|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Модуль 2 Психолого-педагогическая диагностика личности
Комплексная цель модуля 2 Готовность использовать методы диагностики развития, общения, деятельности субъектов образования, а также других групп населения Содержание модуля 2
Общее понятие о психодиагностике личности и психических свойств. Проективные методики исследования личности. Диагностика психофизиологических особенностей человека. Универсальные психодиагностические методики. Методики диагностики личности, группы и организации. Диагностика природных психофизиологический особенностей человека. Проблема диагностики способностей. Психодиагностика характера. Психодиагностика мотивации. Психодиагностика самосознания. Диагностика сенсомоторной сферы личности
Тема 1 – Проективные методы психодиагностики – практическая работа (2ч) Цель задания: формирование готовности использовать диагностические методы в сфере образования
Задачи: формирование знаний о диагностических возможностях проективных методов
План занятия 1. Общая характеристика проективных методов 2. Классификация проективных методов 3. Отдельные проективные методики
Ключевые термины: феномен проекции, методики структурирования, методики интерпретации, методики импрессии, методики экспрессии. Форма текущего контроля: промежуточное тестирование Тема 2 – Методики диагностики личности, группы и организации – практическая работа (2ч) Цель занятия - формировать готовность применять на практике современные методы диагностики личности Задачи – формирование навыков работы с методом социометрии План занятия: 1. Знакомство с методом 2.выполнение диагностического обследования 3. обработка результатов и обоснование выводов 4. собеседование по полученным результатам
Формы участия студентов – работа в группе (2-3 человека) Форма текущего контроля: собеседование по результатам работы
2.3.Задания, обеспечивающие достижение студентом комплексной цели модуля 2 1.Письменные задания Задание 3 Подготовка каталога психодиагностических методик Задание 5 Составление сводной таблицы «Психодиагностика личности» Формы рубежного контроля Текущий контроль успеваемости студентов по итогам освоения Модуля 2 включает в себя анализ письменных заданий для самостоятельной работы, устный опрос в ходе собеседования и рубежный тестовый контроль 2.4.1 Тесты рубежного контроля 4.1.1 тестовые задания используются для проверки результатов изучения модуля 2 4.1.2 тестирование занимает 20 минут (1 минута на вопрос) 4.1.3 тестовые задания Инструкция: внимательно прочитайте вопрос и выберите один из нескольких вариантов ответа 1.Предметом личностной диагностики чаще всего являются А) черты личности В) свойства нервной системы С) межличностные отношения Д) социально-психологический климат 2 Теоретические истоки проективных методик находятся, прежде всего, в А) когнитивной психологии В) гештальтпсихологии и гуманистической психологии С) ассоциативной психологии и психоанализе Д) бихевиоризме 3Тест чернильных пятен Роршаха, тест облаков – это примеры проективных методик А) изучения продуктов деятельности В) структурирования С) изучения экспрессии Д) конструирования 4.Для диагностики уровня притязаний используют А) методику Хоппе В) Методику Дембо-Рубинштейн С) тест Сишора Д) 16-РF 5..Стимульным материалом в тесте ТАТ являются А) продукты творчества испытуемых В) сюжетно неопределенные картинки С) сюжетно определенные картинки 6.16 PF – это А) тест Амтхауэра В) Минесотский многофазный личностный опросник С) личностный опросник Кэттела Д) характерологический опросник Леонгарда 7.Корректурный тест, предложенный Б.Бурдоном, предусматривает действия испытуемого, связанные с А) зачеркиванием в строках определенных букв или знаков В) решением интеллектуальных задач С) нахождением в определенном порядке черных и красных цифр Д) продолжением числового ряда 8.Основные цвета в тесте Люшера расположены на позициях А) четных В) последних четырех С) нечетных Д) первых четырех 9Стимульным материалом в методике Роршаха являются А) чернильные пятна В) черно-белые таблицы С) серия картинок с изображением людей Д) цветные карточки 10 Опросник А. Мехрабиана предназначен для оценки -А) уровня интеллекта В) мотивации достижения С) акцентуации характера Д) учебных способностей
Ключ к рубежному тесту:
2.4.1.4 Система оценивания результатов - каждый правильный ответ оценивается в 1 балл. Количество вопросов – 20. От 11 до 14 баллов – удовлетворительно, от 15 до 17 баллов – хорошо, от 18 до 20 баллов – отлично. Контрольная работа 2. 4.2.1 назначение контрольной работы –отработка навыков диагностической деятельности 4.2.2 Элементы содержания учебного модуля, включенные в работу – психодиагностика личности 4.2.3Вопросы, задания, включенные в работу – проанализировать запрос клиента, сформулировать гипотезу, подобрать методы и методики диагностики, провести диагностическое обследование, обработать результаты и подготовить заключение 4.2.4 система оценивания - работа оценивается по полноте, глубине. Максимальное значение – 10 баллов 2.5 Методические указания по видам управляемой самостоятельной работы
