|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Психолого-педагогическая диагностикаСтр 1 из 4Следующая ⇒
МИНОБРНАУКИ РОССИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Академия психологии и педагогики
УТВЕРЖДАЮ
Руководитель направления психолого-педагогического образования
_____________А.К.Белоусова " _____" ___________201__ г.
Рабочая программа дисциплины (модуля) Психолого-педагогическая диагностика
Направление подготовки 050400 «Психолого-педагогическое образование»
Профиль подготовки ___ «Психология образования»___
Уровень образования Бакалавр
Форма обучения _____________заочная _______________ Год обучения 2, семестр 5, 6
Программа разработана Юматова И.И., доцент психологии образования, к.пс.н., доцент
рекомендована к утверждению на заседании кафедры психологии образования протокол заседания от __________ № Зав.кафедрой _______________________ ________________ / Ф.И.О./
Город Ростов-на-Дону 2014 г.
1. Цели и задачи освоения дисциплины Цель освоения дисциплины «Психолого-педагогическая диагностика» - формирование у студентов компетенций, позволяющих им успешно выполнять диагностическую деятельность в образовательных учреждениях. Задачи освоения дисциплины: - проведение психологического (диагностического) обследования детей с использованием стандартизированного инструментария, включая первичную обработку результатов; - формирование знаний об основных качественных и количественных диагностических методах в психологии и возможности их применения на разных возрастных этапах, - развитие умений организовывать и проводить мероприятия по психодиагностическому исследованию развития, общения, деятельности субъектов образования П.Место дисциплины в структуре ООП ВО 2.1 Учебная дисциплина Б3.Б4.2 «Психолого-педагогическая диагностика» входит в базовую часть дисциплин профессионального цикла. 2.2 Для овладения данной дисциплиной необходимы следующие знания, умения и навыки, формируемые предшествующими дисциплинами: «Общая и экспериментальная психология», «Математика и современные информационные технологии», «Практикум по общей и экспериментальной психологии», «Методы математической статистики в психолого-педагогических исследованиях»: Знания: психические процессы, свойства и состояния, методы психологии, основы математической статистики. Умения: использовать современные информационные технологии обработки математических данных, анализировать индивидуальные особенности человека, проводить эмпирическое изучение индивидуальных различий. Навыки: использования психологических методов исследования, сбора и количественной обработки эмпирических данных. 2.3. Перечень последующих учебных дисциплин, для которых необходимы знания, умения и навыки, формируемые данной учебной дисциплиной: «Психология семьи и семейного консультирования», «Психологическая служба в образовании», поскольку обеспечивает формирование диагностической компетентности будущего педагога-психолога. Усвоение данной дисциплины является также необходимым для овладения вариативными дисциплинами профильной части, для прохождения производственной и научно-исследовательской практик и выполнения эмпирической части выпускной квалификационной работы. Ш. Требования к результатам освоения дисциплины Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих компетенций в соответствии с ОС ЮФУ и ОП ВО по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование»: Профессиональных компетенций: · способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ПК-1); · готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности субъектов образования, а также других групп населения (ПК-3). · способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики (ПК-8);
Специализированных компетенций: · готов к организации и реализации диагностического, коррекционно-развивающего, консультативного и профилактических направлений психологической помощи детям и подросткам с ОВЗ в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты (СКСПО-1). В результате изучения дисциплины «Психолого-педагогическая диагностика» студент должен: Знать
· современные качественные и количественные методы в психологии и возможности их применения для достижения различных исследовательских задач · возможности и ограничения методов психологических исследований; · структуру и этапы психологического исследования; · классификацию психодиагностических методов и современные подходы к их использованию · основные диагностические подходы, психометрические характеристики диагностических методик, профессионально-этические ценности личности специалиста; · содержание и принципы психолого-педагогической диагностики развития, общения и деятельности, методологии и методов, применяемых в практической деятельности педагога-психолога; уметь:
· планировать, организовывать и проводить психодиагностическое исследование · соблюдать научную корректность при формулировке выводов и заключений; · применять на практике современные методы диагностики личности · организовывать сбор эмпирических данных и обеспечивать достоверность результатов исследования · выбирать и обосновывать оптимальные методы психологического исследования и обработки полученных данных
владеть:
· способами сбора, обработки и интерпретации полученных результатов · способами анализа и отбора математических критериев обработки результатов психологического исследования в соответствии с целями, задачами и гипотезами психологического исследования; · компьютерными технологиями обработки данных (Excel, SPSS и др.)
