ТЕМА: «Обогащение словаря способами

словообразования и словоизменения»

Слово – основная структурная единица языка, без которой невозможна речевая деятельность. Успешность этой деятельности во многом зависит от объема словаря, используемого в общении, от трудности и правильности понимания значения слова, от возможностей его выбора и включения в требуемый контекст.

Словарный запас должен формироваться в тесной взаимосвязи с формированием грамматического строя речи. Искаженное грамматическое оформление, т.е. несоответствие слов друг другу в роде, числе, падеже и т.д.

( Н-р: красный шапка, пять яблоко, семь карандашов, рисовать фломастеры, и др.) - ведет к непониманию смысла высказывания, мешает правильно осознавать содержание как отдельных слов, так и всего высказывания. Поэтому, при работе над обогащением словаря, важно осуществлять как смысловую, так и грамматическую вариативность в употреблении тех или иных слов, т.е. использовать их в различных формах.

Таким образом, для того, чтобы речь ребенка была развернутой, красочной, эмоциональной, грамматически правильной, - нужно обогащать его словарный запас.

Эффективными способами расширения словаря являются способы словообразования и словоизменения.

Словоизменение предполагает изменение слов по числам ( ед.и мн.), родам ( муж., жен., ср.) временам (наст., прош., буд.)и падежам, а также согласование слов между собой в грамматически правильном оформлении.

В этих целях можно использовать различные игры и упражнения как специально организованные (запланированные занятия, часть занятия, словесные игры), так и в повседневной жизни. Проводятся они в различных формах: индивидуально, с подгруппой и со всей группой. Игры и упражнения по расширению словаря проводятся с использованием наглядности: картинок, игрушек, предметов, с использованием практических действий, а также словесно.

* «Что делал? Что делает? Что сделал? »

* Игра с мячом «Один – много»

* «Чего не стало? »

* «Что и сколько нужно Самоделкину для того, чтобы починить самокат? », «Что и сколько нужно Незнайке, для того чтобы нарисовать портреты друзей? » и т.д.

* «Подскажи словечко»

сверкал-

сверкало-

сверкала-

сверкали-

большой-

большая-

большие-

большое-

Способ словообразования предполагает собой образование слов с помощью частей слова-приставок, суффиксов и окончаний, а также образование одних частей речи от других (н-р: существительные от глаголов, прилагательные от существительных), подбор родственных слов.

· «Кузовок» «Вот тебе кузовок, клади в него все, что кончается на ок»

· «Маленький, больше, большой»

( Картинки великана, человека и гномика, называются части тела: глазки, глаза, глазищи; ручки, руки, ручищи)

· «Полянка» подбор слов от глаголов:

строить- стройка, строительство, строитель, стройматериал, строительный, строящийся и т.д.

· «Сравни предметы и закончи предложение»

апельсин большой, а арбуз еще …

клубника маленькая, а смородина еще …

дыня сладкая, а персик еще…

осенью холодно, а зимой еще…

· « Подбор родственных слов от существительного:

Солнце. День какой? - (солнечный)

Утро какое? –

Погода какая? –

Дни какие? –

· «Из чего сделан предмет? »

стул из дерева какой? – деревянный

ключ из железа –

конверт из бумаги- и т.д.

сок из яблок -

варенье из малины-

· «Где чей малыш? Где чья мама? » ( название детенышей животных)

· «Чей хвост? Чьи уши? » (притяжательные местоимения)

· «Назови ласково» ( образование уменьшительно-ласкательных суффиксов)

· «Что для чего? »

(для хлеба – хлебница, для мыла – мыльница, для салата – салатница и т.д.)

· «Найди лишнее слово»

горе, горный, гора

боль, большой, больница

водить, вода, водный

лес, лесник, лестница

море, морщины, морской

беседа, беседка, соседка

лук, лукавить, луковый

· «Назвать общую часть слов-родственников»

Зимушка, зимовье, зимовать

Домашний, домик, домовой

Плаксивый, плачет, плакса

· «Объясните из каких слов образовались слова»:

Листопад, рыболов, самолет, трубочист, самосвал, мясорубка и др.

Консультация для воспитателей

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ПРЕМОВ РАБОТЫ

НА ЗАНЯТИЯХ ПО МАТЕМАТИКЕ

На занятиях по математике с детьми имеющими нарушения речи можно автоматизировать поставленные звуки, отрабатывать лексико-грамматические категории и развивать связную речь.