Письменное задание 4 Подготовка каталога психодиагностических методик Студент продолжает выполнение задание, начатое при изучении модуля 2. - Критерии оценки – от 2 до 4 баллов: - выполнение задания в соответствии с вышеописанными требованиями оценивается в 2 балла - выполнение задания в соответствии с вышеописанными требованиями (количество методик не меньше 40) оценивается в 3 балла - выполнение задания в виде электронной презентации (количество методик не меньше 40) – 4 балла. - Примечание – за нестандартное, творческое выполнение задания может быть добавлен 1 балл
Письменное задание 5 Составление сводной таблицы «Психодиагностика личности»
Цель задания – выделение особенностей психодиагностики отдельных психических феноменов Содержание задания – студент должен выделить диагностические признаки психического феномена, указать диагностические методы, диагностические методики и указать основные проблемы диагностики. Особенности выполнения – задание должно быть выполнено в виде таблицы На что следует обратить особое внимании при выполнении задания · Схему можно выполнять либо в традиционном виде, либо в виде электронной презентации.
Схема сводной таблицы: Критерии оценки – от 2 до 5 баллов: - выполнение задания в соответствии с вышеописанными требованиями оценивается в 2 балла (описание 1-3 психических процессов) выполнение задания в соответствии с вышеописанными требованиями оценивается в 3 балла (описание 4-6 психических процессов)
выполнение задания в соответствии с вышеописанными требованиями оценивается в 4 балла (описание 7-9 психических процессов) выполнение задания в соответствии с вышеописанными требованиями оценивается в 5 баллов (описание 10-12 психических феноменов) Примечание – за нестандартное, творческое выполнение задания может быть добавлен 1 балл Контрольная работа «Разработка плана и проведение психодиагностического обследования школьника» Цель задания - выработка навыков проведения психодиагностического обследования, постановки психологического диагноза, подготовки психодиагностического заключения. Содержание задания – студент должен провести индивидуальное диагностическое обследование или диагностическое обследование группы испытуемых по предлагаемой ниже схеме, описать процедуру обследования, провести качественный и количественный анализ данных, подготовить заключение по результатам обследования. Особенности выполнения задания – при проведении обследования рекомендуется использовать схему, предлагаемую И.В. Дубровиной. По этой схеме, диагностическое обследование включает следующие этапы: анализ запроса клиента, перевод жалобы в психологическую проблему, выдвижение гипотезы, подбор методов диагностики, количественный и качественный анализ полученных эмпирических данных, постановка психологического диагноза, составление заключения, подготовка рекомендаций и коррекционно - развивающей программы Остановимся более подробно на каждом из этих этапов. - Анализ запроса клиента. Как правило, клиент (ребенок, родитель, учитель и т.п.) осознает лишь внешнее проявление своей проблемы и описывает только свое отношение к ней. Например: учитель жалуется, что первоклассник постоянно дерется, мешает вести урок. Психолог же должен выявить причины, которые лежат в основе такого поведения, ответить на вопрос - почему этот ребенок постоянно дерется со сверстниками? Для этого диагносту целесообразно квалифицировать запрос или, другими словами, определить его тип. В.К. Лосева и А.И. Луньков представили следующую классификацию запросов клиентов: манипулятивный запрос, запрос об информации, запрос о помощи в самопознании, запрос о помощи в саморазвитии, запрос о трансформации Манипулятивный запрос представляет собой желание управлять поведением, эмоциями, желаниями другого человека, иногда и психолога. Например: « Как сделать, чтобы он (она) понял …», «Повлияйте на него …», «Скажите ей ….» и т.д. Запрос об информации, это, как правило, либо запрос о границах нормы, либо о возможностях психологического воздействия. Например: « Нормально ли это в таком возрасте…? », «Можно ли его учить …? ». Запрос о помощи в самопознании заключается в выявлении индивидуальных особенностей человека, его направленности. Например: «Что со мной происходит? », «Что я смогу? », «Какие у меня способности? », Запрос о помощи в саморазвитии направлен на развитие когнитивных способностей, коммуникативных навыков и навыков саморегуляции. Например: «Научите меня общаться», « Помогите развить память». И, наконец, запрос о трансформации содержит просьбу об изменении человека. Например: «Хочу стать другим человеком». При выполнении задания студенты должны подробно описать запрос клиента и квалифицировать его, т.