IV.СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость дисциплины в зет _3_ час 108 Модули дисциплины, изучаемые в семестре 4, 5
4.3. Лабораторные работы: нет
V. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ При реализации дисциплины «Психолого-педагогическая диагностика» используются следующие образовательные технологии: - традиционные технологии (занятия лекционного типа (не более 40% занятий) семинарские занятия). - информационные технологии (мультимедийное обучение с использованием электронных методических ресурсов, презентаций. сетевые компьютерные технологии с использованием электронного библиотечного ресурса); - активные методы обучения (неимитационные: лекции-беседы, лекции –визуализации; имитационные: проектные задания); - индивидуализированное и дифференцированное обучение (систематизация учебной литературы, индивидуальные учебные задания) - инновационные методы контроля (электронный журнал успеваемости, балльно-рейтинговая оценка результатов, учебная карта дисциплины). 100% - интерактивных занятий от объема аудиторных занятий. Рубежный тестовый контроль Инструкция: внимательно прочитайте вопрос и выберите один из нескольких вариантов ответа 1. Тест свободных словесных ассоциаций, в котором экспериментатор по очереди открывал испытуемому список из 75 слов, предлагая ему отвечать на слово раздражитель первой пришедшей в голову ассоциацией, связан с именем А) З.Фрейда Б) П.Анохина С) Б.Зейгарник Д) Ф.Гальтона 2. Появление психодиагностики не связано с таким направлением психологии как: А) Экспериментальная психология В) Инженерная психология С) дифференциальная психология 3. В каких направлениях шла психодиагностика в России в 30-е годы: А) диагностика уровня умственного развития и диагностика профессиональной пригодности В) диагностика уровня умственного развития и индивидуальных особенностей С) диагностика уровня умственного развития и готовности к школе Д) диагностика профессиональной пригодности и индивидуального стиля деятельности
А) диагностическая категория В) психодиагностический фактор С) диагностический признак Д) объект диагностического познания 5. Психодиагностическая ситуация, когда испытуемый является инициаторов и адресатом психодиагностического обследования – это ситуация А) отбора В) консультации С) аттестации Д) принудительного обследования 6 Уровень развития свойства, который явно или неявно считается в обществе необходимым, это А) статистическая норма В) идеальная норма С) социокультурная норма Д) индивидуальная норма 7. Какое из направлений специальной психодиагностики решает задачи выявления уровня психического развития и его потенциальных возможностей А) клиническая психодиагностика В) спортивная психодиагностика С) педагогическая психодиагностика Д) профессиональная психодиагностика 8. Глубинные, обобщенные признаки объекта психодиагностики, это А) диагностическая категория В) психодиагностический фактор С) диагностический признак Д) объект диагностического познания
А) отбора В) консультации С) аттестации Д) принудительного обследования 10. Средний уровень развития большой совокупности людей, похожих на данного испытуемого по ряду характеристик – это А) статистическая норма В) идеальная норма С) социокультурная норма Д) индивидуальная норма Ключ к промежуточным тестам
Текущий контроль успеваемости студентов по итогам освоения Модуля 2 «Психолого-педагогическая диагностика личности» включает в себя анализ письменных заданий для самостоятельной работы, устный опрос в ходе собеседования, рубежный тестовый контроль 1.Письменные задания Задание 3 Подготовка каталога психодиагностических методик Задание 5 Составление сводной таблицы «Психодиагностика личности»
3. Контрольные вопросы к собеседованию по материалам Модуля 2: 1.В чем сложность диагностики личности 2. В чем проблема диагностики мотивации 3. В чем сложность диагностики характера 4. В чем сложность диагностики самосознания 5. Перечислите методы диагностики интеллекта