Планируя занятия по математике, воспитатель учитывает лексическую тему и автоматизируемые звуки у детей. Подбор речевого материала осуществляется с учетом произносительных возможностей ребенка и личностно-ориентированный подход.

Раздел «Количество и счет»

Отрабатывая этот раздел, подбираем раздаточный материал не только с учетом сезонных изменений в природе, но и значимый для ребенка, а также для автоматизации звуков.

Женя « 1 рубанок, 2 рубанка, три рубанка» и т.д. потому что мальчик интересуется конструированием и моделированием.

Лена « 1 роза, 2 розы, 3 розы», и т.д. потому что девочка любит цветы.

Для детей, отрабатывающих шипящие звуки, предлагаются картинки с шипящими звуками, учитывая опять же интересы ребенка. Таким образом решаем задачу: счет, автоматизация, согласование числительных с существительными и формирование положительных эмоций.

Раздел «Величина»

Не секрет, что у детей с нарушениями речи страдает словарь, навыки словообразования. Отрабатывая величинные понятия, предлагаем не только сравнить предметы, но и правильно сформулировать:

«стул – большой, стульчик – маленький» и т.д.

Учим детей правильно конструировать фразу, в том числе и сложные предложения. Этот раздел благоприятен для усвоения структуры предложения «Домик меньше дома, а дом больше домика», «Тонкая книга, толстая книга, эта книга тоньше, а эта толще».

Наиболее успешно связную речь на занятиях по математике мы развиваем при помощи составления задач. Важно научить ребенка не только выделить условие, поставить вопрос, но и доказать, как решается задача.

Для составления задач используем наглядность: предметные картинка на заданную фонему, и примеры. Дети должны составить каждый свою задачу с опорой на картинку. ( Картинку для каждого ребенка подбираем с учетом его произношения). Например при автоматизации звука Л берем –дятел, лодка, при автоматизации Ш – шишка, каштан.

Не поощряются однословные ответы, т.к. они исключают фразовую речь, согласование существительных с числительным. Требуем полных ответов: « Для того, чтобы узнать, сколько шишек нашла девочка, надо к 4 шишкам прибавить 1 шишку, что равняется 5 шишкам».

После решения задачи ребенок находит соответствующую цифру.

В отличие от общеобразовательной группы, поощряем ребенка считать на пальцах, т.к. это совершенствует ручной праксис. Можно даже использовать задания типа: «Покажите на пальцах, сколько осталось птиц».

Широко используются цифры, и нужно поддерживать желание ребенка написать их. Также можно вылепить цифры, сделать аппликацию, построить из кубиков, сконструировать из различных материалов. Можно использовать объемные цифры для развития тактильных ощущений ( из опила, манки, шнурка и.т.д.)

В работе с детьми с нарушениями речи можно использовать такое пособие как «Числовая линейка»: в ней есть карманы, куда вставляются картинки, цифра 1 обведена кругом. Осуществляя смену картинок, воспитатель отрабатывает согласование числительных с существительными.

1 рак, 1 рыбка, 1 облако. Цифра 5 тоже обведена кругом.

«Внимание! Окончания меняются! » 5 раков, 5 рыбок, 5 облаков.

Таким образом, на занятиях по математике у воспитателя имеются

огромные возможности закреплять произносительные,

лексические и грамматические навыки, поэтому их

нужно грамотно использовать.

«Формирование у ребенка грамматического строя речи»

(усвоение морфологических категорий и синтаксических структур)

Родители часто жалуются, что их ребенок испытывает трудности при пересказе прочитанного текста. Ему сложно грамотно ответить на вопрос, сформулировать мысль, подобрать нужное слово. Возникает странная ситуация: ребенок добросовестно готовит уроки, но получает низкие оценки. Отчего это происходит? Ведь, по мнению родителей, в раннем детстве проблем с речью не было. Между тем, в основе подобных трудностей лежат определенные причины. И основная из них – недостаточная сформированность связной речи.

Молодым мамам и папам кажется, что речь малыша формируется сама собой. Пройдет какое-то время, и ребенок сам всему научится. Родители предпочитают не вмешиваться в этот процесс. И напрасно. Хорошо, если в окружении малыша есть образец грамотной речи, тогда ребенок, ориентируясь на этот образец, будет учиться говорить складно и красиво. Но чаще такой образец в семье отсутствует, родители не следят за тем, как говорят. Кроме того, не каждый малыш способен научиться грамотно строить фразу в одиночку, без помощи взрослых.