е. определить его тип. - Формулировка психологической проблемы. Опираясь на всю информацию, которая есть у психолога о клиенте, он должен перевести запрос в психологическую проблему, или пересказать суть запроса, используя психологические термины. Например: постоянные драки первоклассника со сверстниками, это проблема его повышенной агрессивности. - Выдвижение гипотезы о причинах возникшей проблемы. Сформулировав психологическую проблему, психодиагност должен выдвинуть гипотезу о причинах нарушений в той или иной сфере личности или трудностях в общении, имеющиеся у клиента. Для формулировки гипотезы желательно иметь некоторую дополнительную информацию о клиенте. В зависимости от характера запроса, это могут быть: - данные об особенностях развития ребенка (основные заболевания в детстве, этапы физического и психического развития, темпы созревания высших психических функций); - сведения о семье ребенка (состав, особенности взаимоотношений, вредные привычки и пр.; - информация о положении ребенка в группе (как учиться, с кем дружит, как относится к учителям, а они к нему). Студенты должны иметь в виду, что гипотез может быть несколько, кроме того, они могут корректироваться по ходу диагностического обследования. Проанализировав имеющиеся данные, психолог выбирает одну из наиболее достоверных гипотез и проверяет ее. Например: причиной агрессивного поведения первоклассника может быть стиль детско-родительских отношений. - Выбор методов обследования. В литературе имеются данные о том, что выбор методов обследования и конкретных диагностических методик зависит от нескольких факторов: - от сформулированной гипотезы - от возраста клиентов - от навыков и профессиональных предпочтений психодиагноста. Каждая методика, используемая в психодиагностике, предназначена для оценки того или иного свойства. Выдвинув гипотезу, психолог конкретизирует объект психодиагностики и его диагностические признаки, для оценки которых и подбираются методики. Кроме того, для каждого возрастного этапа может применяться свой набор методов. Так, поскольку дети дошкольного и младшего школьного возраста еще не умеют читать или читают плохо, для них существуют ограничения в использовании таких методов как опросники и тесты. Применение в этом возрасте методов социометрии также имеет свои особенности. Кроме того, для каждого возрастного периода разработаны свои тесты, позволяющие диагностировать уровень умственного развития. Подбирая диагностический инструментарий, психодиагност имеет право использовать только те методики, которыми он владеет в совершенстве. Следует помнить, что выбранные методы и методики должны быть соразмерны задачам обследования, их не должно быть слишком много, но при этом должны быть изучены все необходимые диагностические признаки и факторы. Слишком большое количество методик затрудняет процедуру обследования и интерпретации данных. Кроме того, следует обратить особое внимание на качество выбранных методик. Высокоформализованные методики должны быть проверены на надежность, валидность, репрезентативность, достоверность и иметь стандартизированные нормы для сравнения результатов. Целесообразно использовать разные типы методик, т.к. это дает возможность получить разносторонние данные. При этом рекомендуется сначала использовать малоформализованные методы (например, беседу, наблюдение), а потом – высокоформализованные (личностные опросники, объективные тесты и т.п.). - Анализ и интерпретация полученных данных. В психодиагностике традиционно существует два подхода в интерпретации полученных данных – статистический и клинический. Первый означает учет количественных показателей (так называемые «сырые баллы», средние значения и т.д.), их статистическую обработку, сравнение с нормативными значениями. Второй подход предполагает анализ качественных показателей (преимущественный выбор стимулов, характер рисунка, стратегия решения задачи и пр.). При статистическом подходе роль субъективных суждений сводится к минимуму, при клиническом же подходе им придается первостепенное значение. В любом психодиагностическом обследовании важно гармоничное сочетание обоих подходов. Как правило, сначала идет составление сводных таблиц, статистическая обработка результатов (подсчет средних значений, перевод «сырых баллов» в нормативные шкалы и пр.), а затем дается их качественная интерпретация. При этом подробно описывается, что означает тот или иной уровень выраженности измеряемого свойства, выделяются те испытуемые, чьи результаты по тому или показателю выходят за пределы средне нормативных. - Постановка психологического диагноза и составление заключения. Под психологическим диагнозом в психодиагностике следует понимать либо распознавание любого отклонения от нормального функционирования или развития, либо определение состояния конкретного объекта (В.