4. Рубежный тестовый контроль: Инструкция: внимательно прочитайте вопрос и выберите один из нескольких вариантов ответа 1.Предметом личностной диагностики чаще всего являются А) черты личности В) свойства нервной системы С) межличностные отношения Д) социально-психологический климат 2 Теоретические истоки проективных методик находятся, прежде всего, в А) когнитивной психологии В) гештальтпсихологии и гуманистической психологии С) ассоциативной психологии и психоанализе Д) бихевиоризме 3Тест чернильных пятен Роршаха, тест облаков – это примеры проективных методик А) изучения продуктов деятельности В) структурирования С) изучения экспрессии Д) конструирования 4.Для диагностики уровня притязаний используют А) методику Хоппе В) Методику Дембо-Рубинштейн С) тест Сишора Д) 16-РF 5..Стимульным материалом в тесте ТАТ являются А) продукты творчества испытуемых В) сюжетно неопределенные картинки С) сюжетно определенные картинки 6.16 PF – это А) тест Амтхауэра В) Минесотский многофазный личностный опросник С) личностный опросник Кэттела Д) характерологический опросник Леонгарда 7.Корректурный тест, предложенный Б.Бурдоном, предусматривает действия испытуемого, связанные с А) зачеркиванием в строках определенных букв или знаков В) решением интеллектуальных задач С) нахождением в определенном порядке черных и красных цифр Д) продолжением числового ряда 8.Основные цвета в тесте Люшера расположены на позициях А) четных В) последних четырех С) нечетных Д) первых четырех 9.Стимульным материалом в методике Роршаха являются А) чернильные пятна В) черно-белые таблицы С) серия картинок с изображением людей Д) цветные карточки 10 Опросник А. Мехрабиана предназначен для оценки -А) уровня интеллекта В) мотивации достижения С) акцентуации характера Д) учебных способностей
Ключ к рубежному тесту:
Текущий контроль успеваемости студентов по итогам освоения Модуля 3 «Прикладные вопросы использования психодиагностики в образовании» включает в себя анализ проектных заданий, устный опрос в ходе собеседования, рубежный тестовый контроль Письменное задание 7 «Составление кодекса психолога-диагноста» Проектное задание 3 Разработать проект диагностической работы психологической службы в образовательном учреждении 2. Контрольные вопросы к собеседованию по материалам Модуля 3: 1.Чем отличаются организация психолого-педагогической диагностики на разных возрастных этапах? 2. Каковы диагностические задачи и методы в раннем возрасте? 3. Каковы диагностические задачи и методы в младшей школе? 4. Каковы диагностические задачи и методы в подростковом возрасте? 5. Обоснуйте роль психодиагностики в обеспечении психологического сопровождения 4. Рубежный тестовый контроль: Инструкция: внимательно прочитайте вопрос и выберите один из нескольких вариантов ответа 1. Какие параметры оценивают при диагностике готовности детей к школьному обучению: А) внимание; В) память; С) речь; Д) музыкальные способности; Е) личностные качества. 2. Какие виды памяти диагностируют при поступлении ребенка в школу? А) кратковременную память В) генетическую память С) опосредованную память Д) эйдетическую память 3.В младенческом возрасте используют следующие методы психодиагностики: А) беседа с родителями, наблюдение В) опросники, беседа с родителями С) тесты, опросники Д) наблюдение, тесты 4. Какой метод не рекомендуется использовать в первом классе: А) тесты В) наблюдение С) беседа Д) личностный опросник 5. С какого возраста можно использовать проективные методы А) с 14 лет В) с 3 лет С) с 5-6 лет Д) с 18 лет 6. Какие диагностические задачи не являются основными в школе: А) диагностика уровня развития В) диагностика межличностных отношений С) диагностика профессиональной пригодности Д) диагностика нарушений в развитии 7. В старшем дошкольном возрасте используют следующие методы психодиагностики: А) беседа с родителями, наблюдение В) опросники, беседа с родителями С) тесты, опросники Д) наблюдение, тесты, беседа 8. Кто не является объектом психолого-педагогической диагностики: А) дети В) родители С) учителя Д) сотрудники министерства образования 9.Какие из требований необходимо учитывать при выборе методов психодиагностики в школьной практике А) возраст клиента В) опыт психолога С) рекомендации министерства образования Д) все выше перечисленное 10. Что из перечисленного ниже не относится к оценке уровня развития А) диагностика развития моторики В) диагностика развития речи С) диагностика готовности к школе Д) диагностики творческих способностей Ключ к рубежномуу тесту:
Контрольные вопросы к собеседованию на экзамене 1.Предпосылки развития психодиагностики как отрасли психологической науки.