Некоторое преимущество имеют дети, посещающие детские сады, в которых по программе у дошкольников развивают связную речь. В детском саду ребенка учат отвечать на вопросы, пересказывать небольшой текст, составлять предложения, короткие рассказы.

Овладение родным языком происходит путем усвоения грамматической структуры предложений разных типов и отдельных грамматических категорий. Освоение структуры предложений ребенком состоит во все большем усложнении их по количеству включаемых элементов (слов) и разнообразию их взаимодействия между собой.

Существую этапы, или периоды, формирования грамматического строя речи у ребенка от 1, 5 до 7 лет.

Первый период – (от 1г.3м. до 1г.10м.) – ребенок говорит однословными предложениями и предложениями, состоящими из аморфных слов-корней. ( Дай! Ням-ням.)

Второй период – (от 1г.10м. до 3 лет) – время усвоения грамматической структуры предложения. Ребенком усваивается флексийная система языка (окончания слов), с помощью которой формируются синтаксические связи, усваиваются служебные слова.

Третий период – (от 3 до 7 лет) – период усвоения морфологической системы языка.

Часто бывает, что отклонения от нормы формирования грамматически правильной речи начинается со второго периода. И это не случайно. Именно этот период является ключевым в формировании предложения, состав которого увеличивается до 3-4 слов. Слова увязываются с помощью окончаний. Таким образом, предложение начинает приобретать грамматическое выражение. Ребенок пользуется различными видами простого предложения, от которого постепенно переходит к сложному.

Грамматический строй речи ребенка на этом этапе развивается быстро. Осмысляются первые грамматические отношения между словами (согласование именительного падежа существительного с глаголом), развивается приглагольное подчинение. В этот период усваиваются многие грамматические формы существительного и глагола. Ребенок свободно использует в речи до 100 существительных, выделяя у них морфологические элементы: окончание (стол-столы), суффикс (собака-собачка). Он усваивает окончания именительного, винительного, предложного падежей существительного. К началу формирования первых грамматических категорий глаголов их запас в речи малыша возрастает с 18 до 50. Осуществляется переход от употребления глаголов в начальной форме (в инфинитиве) к использованию изменненого глагола.

Согласование глагола с существительным усваивается постепенно: сначала в числе, несколько позже – в лице, и только после трех лет – в роде.

Прилагательные появляются в речи ребенка в более поздние сроки и употребляются вопреки законам русского языка в позиции после существительных. (Котик маленький гуляет.) В начале второго периода прилагательные употребляются ребенком как бы изолированно, без согласования с существительным. В основном малыш использует качественные прилагательные, обозначающие величину (маленький – большой), цвет (красный), вкус (горький, сладкий), температуру (горячий – холодный), вес (тяжелый), оценку предметов (хороший – плохой). К трем годам у ребенка начинает формироваться согласование прилагательных с существительными. К этому времени в его лексиконе должно быть 25-30 прилагательных.

С середины второго периода в речи малыша появляются местоимения и наречия. Трехлетний ребенок может употреблять до 70 наречий, обозначающих различные отношения – места, времени, количества, модальности, вкуса, оценки.

Частицы и простые (непроизводные) предлоги ребенок начинает употреблять к началу третьего периода после всех значимых частей речи. Таким образом, на этом этапе он овладевает грамматической структурой предложения, совершенствование которой продолжается в третьем периоде.

Формирование детской речи во втором периоде указывает на солидный объем усвоенного ребенком в очень короткий срок языкового материала. Естественно, что любое, даже незначительное, отклонение от нормы в психомоторном развитии (перенесенные малышом заболевания, недостаточное общение) нарушает качество и последовательность усвоения материала, изменяет временные границы периода. А это, в свою очередь, приводит к сбою своевременного формирования морфологической системы языка. В результате ребенок приходит в школу с плохо сформированной связной речью. Слабые коммуникативные возможности не позволяют ему обучаться успешно. К проблемам в устной речи прибавляются проблемы в речи письменной. Большинство детей испытывает огромные трудности при написании изложений, сочинений и других творческих работ.

Избежать названных неприятностей можно, оказав помощь ребенку в овладении грамматической структурой предложения в ходе специальных игр и упражнений.

