Проблема мышления как психического познавательного процесса в психологической науке.

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 5Следующая ⇒

Мышление является высшим познавательным процессом. Оно представляет собой порождение нового знания, активную форму творческого отражения и преобразования человеком действительности. Отличие мышления от других психологических процессов состоит также в том, что оно почти всегда связано с наличием проблемной ситуации, задачи, которую нужно решить, и активным изменением условий, в которых эта задача задана. Мышление в отличии от восприятия выходит за пределы чувственно данного, расширяет границы познания. В мышлении на основе сенсорной информации делаются определенные теоретические и практические выводы. Оно отражает бытие не только в виде отдельных вещей, явлений и их свойств, но и определяет с о отражает бытие не только в виде отдельных вещей, явлений и их свойств, но и определяет связи между ними отражаются в мышленивязи существующие между ними, которые чаще всего непосредственно, в самом восприятии человеку не даны. Свойства вещей и явлений, связи между ними отражаются в мышлении в обобщенной форме, в виде законов, сущностей [1, с. 46.48].

На практике мышление как отдельный психический процесс не существует, оно незримо присутствует во всех других познавательных процессах: в восприятии, внимании, воображении, памяти, речи. Высшие формы этих процессов обязательно связаны с мышлением, и степень его участия в этих познавательных процессах определяет их уровень развития. Мышление – это движение идей, раскрывающее суть вещей. Его итогом является не образ, а некоторая мысль, идея [2, с. 115].

Мышление – это особого рода теоретическая и практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее действий и операций ориентировочно-исследовательского, преобразовательного и познавательного характера [3, с. 275].

Мышление – активный процесс познания действительности, так как человек может не только осознавать явления внешнего мира, но и моделировать, конструировать образ мира на основании своего понимания, своих установок и мотивации. Не менее важную роль играет мыслительная деятельность людей в их стремлении познать самих себя, осмыслить свои потребности и желания, свои личностные качества и отношения с окружающими.

Основной характеристикой мышления, отличающей его от других познавательных процессов, служит его обобщенный и опосредованный характер. В отличие от восприятия и памяти, которые направлены на познание предметов и сохранение их образов.

Цель мышления – анализ связей и отношений между предметами, в результате, которого у человека складывается схема ситуации, вырабатывается план действия в ней.

В психологии есть много исследований, посвященных изучению мышления детей, процессу усвоения знаний, установлению психологических закономерностей этого процесса. Ж.Пиаже и Л.С Выготский внесли большой вклад в исследование мышления детей.

Пиаже впервые с помощью разработанного и введенного им в науку клинического метода исследования детской речи и мышления с необычайной смелостью, глубиной и широтой охвата подверг систематическому исследованию особенности детской логики в совершенно новом разрезе.

Исследования Пиаже составили целую эпоху в развитии учения о речи и мышлении ребенка, о его логике и мировоззрении. Они отмечены историческим значением.

Пиаже полагает, что ребенок начинает с аутистического мышления, затем переходит к эгоцентрическому мышлению и, наконец, к разумному, логическому. Аутистическая мысль не содержит в себе сознания цели, стремится не к установлению истины, а удовлетворению желания (органических потребностей и игры), не приспособляется к внешней действительности, а создает сама себе воображаемую действительность или действительность сновидения; таким образом, она не социальна, а чисто индивидуальна, непосредственно не выразима речью. Разумная мысль сознательно направлена на определенную цель, приспособлена к действительности, заключает истину или заблуждение; она выразима социализированною речью. Эгоцентрическое мышление, по Пиаже, занимает промежуточное место: оно направлено не столько на приспособление к действительности, сколько на удовлетворение желаний, но все же служит не только органическим потребностям и игре; оно выражается эгоцентрической речью. До 7 лет, согласно Пиаже, у ребенка преобладает эгоцентрическая речь, которая свидетельствует об эгоцентризме мысли; она не соответствует точке зрения собеседника и потому не служит цели социального общения.