VII. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ «Психолого-педагогическая диагностика)» 7.1 Основная литература 1. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика СП-б, «Питер», 2006 2. Общая психодиагностика/ под ред.А.А. Бодалева, В.В. Столина. М., 2006 3. Психологическая диагностика / под ред. М.К.Акимовой, К.М.Гуревича, СП-б, «Питер»., 2006
Дополнительная литература: 1. Альманах психологических тестов. М., 1995 2. Анастази А. Психологическое тестирование: в 2-х т., СП-б, Питер., 2009 3. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Сп-б, Питер, 2007 4. Гуревич К.М. Дифференциальная психология и психодиагностика. Избранные труды, СП-б, Питер 2008 5. Клайн Пол Справочное руководство по конструированию тестов. Введение в психометрическое проектирование Киев, 1994 6. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / под ред. А.Ф.Кудряшова Петрозаводск, 1992 7. Немов Р.С. Психология: учебник для студентов педвузов: в 3 кн. Кн.3 Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика, М., 2003 8. Практическая психология в образовании/ под ред. Дубровиной И.В. СП-б, Питер, 2004 9. Практикум по экспериментальной. практической и прикладной психологии /под ред. А.А.Крылова, СП-б., Питер, 2003 10. Собчик Л.Н. Метод цветовых выборов. Модифицированный цветовой тест Люшера: методическое рук., М., 2001 11. Собчик Л.Н. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности СМИЛ, СП.б., 2009 12. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. СПб: Речь, 2002 Интернет-ресурсы - электронные каталоги Зональной научной библиотеки ЮФУ (http: //www.library.sfedu.ru/): основной фонд, публикации учёных ЮФУ, авторефераты диссертаций, диссертации, журнальные статьи, иностранная литература, редкие книжные издания, библиотека МИОН; - полнотекстовые подписные электронные ресурсы ЮФУ: JSTOR, SpringerLink, Elibrary, Аcademic Search Premier, Библиотека Оксфордского Российского фонда и др; - учебно-методические ресурсы (УМКД " Психолого-педагогическая диагностика", учебно-методическое пособие " Основы психолого-педагогической диагностики" ), размещенные в цифровом кампусе (http: //incampus.ru/)ЮФУ.электронные ресурсы преподавателя Юматовой И.И. – http: // incampus.aspx? module=dashboad_______________________________ УШ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
8.1. Учебно-лабораторное оборудование: аудитории для проведения лекционных и практических занятий, оборудованные столами и стульями на 60 посадочных мест, соответствующие действующим санитарным и противопожарным нормам, а также требованиям техники безопасности. Диагностический комплекс «Реакор», психодиагностические методики.
8.2. Программные средства: 1. Операционная система Windows XP 2. Microsoft Office Word 2003, 2007 3. SPSS 17.0 4. Microsoft Office PowerPoint 5. Microsoft Windows Movie Maker
указанное выше программное обеспечение, используемое с целью обработки материалов дискуссий и исследований бакалавров в рамках лекционных, практических занятий, демонстрации слайдов и видеоматериалов, созданных в рамках лекционных, практических занятий. 8.3. Технические и электронные средства: оснащение учебных аудиторий, включающее ноутбук с мультимедийным проектором и экраном; презентационные материалы к курсу. Имеется доступ к сети Интернет для самостоятельной работы и контроля.