Педагогам и родителям важно помнить, что современные дети неохотно используют развернутую фразу. Большинство детей предпочитает отвечать на вопрос однословно. К сожалению, некоторые родители мало беседуют с детьми, редко читают вслух и обсуждают прочитанные книги. Современные технические средства и средства информации, доступные дошкольникам (компьютеры и компьютерные игры, мобильные телефоны) «сворачивают» фразу. Общаться быстро и коротко становится привычкой, которая нарушает соответствие пассивного и активного словаря. Ребенок понимает гораздо больше слов, чем использует в активной речи. С учетом этого, необходимо побуждать детей пользоваться развернутой фразой и на занятиях, и в обиходной речи.

Всю работу по формированию у дошкольника связной речи условно можно уложить в пять этапов. Каждый из них преследует определенные цели, решает определенные задачи. Передвигаясь от первого этапа к следующим, ребенок будет совершенствовать навыки построения предложения.

1. Этап обучения построению фразы. Закрепление умения составлять простое двусоставное предложение (именительный падеж существительного + 3-е лицо настоящего времени). Знакомство с грамматическими категориями существительного и глагола.

2. Этап обучения построению фразы. Формирование и закрепление умения составлять предложения из нескольких слов. Закрепление владения падежными окончаниями существительного, знакомство с грамматическими категориями прилагательного. Знакомство с простыми (непроизводными) предлогами и закрепление их употребления в речи.

3. Этап обучения построению фразы. Формирование умения составлять сложные (сложносочиненное и сложноподчиненное) предложения. Закрепление всех связей.

4. Этап обучения построению фразы. Развитие повествовательной формы речи. Рассказывание знакомых историй и сказок.

5. Этап обучения построению фразы. Развитие самостоятельной творческой речи. Сочинение и рассказывание детьми историй и сказок.

Любому виду пересказа должен предшествовать анализ текста с точки зрения смысловой и выразительной. Это поможет детям овладеть причинно-следственными отношениями, без чего правильный рассказ невозможен. Упражнения в творческом пересказе граничат с составлением устных сочинений. Сочинения – верхняя ступень развития связной речи детей. Здесь концентрируются наблюдательность, память, творческое воображение, логической и образное мышление, находчивость, умение увидеть общее в частном.

Рекомендации учителя-логопеда по планированию работы по развитию речи

Первая младшая группа

I. Совершенствовать понимание речи. Учить понимать и правильно выполнять простые словесные инструкции.

II. Расширять словарный запас по лексическим темам: «Зима. Зимние забавы», «Зимняя одежда».

1. Вводить в активный словарь названия предметов одеж ды, зимних явлений природы: дидактическое упражнение «Покажи» (по картинкам).

Покажи - пальто (куртку, шапку, шарф, варежки и т.д.).

Покажи - снег (сосульку, лед, метель и т.д.).

Побуждать детей называть самостоятельно или отраженно показываемые картинки.

2. Побуждать детей использовать в речи качественные прилагательные: дидактическое упражнение «Какая? ».

Снежинка какая? - Маленькая.

Елка какая? - Большая.

Шапка какая? - Синяя.

3. Побуждать использовать в речи глаголы: дидактическое упражнение «Что делает? » (по картинкам).

Снег - падает. Дети - играют.

III. Совершенствовать грамматический строй речи.

1. Развивать понимание детьми категорий множественного числа: дидактическое упражнение: «Один - много».

Где снежинка? - Где снежинки?

Где сосулька? - Где сосульки?

Где шуба? - Где шубы?

Где варежка? - Где варежки?

2. Учить понимать и использовать в активной речи уменьшительно-ласкательные формы имен существительных: дидактическое упражнение «Покажи и назови».

Шапка - шапочка, куртка - курточка, шарф - шарфик, штаны - штанишки, снег - снежок, ком - комочек, сугроб - сугробик и т.д.

3. Учить детей понимать простые предложные конструкции: дидактическое упражнение «Положи куда скажу! »

Шапку на полку.

Кофту на скамейку.

Варежки в карман.

4. Упражнять в правильном употреблении местоимений: дидактическое упражнение «Чьи вещи? ».

Чья шапка? - Моя шапка.

Чей шарф? - Мой шарф.

Чьи варежки? - Мои варежки.

IV. Развивать общие речевые навыки.

1. Развивать интонационную выразительность речи: дидактические упражнения: «Киса жалуется», «Корова просит травки», «Собачка обрадовалась».

Дидактическое

упражнение «Вьюга»

Вьюга начинается. (Дети делают глубокий вдох, на выдохе начинают тихо тянуть: у-у-у…)

Сильная вьюга. (Дети увеличивают силу голоса.)

