Возрастные особенности развития словаря детей младшего дошкольного возраста.

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 7Следующая ⇒

Младший дошкольный возраст – это один из самых интересных периодов в жизни ребенка. На четвертом году жизни у детей происходит интенсивное психическое развитие, во всех сферах появляются значительные прогрессивные изменения.

Не случайно многие педагоги и психологи уделяли и уделяют большое внимание именно этому периоду в развитии детей дошкольного возраста (Л.С. Выгодский В.Г. Алямовская, В.С. Мухина, Б.Д. Эльконин и др.)

По своей природе ребенок очень любознателен, его интересует окружающий мир, и малыш с удовольствием начинают анализировать свойства предметов, их действия, назначение. Происходит накопление знаний, умений, навыков. Все это создает основу для формирования у детей новых понятий и представлений об окружающей действительности и определяет уровень их умственного развития.

Четырехлетний малыш способен к быстрому запоминанию информации, что невозможно без развития памяти.

Существенные изменения происходят и в развитии речи дошкольника. Меняется соотношение между пониманием и активной речью. Если раньше ребенок на просьбы взрослого показывал нужный предмет, то сейчас об уровне понимания и мышления ребенка можно судить по его высказываниям. Развитое детское подражание и уровень понимания речи взрослого обеспечивает бурный рост словарного запаса у малышей.[7]

Активный словарь ребенка к четырем годам почти удваивается и составляет примерно 2000 слов, в то время, как у двухлетних детей примерно 300 слов.

Малыш уже успел накопить значительный объем знаний и представлений об окружающем его мире за прошедшие три года, приобрел некую самостоятельность, умеет действовать с различными предметами.[8]Он легко вступает в контакт, как с близкими, так и с посторонними людьми, обращаясь к ним с самыми разнообразными вопросами, желая расширить свой кругозор, глубже познать окружающий мир. Ребенок задает такие вопросы, как: «Что это? », «Как называется? », «Зачем? », «Куда? », «Откуда? ». И так далее. А чем их больше будет этих вопросов, тем быстрее ребенок расширит свои знания, тем прочнее установится им связь между предметом, его качеством, действием и словами, их обозначающими. [9]

В трехлетнем возрасте ребенок начинает высказывать простейшие суждения об окружающих его предметах и явлениях, устанавливает между ними определенную зависимость. У малыша появляются первые умозаключения, формируется способность к обобщению, начинает объединять ряд предметов, сходных по назначению, различать предметы, близкие по внешним признакам.[10]

В его речи кроме существительных и глаголов все чаще встречаются местоимения (мой, твой, наш, ваш). Наречия (тут, там, здесь), появляются числительные (один, два). Раньше ребенок в своей речи употреблял только качественные прилагательные (мягкий, теплый). В этом возрасте начинает использовать притяжательные прилагательные (дядина шапка, лисий хвост). Но само по себе увеличение словарного запаса не имело бы большого значения, если бы он параллельно не овладевал умением сочетать слова в предложении по законам грамматики.

Постепенно совершенствуется грамматическая правильность речи. На вопросы взрослых ребенок отвечает развернутыми фразами, состоящими

из 3-4 и более слов.

Речь становится в целом понятнее, произнесение слов и звуков отчетливее.

В этот период у ребенка обнаруживается наибольшая чуткость к языку. Он интересуется значением слов («Кто жирафа назвал жирафом, волка - волком, лисицу - лисицей? »). Пытается создавать новые слова, рифмуя их

(карам, барам, тарам, у рам; курок, урок, сурок). Не смотря на то, что в это период достижения ребенка в усвоении родного языка значительны, тем не менее, речь его еще далека от совершенства. Он еще не может логично, связно и понятно для окружающих самостоятельно рассказать о тех событиях, свидетелем которых он был, пересказать содержание знакомой ему сказки или рассказа. Речь ребенка все еще ситуативная.

Простые распространенные предложения лишь отдаленно связанные между собой по содержанию, не всегда возможно понять без дополнительных вопросов. Рассматривая сюжетную картинку, ребенок лишь может назвать предметы, действующие лица или перечислить те действия, которые они совершают (играют, танцуют).

Не редко и проявляются грамматические ошибки: не точное употребление предлогов и падежных окончаний (полетим на космос), неправильное образование некоторых грамматических форм, например, множественного числа существительных (много карандашов). Не всегда верно ребенок употребляет слова (у меня ручки засохли, надо свет потушать).[11]

В некоторых словах ребенок переставляет целые слоги, (например, он, может произнести слово пингвин как пигин, ножницы как нозицы, автомобиль как амобиль ит.д.)[12]

Звуковое несовершенство речи объясняется возрастными и физиологическими особенностями.

Роль взрослого в этом процессе неоценима. Ответы на вопросы детей, разговоры, постоянные занятия, знакомство с явлениями и предметами не только совершенствуют речь детей, но и влияют на их умственное развитие.

Иногда ребенок знает, как называется предмет, но не может назвать его детали, элементы, то есть, не может вычленить, част из целого. Например, гуляя с ребенком в лесу, необходимо объяснить « из чего состоит дерево» (ствол, корни, ветки, листья). Научить его распознавать наиболее распространенные породы деревьев – березу, тополь, липу, сосну.

Знания ребенка об окружающих его предметах складываются из знаний их свойств, качеств, способов их применения.

С расширением и обогащением словаря ребенка усложняется и построение фраз. Если раньше ребенок говорил, прося яблоко: «Дай яблоко», то сей час, он может произнести эту фразу: «Дай мне большое (маленькое, красное) яблоко, то есть указать величину или цвет предмета. Ребенок допускает ошибки в согласовании слов, в употреблении предлогов, используя более сложные по конструкции предложения.

Для четырехлетнего возраста характерно запоминание и усвоение основных форм грамматики. Наблюдая за речью детей, можно заметить такие распространенные ошибки, как неправильное употребление падежных окончаний, пример: «Спроси у маме, поехала к папи» и др.

Голосовой аппарат ребенка еще не совсем совершенен, в результате чего дети способны менять и темп речи, и высоту и громкость голоса. Примером этому служит общение с посторонними людьми. Отвечая на их вопросы, речь ребенка при этом приглушенная, тихая, в то время как с близкими и родными людьми говорит громко и уверенно.

О совершенстве речевого слуха у детей свидетельствует то, что, несмотря на неправильное произношение некоторых звуков, малыш без труда подмечает ошибки в произношении у своих сверстников.

Характерной чертой этого возраста является и неправильная постановка ударений в словах, дети укорачивают многосложные слова.[13]

Характеризуя детей данного возраст, можно подвести итог: в результате интенсивного психического и физического развития, малыши становятся более активными, у них усиливается целенаправленность, движения становятся более координированными и разнообразными, в речи все чаще встречаются слова, обозначающие предметы ближайшего окружения: игрушки, посуда, мебель, одежда. Обширнее дети начинают использовать и такие части речи, как – прилагательные, наречия, предлоги.

Начинает формироваться монологическая речь, в которой присутствуют распространенные предложения, иногда употребляют сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, но это бывает очень редко. Благодаря хорошей памяти, малыши легко запоминают небольшие стихотворения, сказки, рассказывая их при небольшой помощи взрослых, чаще всего становясь инициатором.[14] Учитывая особенности детей этого возраста, можно с уверенностью сказать, что работа по обогащению их словарного запаса будет эффективна, а помогут нам в этом произведения устного народного творчества.

«Начало искусства слова – в фольклоре»

М.Горький

⇐ Предыдущая 123 4 5 6 7 Следующая ⇒