Учебная карта дисциплины «Психолого-педагогическая диагностика» 3 зач.единицы; ак.часов всего: 14 в том ч. лекций: 6, практ и сем.занятий -8.
КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА С МЕТОДИЧЕСКИМИ УКАЗАНИЯМИ СТУДЕНТУ Комплексная цель модуля 1 Формирование знаний об организации психодиагностического исследования развития, общения, деятельности субъектов образования Содержание модуля 1 Становление психодиагностики как самостоятельной области исследования. Развитие психодиагностики в России. Предмет, объект психодиагностики, психодиагностический процесс, психологический диагноз, психодиагностические ситуации, понятие нормы в психодиагностике, направления психодиагностики. Структура психодиагностического процесса, психологический диагноз, уровни постановки диагноза по Л.С.Выготскому, симптоматический, этиологический, типологический. Общая стратегия диагностического обследования. Схема диагностического обследования по Л.С.Выготскому. Этапы психодиагностического обследования. Методы психодиагностики. Различные подходы к классификации психодиагностических методов, основания и критерии. Характеристика стандартизированных методов психодиагностики. Психологическое тестирование. Классификация тестов и требования, предъявляемые к ним. Проективные техники. Опрос (анкетирование, интервью). Эксперимент. Малоформализованные методы психодиагностики. Беседа. Наблюдение. Виды наблюдения и их характеристика. Анализ продуктов деятельности Биографический метод. Интроспекция. Эмпатическое слушание. Психометрические критерии научности психодиагностических методик: валидность, надежность, дискриминативность, репрезентативность. Достоверность теста. Требования к психодиагностической процедуре. Репрезентативность, стандартизация. Понятие о выборке
Тема 1 –Основные понятия психолого-педагогической диагностики - лекция (2 часа) Цель лекции: формирование понятийного аппарата психолого-педагогической диагностики Задачи лекции: - знакомство с ключевыми понятиями дисциплины - формирование представлений о структуре и этапах психологического исследования
План лекции: 1. Предмет, объект и задачи психодиагностики 2. Психодиагностический процесс 3. Психологический диагноз 4. Психодиагностические ситуации 5. Понятие нормы в психодиагностике 6. Виды психодиагностики
Ключевые термины: психологический диагноз, симптоматический диагноз, этиологический диагноз, типологический диагноз, психодиагностические признаки, психодиагностические факторы, психодиагностические категории, психодиагностическое обследование, психодиагностическое исследование, ситуация консультирования, ситуация отбора, ситуация принудительного обследования, ситуация экспертизы. Форма текущего контроля: промежуточное тестирование Формы рубежного контроля Текущий контроль успеваемости студентов по итогам освоения Модуля 1 «Феноменология психодиагностики» включает в себя анализ письменных заданий для самостоятельной работы, собеседования. рубежный тестовый контроль, Контрольную, работу
4.1 Тесты рубежного контроля 4.1.1 тестовые задания используются для проверки результатов изучения модуля 1 4.1.2 тестирование занимает 20 минут (1 минута на вопрос) 4.1.3 тестовые задания Инструкция: внимательно прочитайте вопрос и выберите один из нескольких вариантов ответа 1. Тест свободных словесных ассоциаций, в котором экспериментатор по очереди открывал испытуемому список из 75 слов, предлагая ему отвечать на слово раздражитель первой пришедшей в голову ассоциацией, связан с именем А) З.Фрейда Б) П.Анохина С) Б.Зейгарник Д) Ф.Гальтона 2. Появление психодиагностики не связано с таким направлением психологии как: А) Экспериментальная психология В) Инженерная психология С) дифференциальная психология 3. В каких направлениях шла психодиагностика в России в 30-е годы: А) диагностика уровня умственного развития и диагностика профессиональной пригодности В) диагностика уровня умственного развития и индивидуальных особенностей С) диагностика уровня умственного развития и готовности к школе Д) диагностика профессиональной пригодности и индивидуального стиля деятельности 4.