Вьюга затихает. (Дети уменьшают силу голоса.)

Вьюга кончилась. (Дети затихают.)

2. Развивать речевое дыхание, учить делать глубокий вдох через нос, не поднимая плеч, не надувая щек, и плавный выдох ртом: дидактические упражнения: «Сдуй снежинку», «Остуди чай для Деда Мороза».

3. Продолжать работу над интонационной выразительностью речи: заучивать и проговаривать короткие стихи и потешки по изучаемым темам.

V. Развивать мелкую моторику рук, учить согласовывать речь с движением.

Пальчиковая гимнастика

Раз, два, три, четыре, пять,

Дети хлопают в ладоши.

Мы во двор пришли гулять.

«Идут» по столу указательным и средним пальчиками.

Бабу снежную лепили,

«Лепят» комочек двумя руками.

Птичек крошками кормили,

Крошащие движения всеми пальчиками.

С горки мы потом катались,

Ведут указательным пальцем правой руки по ладони левой руки.

А еще в снегу валялись.

Кладут руки на стол то одной, то другой стороной.

Рекомендации учителя-логопеда по планированию работы по развитию речи

Вторая младшая группа

I. Расширять словарный запас по лексическим темам: «Труд повара», «Зима. Зимние забавы», «Зимующие птицы».

1. Вводить в активный словарь существительные, называющие зимние явления природы, зимние забавы зимующих птиц и части их тела: дидактическое упражнение «Посмотри и назови».

Что это? - Это снег, снеговик, горка, сосулька…

Кто это? - Это голубь, ворона, синица, дети…

2. Вводить в активный словарь глаголы: дидактическое упражнение «Что делает? » (по картинкам).

Повар - варит, жарит, моет, чистит, режет.

Дети на зимней прогулке - лепят, катаются, играют.

Птицы - летают, прыгают, клюют.

3. Обогащать словарный запас качественными прилагательными: дидактическое упражнение: «Скажи, какие» (по картинкам).

Снег какой? - Белый.

Ворона какая? - Черная.

4. Учить подбирать слова с противоположным значением: дидактическое упражнение «Скажи наоборот».

Воробей маленький, а ворона - … (большая).

Чай горячий, а сок - … (холодный).

II. Совершенствовать грамматический строй речи.

1. Познакомить с простыми способами образования уменьшительно-ласкательной формы имен существительных: дидактическое упражнение «Скажи ласково».

Синица - синичка, хвост - хвостик, клюв - клювик, каша - кашка, салат - салатик, суп - супчик.

2. Развивать понимание и правильное употребление имен существительных множественного числа, именительного падежа: дидактическое упражнение «Один - много» (по картинкам).

Тут тарелка - тут тарелки.

Тут снеговик - тут снеговики.

Тут ворона - тут вороны.

Тут магазин - тут магазины.

Тут повар - тут повара.

3. Закреплять правильное употребление предлога на: дидактическое упражнение «Кто где? » (по простым сюжетным картинкам).

Где дети? - На горке.

Где ворона? - На заборе.

Где птицы? - На кормушке.

Где посуда? - На столе.

Где кастрюля? - На плите.

III. Развивать общие речевые навыки.

1. Продолжать работу по воспитанию правильного физиологического и речевого дыхания: дидактическое упражнение «Погреем ручки».

Детям предлагается сделать глубокий вдох через нос (плечи не поднимать, щеки не надувать) и медленный плавный выдох через рот, «согревая» сложенные вместе ладони.

2. Развивать умение модулировать голос, учить говорить громче, тише, шепотом: дидактические упражнения: «Крикнем громко-громко, пусть боятся волки», «Будем тише говорить, чтоб медведя не будить», «Скажем на ушко секрет для подружки».

3. Развивать четкость и интонационную выразительность речи, координацию речи и движения (заучивать и проговаривать потешки, стихи, выполнять физкультминутки).

IV. Развивать связную речь.

1. Совершенствовать фразовую речь, учить детей отвечать на вопросы предложениями из двух-трех слов.

2. Учить повторять за взрослыми рассказы из двух-трех предложений о зиме, зимней прогулке, зимних развлечениях, зимующих птицах и их повадках, работе повара, посещении магазина и приготовлении пищи.

3. Учить пересказывать простые описательные тексты с опорой на картинный план.