В. Бодалев, А.А. Столин, 2002). В литературе подчеркивается, что психологический диагноз должен ставиться психологом в строгом соответствии с его профессиональной компетентностью и на том уровне, на котором планируется осуществление психологической помощи. Л.С. Выготский выделил три уровня постановки диагноза: симптоматический, этиологический и типологический. Симптоматический уровень означает описание особенностей развития психических свойств или состояния объекта диагностики (выраженных симптомов). На этом уровне психолог выявляет те или иные индивидуально-психологические особенности, но не объясняет причины их появления и место в структуре личности. Этиологический уровень предполагает не только констатацию тех или иных особенностей, но и выявление причины их возникновения. Типологический диагноз означает установление места и значения полученных данных в целостной картине личности. Например: констатация уровня интеллектуальной, мотивационной и социальной готовности ребенка к школе означает постановку симптоматического диагноза. Выявление причины низкого уровня того или иного вида готовности, например интеллектуальной, – диагноз на этиологическом уровне. И, наконец, изучение особенностей дошкольников с низкой интеллектуальной готовностью к школе предполагает определение типологического диагноза. Диагноз должен содержать и прогноз того, как скажутся выявленные особенности личности на ее дальнейшем развитии или поведении в целом. Психологический диагноз ставится в виде заключения. Единой точки зрения на то, в какой форме следует писать заключение, не существует. Одни авторы (А. Анастази, 1982, В.М. Блейхер, 1996 и др.] считают, что оно не может быть стандартным, строго регламентированным, другие наоборот указывают на необходимость использования стандартных бланков. В практике педагогов-психологов, как правило, используется форма заключения, предложенная в инструктивном письме Министерства образования РФ № 3 от 1.03.99 г. Она включает в себя: А) описание причин обследования Б) данные диагноста (должность, Ф.И.О.) В) сроки проведения обследования Г) данные объекта диагностики (Ф.И.О., возраст, класс) Д) план исследования, построение гипотезы, обоснование выбора методов обследования Е) применяемые методы и методики (название, автор, диагностируемые функции) Ж) название стандартизированных оценочных шкал, принятых за основу З) результаты исследования, которые включают количественные данные, их обобщенную интерпретацию и рекомендации. - Разработка рекомендаций. Предлагаемые рекомендации (коррекционно-развивающая программа) должны быть конкретными и понятными тем, для кого они предназначены. Рекомендации могут составляться для ребенка, для родителей, для учителей и для школьного психолога. На что следует обратить внимание при выполнении задания
Например:
Е. Рекомендуемая литература
Проектное задание 3 подготовка плана диагностической работы на год Цель задания – формирование навыков планирования диагностической работы Содержание задания – студент должен разработать план диагностической работы психологической службы в образовательном учреждении Особенности выполнения – Задание выполняется группой студентов. На что следует обратить особое внимании при выполнении задания · План можно выполнять либо в традиционном виде, либо в виде электронной презентации. · тип образовательного учреждения задается преподавателем Критерии оценки – от 1 до 10 баллов: Модуль 3 Прикладные вопросы психодиагностики в образовании Комплексная цель модуля 3 Формирование готовности к организации и реализации диагностического направления психологической помощи детям и подросткам в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты Содержание модуля 3
Прикладные вопросы использования психодиагностики в образовании. Использование психодиагностики в психологическом сопровождении. Особенности психодиагностики на разных возрастных этапах Профессионально-этические нормы работы психолога Т ема 1 – Особенности психолого-педагогической диагностики на разных возрастных этапах - лекция (2ч) Цель лекции: формирование готовности к диагностической работе в сфере образования
План лекции: 1. Понятие психолого-педагогической диагностики 2. Диагностические задачи в образовательных организациях 3. Особенности психолого-педагогической диагностики на разных возрастных этапах
Ключевые термины: психолого-педагогическая диагностика, объект психолого-педагогической диагностики. Форма текущего контроля: промежуточное тестирование
Популярное:
|
Последнее изменение этой страницы: 2016-06-05; Просмотров: 2046; Нарушение авторского права страницы