. Происходит осознание взрослости, более ответственно относятся к тому, что на себя берут. Сами знают, что делают и что хотят. Однако ответственность за нежелательное развитие событий на себя брать отказываются. ü Социальное взаимодействие в разновозрастных группах характеризуется своеобразными психологическими механизмами. Если ребенок вступает во взаимодействие как младший, то действует механизм подражания, при этом ребенок как бы ориентируется на " зону ближайшего развития". Для случая, когда ребенок во взаимодействие включается как старший, действует механизм " социального взросления". Известно, что дети всегда стремятся ощутить свою взрослость, выполнить роль взрослого. Опыт показывает, что в разновозрастной группе, лидерские функции в абсолютном большинстве выполняют старшие, беря на себя ответственность за младших, за всю группу. Разновозрастные команды: их плюсы и минусы. Изучая разницу во взаимодействиях детей, имеющих опыт разновозрастного общения и не имеющих его, получили следующие результаты: дети из разновозрастных групп чаще учитывают интересы младших при выборе совместной деятельности и демонстрируют большее разнообразие стратегий взаимодействия, чем дети, воспитывающиеся в группе сверстников. Учитывая возрастные особенности, которые могут повлиять на взаимодействие в разновозрастной группе, характер этого взаимодействия, мы можем выделить для себя определенные «плюсы» и «минусы», в данной группе детей.
Положительные стороны разновозрастного взаимодействия · Взаимодействие старших и младших выполняет функцию социальной защиты, которая может быть рассмотрена в нескольких аспектах. Прежде всего, как помощь старших младшим в организации их жизнедеятельности, особенно при выполнении непосильной для младших работы. Во-вторых, эта защита и поддержка тех детей, которые не могут реализовать себя по самым различным причинам в группе сверстников. В разновозрастном объединении у подростков появляются дополнительные возможности утвердить себя, получить признание. · Социальное взаимодействие старших и младших в разновозрастных группах обеспечивает реализацию компенсаторной функции. " Свойства младших всегда дополняют свойства старших, и обратно". · Попадая в разновозрастную группу, ребёнок видит то, к чему он реально может стремиться, понимает, что если другие дети это делают, то значит, и он сам может этого достичь сейчас, или когда чуть-чуть подрастёт. Дети тянутся за старшими, учатся у них, перенимают правила поведения, способы решения конфликтов, а так же, конечно, хотят повторить то, чем занимаются старшие. • соревновательность взаимоотношений. В разновозрастной группе ребёнок имеет возможность сделать выбор в зависимости от собственных психологических потребностей: занять позицию «маленького», принимающего помощь, опекаемого и наслаждаться заботой окружающих, или же, стремясь к старшим детям, стать «большим», стараться все делать самому, хоть и тяжело. Также можно отметить, что в разновозрастных группах складываются более близкие взаимоотношения между детьми, близкие к семейным. В группе отсутствует конкуренция, зависть, так как дети понимают, что если они чего-то еще не могут, им нужно вырасти, т. к. понятно, что, более старший ребёнок быстрее бегает, аккуратнее действует. Отрицательные стороны разновозрастного взаимодействия • сложность в организации общих мероприятий. • дети никогда не станут единым организмом, коллективом, все части которого равноценны и равнозначны. Да, дети могут относиться друг к другу с уважением, поддерживать друг друга... Но вы не увидите в этом коллективе то, что называют «одной компанией», группа все равно будет делиться на разные слои.
И так мы с вами видим, что польза от разновозрастного взаимодействия для младших в том, что они имеют более близкий и понятный образец для действия; для старшего - показ, объяснение другому способствуют лучшему осознанию предметного содержания, контроль за действиями младшего способствует развитию самоконтроля, а также появляется чувство ответственности, причастности к работе другого. Но на практике необходимы специальные усилия по организации подобного взаимодействия. Поэтому нужно предлагать способы выстраивания совместной деятельности, логика которой порождала бы потребность детей взаимодействовать. Важным условием является включение в игру со старшими младших детей, так как при таком разновозрастном объединении старшие вынуждено попадают в позицию организаторов. Большинство старших детей в игре с младшими, объясняет правила до начала игры, неоднократно напоминают их в ходе игры, резко падает число нарушений в отличие от игры детей одного возраста. В результате совместной игры у старших детей формируются организаторские умения, возрастает контроль, появляется сопричастность к игре другого в форме поддержки, помощи и т.д. Для лучшего понимания и организации свободных контактов между старшими и младшими детьми взрослым предлагается больше наблюдать за тем, что формируется в группе без их регламентирующего участия и более гибко реагировать на происходящее, быть готовым изменить ход работы, чтобы предоставлять детям разные возможности для взаимодействия и общения. В целом отмечается, что организацию разновозрастных групп нельзя рассматривать как альтернативу одновозрастным объединениям детей. Основная задача заключается в понимании специфики каждого варианта объединения детей в группы. Как правильно организовать работу в разновозрастной группе? Все, чего вам нужно добиться для эффективной работы – это создать " семью". Добиться этого легко, выполняя следующие нехитрые правила: • замкнуть старших на младших при вашем контроле. • не оставлять в одной комнате на продолжительное время детей сильно различающихся по возрасту (потому что у них возникает множество конфликтов, в которых будет невозможно разобраться). • все правила и элементы игр вводить постепенно, по-разному объясняя каждой возрастной группе. Лучше, если роль «объяснялки» возьмет на себя старший ребенок из группы. • выбирать деятельность, включающую в себя сразу несколько направлений и калейдоскоп возможностей: спартакиада, поход, спорт, театр, экскурсии, полезные дела. В этом случае каждый найдет занятие по душе. • дать почувствовать каждому ребенку, что его мнение ценно и важно. Все остальное же делается, как в обычном коллективе. Какие игры можно проводить? Игры на сплочение средней сложности, любые спортивные, игры на весь день. Остальные игры проводить, разделяя детей по группам и давая каждому свое задание. Но самое лучшее, это трансформировать одну и ту же игру под определенный возраст, естественно, старшим усложнить задачу, а младшим максимально упростить, и не забывайте о продолжительности проведения игры для каждого возраста.