4. Совершенствовать диалогическую речь, побуждая использовать в сюжетных играх «Магазин», «Рынок», «Покупки», «Семья», «Покормим куклу», простые реплики, соответствующие игровой ситуации.

V. Формировать навыки правильного звукопроизношения.

1. Закреплять в речи чистое произнесение простых по артикуляции согласных звуков: [б], [п], [м], [н], [д], [т], [г], [к], [х], [в], [ф] и их мягких вариантов.

2. Используя комплекс общей артикуляционной гимнастики, начать подготовку органов артикуляции к овладению произношения других звуков.

Рекомендации учителя-логопеда по планированию работы по развитию речи

Средняя группа

I. Расширять словарный запас по лексическим темам: «Профессии. Продавец», «Зима. Зимние забавы», «Зимующие птицы».

1. Закреплять в активной речи названия зимующих птиц, частей их тела и отличительные признаки; зимние явления природы, зимние забавы и развлечения. Побуждать детей использовать обобщающие понятия: дидактическое упражнение «Расскажи» (по картинкам).

Что это? Почему? - Это зима, потому, что…

Кто это? Почему? - Это птица, потому, что у нее есть…

2. Развивать умение подбирать прилагательные к заданным существительным: дидактическое упражнение «Какой? Какая? Какое? ».

Снег, какой? - Холодный, рыхлый, скрипучий, сырой, белый, грязный, липкий.

Снеговик, какой? - Красивый, забавный, смешной, большой, снежный.

Воробей, какой? - Маленький, шустрый, пестрый, голодный, пугливый.

3. Развивать умение подбирать глаголы к заданным существительным: дидактическое упражнение «Что делает? ».

Дети - играют, бегают, катаются, лепят, строят, бросают, чистят (снег).

Ворона - каркает, летает, клюет, прыгает, сидит, чистит (перья).

Продавец - продает, взвешивает, заворачивает, показывает.

Снег - кружится, метет, летит, сверкает, блестит, лежит, тает, липнет.

4. Учить подбирать слова с противоположным значением: дидактическое упражнение «Скажи наоборот» (закончить предложение).

Летом дни жаркие, а зимой - …

Летом день длинный, а зимой - …

Весной лед на реке тонкий, а зимой - …

Снег мягкий, а лед - …

Одни сосульки длинные, а другие - …

У синицы хвост короткий, а у сороки - …

Голубь тяжелый, а воробей - …

II. Развивать навыки словообразования.

1. Учить образовывать уменьшительно-ласкательную форму слова: дидактическое упражнение «Назови ласково».

Снег - снежок, снежочек.

Ком - комок, комочек.

Воробей - воробышек, воробьишка.

Лед - ледок, ледочек.

2. Учить образовывать прилагательные от существительных: дидактическое упражнение «Разные магазины».

Магазин, в котором продают хлеб … (хлебный).

Магазин, в котором продают молоко … (молочный).

Магазин, в котором продают овощи … (овощной).

Магазин, в котором продают мебель … (мебельный).

Магазин, в котором продают продукты … (продуктовый).

III. Совершенствовать грамматический строй речи детей.

1. Упражнять детей в правильном употреблении существительных множественного числа, именительного падежа: дидактическое упражнение «Один - много» (по картинкам).

Снеговик - снеговики, сосулька - сосульки, воробей - воробьи, санки - санки, дятел - дятлы, покупка - покупки, продавец - продавцы, магазин - магазины.

2. Упражнять в правильном употреблении простых предлогов: у, на, в, из.

Дидактические упражнения: «Кто в чем? », «Кто на чем? », «Что у кого? » (по картинкам)

Мальчик в шубе. Девочка в пальто.

Синица на дереве. Дятел в дупле.

Лопата у мальчика. Лыжи у девочки.

IV. Развивать связную речь детей.

1. Учить пользоваться распространенными предложениями: дидактическое упражнение «Составь предложение» (по вопросам, простым сюжетным картинкам, сериям картин).

2. Учить составлять короткие рассказы о зиме, зимних развлечениях, зимующих птицах по схемам, картинным планам.

3. Учить пересказывать короткие тексты по темам.

4. Заучивать стихи по темам.

V. Развивать фонематическое восприятие.

1. Развивать чувство ритма, рифмы, учить подбирать нужное слово в конец стихотворной строки: дидактическое упражнение «Закончи стихотворение» (предлагаются любые простые стихи по темам).

2. Учить выделять первый гласный ударный звук в словах.