Выготский произвел эксперименты, в которых ставил детей перед затруднением при исполнении каких либо деятельностей, напр., при рисовании оказывалось, что нет под рукой карандаша, бумаги, нужной краски и тому под.; в других случаях деятельность ребенка протекала без внешних затруднений. На основании своих наблюдений Выготский пришел к схеме развития, противоположной схеме Пиаже: уже первоначальная речь ребенка многофункциональна и содержит в себе, между прочим, социальную функцию. Далее, речь дифференцируется на эгоцентрическую и коммуникативную; эгоцентрическая речь возникает " на основе социальной путем перенесения ребенком социальных форм поведения, форм коллективного сотрудничества в сферу личных психических функций ". Далее, эгоцентрическая речь дает начало развитию речи внутренней, которая служит основой мышления, в одних случаях логического, в других аутистического. Аутистическое мышление Выготский, вслед за Блейлером, считает более поздним явлением, возникающим на основе реалистического мышления, действительно удовлетворяющего потребности [7, с. 35-36].

Осознать свойства и качества предмета можно при непосредственном контакте с ним, в результате которого формируются следы этих предметов в памяти. Иначе говоря, и память, и восприятие - процессы, которые непосредственно связаны с объектами. Так, при контакте с людьми у нас появляется представление об их внешности, их облик сохраняется и помогает узнать этих людей при новой встрече [4, с.201].

Различают несколько видов мышления. Прежде всего, по генезису – наглядно – действенное, наглядно – образное, словесно – логическое. Выделяют также особый вид мышления – пралогическое, характерное для традиционных обществ. Основаниями для выделения видов мышления являются также его направленность (практическое и теоретическое, реалистическое и аутистическое), особенности мыслительного процесса (логическое и интуитивное, конвергентное и дивергентное) и результат (репродуктивное и творческое).

Разберем подробно каждый из перечисленных видов мышления.

Пралогическое мышление – один из ранних этапов развития мышления – характерно для первобытной культуры. Впервые оно было описано Л. Леви-Брюлем, который показал, что, в отличие от логического оно оперирует другими формами и операциями – это магия, вера в одушевленность мира, житейский опыт, воплощенный в речи и в орудии труда. Сущность предметов и явлений при этом часто мистифицирована, а сами они соотносятся по признакам причина – следствие и совпадения во времени и пространстве.

Исследование генезиса мышления показало, что первым в онтогенезе по-видимому, в филогенезе (исключая пралогическое мышление) возникает наглядно-действенное мышление, которое иногда называют ручным интеллектом. Этот вид мышления характеризуется тем, что решение задачи осуществляется с помощью реального, физического преобразования ситуации, опробования свойств объектов, так как субъекту необходимо непосредственное взаимодействие с предметами, входящими в проблемную ситуацию. В одном из самых распространенных методов диагностики наглядно-действенного мышления детям предлагают вложить разные геометрические фигуры (куб, шар, пирамиду и т.д.) в ящик, имеющий прорези – круглую, квадратную, треугольную и так далее. На первой стадии решении этой задачи дети пытаются всунуть предмет в любую первую попавшую прорезь, а к правильному решению приходят только после нескольких неудачных попыток [4, с. 210-211].

Следующий вид мышления – наглядно-образное, при котором субъект наиболее полно воссоздает все многообразие фактических характеристик предметов и ситуаций без реального контакта с ними, только на основании представления этих предметов, а также ситуаций и изменений, происходящих с ними. Важный момент наглядно-образного мышления: в образе может быть зафиксировано одновременно видение предмета с нескольких точек зрения, то есть преодолевается познавательный эгоцентризм, свойственный человеку при решении задач с помощью наглядно-действенного мышления.