Приложение 2 Организация рекламных акций Гордеева Е. Приложение 1 Требования, предъявляемые к написанию проекта Кудряшова Е.Н., методист МБОУ ДОД «ЦДОД» Проект – это средство управления деятельностью, деятельность по улучшению чего-либо.
Примерные требования к написанию проекта деятельности на дворовой площадке
Структура проекта
1. Титульный лист. 2. Информационная карта проекта. 3. Пояснительная записка, цели и задачи проекта. 4. Содержание проекта (этапы реализации). 5. Механизм реализации проекта, материально-техническое обеспечение. 6. Ожидаемые результаты. 7. Список литературы.
Примерные требования, предъявляемые к написанию структурных элементов проекта
1. Титульный лист - Наименование учреждения, на базе которого реализуется проект - Согласование проекта (СОГЛАСОВАНО, руководитель учреждения-куратора, подпись, число) - Название проекта - Возраст участников проекта - Срок реализации проекта - Ф.И.О. автора (авторов) проекта - Название города, населенного пункта, в котором реализуется проект - Год разработки проекта
2. Информационная карта проекта (выполняется в форме таблицы)
3. Пояснительная записка - Актуальность, новизна - Адресность проекта (на кого рассчитан проект) - Направленность проекта, смысл названия - Цель и задачи проекта
4. Содержание проекта - Основные этапы реализации проекта - Формы и методы реализации цели и задач
5. Механизм реализации проекта - Материально-техническое обеспечение проекта - План реализации проекта (план-сетка с указанием сроков и времени проведения мероприятий, ответственных за их проведение)
6. Ожидаемые результаты
7. Список литературы
Приложение 2 Технология разработки проекта деятельности студента. Воронцова Т.В., педагог – организатор МБОУ ДОД «ЦДОД» Примерная форма учета детей и молодежи, посещающих площадку
Примерная форма учета детей и молодежи, посещающих площадку
Примерная форма ежедневного отчета студентов о проводимой работе
Приложение 1 Возрастные особенности участников дворовой практики. Кудряшова Е.Н. ü 10-12-13 лет (младшие подростки). Ведущий вид деятельности – общение. Наблюдается ориентация на сверстников, отказ от ценностей взрослых. Самооценка неустойчива. Представление о себе размыто, что осложнено бурным физическим ростом и физиологическими изменениями. Подросток боится быть как все и не таким как все одновременно. Довольно часто отмечается жесткость, несговорчивость, попытки уйти из-под контроля, отрицание, нереальные требования (нет оценки, анализа сит2耀 ции). Подросток может недостаточно ответственно относиться к вопросам безопасности. ü 14-16 лет (старшие подростки). Ведущий вид деятельности – общение. Самооценка более устойчива и ориентирована на себя. Оценка ситуации более реальна, но права осознаются больше, чем обязанности. Происходит осознание взрослости, более ответственно относятся к тому, что на себя берут. Сами знают, что делают и что хотят. Однако ответственность за нежелательное развитие событий на себя брать отказываются. ü Социальное взаимодействие в разновозрастных группах характеризуется своеобразными психологическими механизмами. Если ребенок вступает во взаимодействие как младший, то действует механизм подражания, при этом ребенок как бы ориентируется на " зону ближайшего развития". Для случая, когда ребенок во взаимодействие включается как старший, действует механизм " социального взросления". Известно, что дети всегда стремятся ощутить свою взрослость, выполнить роль взрослого. Опыт показывает, что в разновозрастной группе, лидерские функции в абсолютном большинстве выполняют старшие, беря на себя ответственность за младших, за всю группу. Популярное:
|
Последнее изменение этой страницы: 2016-06-05; Просмотров: 920; Нарушение авторского права страницы