Оля, осы, Аня, уши, окна…

VI. С помощью упражнений артикуляционной гимнастики (комплекс № 1) продолжать подготовку артикуляционного аппарата к овладению правильным произношением звуков.

VII. Совершенствовать мелкую моторику рук с помощью пальчиковой гимнастики.

Рекомендации учителя-логопеда

по планированию работы

По развитию речи

Старшая группа

I. Расширять словарный запас по лексическим темам: см. ФГТ

1. Учить подбирать существительные к заданным прилагательным: дидактическое упражнение «Угадай предмет по его признакам».

Белый, пушистый, скрипучий, липкий, искристый, холодный … (снег).

Трескучий, сильный, слабый, январский … (мороз).

Большая, серая, проворная, голодная … (ворона).

Северный, белый, красивый, рогатый … (олень).

Красивый, забавный, смешной, большой, снежный … (снеговик).

Маленький, шустрый, пестрый, голодный, пугливый … (воробей).

2. Учить подбирать существительные к заданным глаголам: дидактическое упражнение «Отгадай предмет по его действиям».

Кружится, падает, тает, вьется, сверкает, искрится … (снежинка).

Трещит, ломается, тает, плывет, намерзает … (лед).

Летает, прыгает, клюет, сидит, тенькает … (синичка).

Охотится, плавает, ныряет, ловит (рыбу), ходит, отдыхает … (медведь).

Играют, бегают, катаются, лепят, строят, бросают, чистят (снег) … (дети).

Каркает, летает, клюет, прыгает, сидит, чистит (перья) … (ворона).

II. Совершенствовать навыки словообразования детей.

1. Учить образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных: дидактическое упражнение «Скажи ласково».

Снегирь - снегирек, воробей - воробышек, сова - совушка, снег - снежок, зима - зимушка, ветер - ветерок.

2. Учить детей образовывать относительные прилагательные: дидактическое упражнение «Скажи, какие? ».

Птица - птичья, ветер - ветреный, зима - зимний, снег - снежный, мороз - морозный, мех - меховая, шерсть - шерстяные.

III. Совершенствовать грамматический строй речи.

1. Учить употреблять существительные во множественном числе, родительном падеже: дидактическое упражнение «Один - много».

Одна птица - много птиц, один воробей - много воробьев, одна синица - много синиц; одна снежинка - много снежинок; один снеговик - много снеговиков; одна метель - много метелей.

2. Упражнять в правильном употреблении притяжательных местоимений: дидактическое упражнение «Чья, чей, чьи, чье? ».

Подобрать как можно больше слов к слову.

Моя - синица, ворона, галка, сова, сорока.

Мой - снегирь, воробей, снеговик, медведь, тюлень, олень, морж.

Мои - птицы, снежки, снежинки, постройки, игры.

3. Закреплять употребление предлогов в, на, из, с: дидактическое упражнение «Составь предложение». Составлять любые предложения, используя изучаемую лексику и предлоги.

Дети во дворе слепили снеговика.

Воробьи прилетели на кормушку.

Саша упал в сугроб.

4. Учить согласовывать существительные с числительными: дидактическое упражнение «Давай посчитаем». Предлагается посчитать любые предметы от 1 до 10.

1 синица, 2 синицы, .., … 5 синиц, .., 10 синиц.

1снегирь, 2 снегиря, …

5 снегирей, .., 10 снегирей.

IV. Совершенствовать связную речь.

1. Составлять описательные рассказы (по любой теме).

2. Учить составлять сравнительные рассказы: «Сравним снегиря и синицу», «Сравним осень и зиму», «Сравним белого медведя и бурого».

3. Заучивать стихи по темам.

4. Составлять сложные предложения, используя сочинительную связь: дидактическое упражнение «Закончи предложение».

На улице потеплело, и … (мы пошли гулять).

Наступила ночь и на небе … (появилась луна).

V. Совершенствовать навыки звукового анализа.

1. Выделять первый твердый согласный звук в любых словах.

2. Выделять гласные звуки [а], [о], [у] и согласные звуки [м], [с], [х], [р], [ш] в словах; определять место звука в слове.

3. Придумывать слова на заданный звук.

VI. Совершенствовать слоговую структуру речи: проговаривать слова сложной слоговой структуры, предложения и скороговорки с этими словами.