Последним в онтогенезе появляется словесно-логическое мышление, использующее в процессе решения задач понятия и логические конструкции. В отличие от предыдущих видов мышления, операционная сторона здесь интериоризирована, поэтому субъекту достаточно репрезентации условий с помощью языка.

Как уже упоминалось, выделяют такие виды мышления, как практическое и теоретическое, реалистическое и аутистическое.

Теоретическое мышление направлено на анализ и изучение данных исследуемой ситуации или задачи, поиск и сравнение различных вариантов ее решения. Оно позволяет мысленно и изменять объект исследования, что способствует его полному и всестороннему изучению. Теоретическое мышление основано на анализе внутренних характеристик изучаемых явлений, при этом нахождение определенного способа действия дает возможность использовать его для решения целого ряда задач. Этот вид мышления характерен для решения целого ряда задач. Этот вид мышления характерен для научной деятельности и может не опираться на обобщение чувственных данных, но оперировать только абстрактными понятиями.

Противоположный характер имеет практическое мышление, которое иногда называют эмпирическим, так как она всегда основывается на опытном, эмпирическом материале. В отличии от теоретического мышления, целью практического всегда является решение вопросов, поставленных реальной действительностью, и оно предполагает воплощение полученных результатов в жизнь, в то время как для теоретического мышления достаточно получить правильный ответ в идеальном плане. Сложность практического мышления связана с тем, что оно протекает в условиях дефицита времени, а иногда и информации, и требует выработки новых способов действия. Поэтому оно часто оказывается сложнее теоретического [4, с. 212].

Реалистическое мышление связано с решением задач, имеющих непосредственное отношение к действительности. Это может быть нахождение способа предотвращения или выхода из конфликтной ситуации, решение математической задачи, постановка и проведение эксперимента, поиск интересной и выгодной работы – в любом случае и содержание задачи, и ее результат объективны и понятны окружающим.

Аутистическое мышление направлено на анализ и изучение субъективного и вымышленного человеком мира. Оно отгорожено от реальной жизни и ее проблем и оперирует не фактами, а мечтами и желаниями людей. При этом результаты аутистического мышления, малосоотносимы с реальными обстоятельствами, не могут быть реализованы в них и даже не предполагают такой реализации.

Логическое и интуитивные виды мышления различаются, прежде всего, динамическими аспектами, так как процесс решения задачи в логическом мышлении развернут во времени и осознан, а в интуиции проходит на бессознательном уровне. Логическое мышление предполагает использование логических мыслительных операций, его иллюстрацией служит любая математическая задача, для решения которой используются, например, определенные формулы.. Оперирование ими требует времени, необходимо также проверить результат, причем все эти операции невозможно осуществлять неосознанно: и анализ условий, и сами формулы, и способы их применения хранятся в сознании.

Способы решения задач кардинально различаются также при конвергентном и дивергентном видах мышления. Конвергентное мышление предполагает нацеленность на результат, причем правильный результат может быть только один – как в математической задаче. Дивергентное, напротив, предполагает интерес к процессу, а результат в этом виде мышления имеет второстепенное значение. Предполагается также, что наиболее ценным является не поиск одного-единственного верного решения, но нахождения разных, как можно более необычных, оригинальных путей получения такого решения. Поэтому дивергентное мышление, как правило, - необходимое условие творчества, которое как раз и предполагает получение нового и оригинального продукта.

Выделяются также репродуктивное и продуктивное (творческое) виды мышления.

Творческое мышление отличается от репродуктивного принципиально новым продуктом или способом действия в уже известной ситуации. Репродуктивное же мышление направлено на воспроизведение (репродукцию) уже найденного решения переносом его в сходные условия с похожим материалом. Его целью является поиск правильного решения с использованием известных, как правило, продемонстрированных другими, способов решения. Этот вид мышления преимущественно и используется в обучении, когда необходимо, чтобы ученик усвоил определенный алгоритм решения задач.

⇐ Предыдущая 123 4 5 Следующая ⇒