Широкий класс объектов, которым выносится единый диагноз, это А) диагностическая категория В) психодиагностический фактор С) диагностический признак Д) объект диагностического познания 5. Психодиагностическая ситуация, когда испытуемый является инициаторов и адресатом психодиагностического обследования – это ситуация А) отбора В) консультации С) аттестации Д) принудительного обследования 6 Уровень развития свойства, который явно или неявно считается в обществе необходимым, это А) статистическая норма В) идеальная норма С) социокультурная норма Д) индивидуальная норма 7. Какое из направлений специальной психодиагностики решает задачи выявления уровня психического развития и его потенциальных возможностей А) клиническая психодиагностика В) спортивная психодиагностика С) педагогическая психодиагностика Д) профессиональная психодиагностика 8. Глубинные, обобщенные признаки объекта психодиагностики, это А) диагностическая категория В) психодиагностический фактор С) диагностический признак Д) объект диагностического познания 9.Психодиагностическая ситуация, когда обследуемый самостоятельно принимает участие в обследовании, но результаты используются другими – это ситуация А) отбора В) консультации С) аттестации Д) принудительного обследования 10. Средний уровень развития большой совокупности людей, похожих на данного испытуемого по ряду характеристик – это А) статистическая норма В) идеальная норма С) социокультурная норма Д) индивидуальная норма
11. Формализованная процедура сбора, анализа и интерпретации независимых суждений о степени выраженности каждого психологического качества, подлежащего оценке – это метод А) контент-анализа В) наблюдения С) экспертной оценки Д) анализа документов 12.Метод получения психологической информации с помощью составленной в соответствии с определенными правилами системы вопросов, каждый из которых логически связан с целью исследования – это А) беседа В) анкетирование С) тестирование Д) интервью 13.Метод психологической диагностики, когда используются стандартизированные вопросы, утверждения, картинки, схемы, задачи, имеющие определенную шкалу значений – это А) анкетирование В) тестирование С) интервью Д) наблюдение 14.Диагностический метод, позволяющий установить прямой контакт с испытуемым, получить информацию о его внутреннем мире, о мотивах его деятельности и поведения – это А) индивидуальная беседа В) анкетирование С) тестирование Д) наблюдение 15.Стимульный материал включает А) задание испытуемому В) задание и инструкцию испытуемому С) инструкцию испытуемому Д) задание испытуемому и интерпретационную схему ответов Д) психокоррекция 16.«Шкала лжи» – это А) специальная методика, регистрирующая колебания психофизической активности В) шкала, выявляющая акцентуации характера человека, связанные с его тенденцией к обману окружающих С) шкала, выявляющая отношение самого испытуемого к нечестным людям Д) шкала, состоящая из вопросов, касающихся незначительных проступков, которые совершаются большинством людей 17.Генеральную совокупность можно определить как А) гипотетическое множество потенциальных объектов исследования В) гипотетическое множество элементов, объединенных общей характеристикой С) Испытуемых, объединенных в рамках исследования по определенному признаку Д) задания теста, отобранные экспертами в качестве наиболее репрезентативных для обследуемого психического свойства 18.Выборкой в психометрии называется множество А) заданий или испытуемых, формируемое из генеральной совокупности В) ответов испытуемых, признанных недействительными С) количество взаимных выборов в группе при исследовании межличностных отношений Д) Заданий, специально отобранных для теста из определенной области знаний 19.Достоверность теста – это А) способность теста защищать информацию от мотивационных искажений В) валидность методики С) отсутствие ошибки репрезентативности в процессе адаптации теста Д) способность дифференцировать испытуемых по уровням развития оцениваемого свойства 20.Ретестовая надежность теста – это А) близость значений одних и тех же испытуемых при сравнении результатов данного теста с другим, аналогичным Популярное:
|
Последнее изменение этой страницы: 2016-06-05; Просмотров: 1750; Нарушение авторского права страницы