VII. Совершенствовать мелкую моторику рук: раскраски, обводки, штриховки, пальчиковая гимнастика.

Рекомендации учителя-логопеда

по планированию работы по развитию речи

Подготовительная группа

I. Расширять словарный запас по лексическим темам: «Овощи-фрукты», «Осень», «Зима», «Весна», «Мебель», «Транспорт», «Посуда, продукты питания», «Путешествие по Европе», «Одежда. Обувь. Головные уборы», «Животные, птицы» и т.д. (см ФГТ)

1. Учить подбирать существительные к заданным прилагательным: дидактическое упражнение: «Подбери предмет к признаку».

Морозная -.., снежный -.., ледяная.., порывистый -.., теплые -.., меховая -.., пушистый -.., зимнее -.., пасмурная - …

2. Учить подбирать слова с противоположным значением: дидактическое упражнение «Скажи наоборот».

Длинный - короткий, грязный - чистый, новый - старый, светлый - темный, яркий - тусклый, мягкий - твердый, теплый - холодный, морозный - жаркий.

II. Совершенствовать навыки словообразования.

1. Учить образовывать существительные путем слияния двух основ: дидактическое упражнение «Почему так называется? ».

Снегопад - снег падает, снегоход -.., ледокол -.., снегокат - …

2. Учить образовывать относительные прилагательные от существительных: дидактическое упражнение «Из чего - какой? ».

Туфли из кожи - кожаные туфли.

Ботинки с мехом - меховые ботинки.

Пиджак из шерсти - шерстяной пиджак.

Платье из шелка - шелковое платье.

Дидактическое упражнение «Где - какой? »

В Англии.., во Франции -.., в Италии -.., в Дании -.., в Польше -.., в Румынии -.., в Австрии -

3. Учить образовывать родственные слова: дидактическое упражнение «Слова-родственники».

Снег - снежок, снежки, снежинка, снежный, заснеженный, снегопад, снегирь, снегурочка, подснежник.

Зима - зимушка, зимний, зимовать, зимовье, зимовка, озимь, зимующие, озимые.

Платье - платьишко, платьице, платяной.

Франция - француз, француженка, французский.

III. Совершенствовать грамматический строй речи.

1. Учить согласовывать существительные с прилагательными в роде: дидактическое упражнение «Какой? Какая? Какое? ».

Детям предлагается подобрать подходящее по смыслу существительное и правильно согласовать его с заданным прилагательным.

Зимний - холод, мороз, день.

Зимняя - пора, погода, прогулка, метель.

Зимнее - время, развлечение.

Зимние - дни, метели, развлечения, прогулки, забавы…

Так же со словами: морозный, ледяной, холодный, новый, женский, мужской, детский, красивый, английский, итальянский.

2. Учить употреблять существительные во множественном числе, родительном падеже: дидактическое упражнение «Один - много».

Француз - французов, англичанин - англичан, страна - стран, житель - жителей, день - дней, снежинка - снежинок, буря - бурь, стужа - стуж, шляпа - шляп, платье - платьев, пальто - пальто, ботинки - ботинок, сапоги - сапог.

3. Учить согласовывать существительные с числительными: дидактическое упражнение «Давай посчитаем».

1 платье, 2 платья, .., 5 платьев, .., 10 платьев.

4. Учить образовывать и правильно употреблять простые причастия: дидактическое упражнение «Назови, какой, какая? ».

Шить - шитый, развязать - развязанный, вязать - вязанный, складывать - сложенный, вышивать - вышитый, носить - ношенный, стирать - стиранный.

IV. Совершенствовать слоговую структуру речи.

Отрабатывать произнесение слов сложной слоговой структуры, предложений и чистоговорок с этими словами.

V. Развивать связную речь.

1. Составлять описательные рассказы по изучаемым лексическим темам.

2. Составлять рассказ изучаемым лексическим темам по плану:

3. Составлять сравнительные рассказы.

Лед и снег, лед и стекло, лед и зеркало, снег и вата, куртка и пальто, варежки и перчатки, сапоги и ботинки.

4. Составлять творческие рассказы на темы: «Что я вижу из окна автобуса», «Что я вижу из иллюминатора самолета, пролетая над Европой», «Путешествие на поезде», «Куда бы я хотел отправиться в путешествие» и др.

VI. Обучение грамоте.

1. Совершенствовать навыки звукобуквенного анализа: дидактическое упражнение «Назови по звукам».

Предлагается назвать по звукам простые, двусложные слова без стечения согласных:

рыба - р, ы, б, а.

⇐ Предыдущая 123 4 Следующая ⇒