Родителей и переориентацию на сверстников. Это период бурного роста са-

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 3

Мосознания и обусловленной этим потребности в интимности. Все чувства и

Отношения этого возраста отличаются исключительно яркой эмоциональной

окрашенностью. Вырастая, ребенок разрывает " пуповину" прежних отношений, основанных

На зависимости от взрослых, переоценивает и перестраивает их, включая в

Новую, более сложную систему, в которой сам он претендует на самостоя-

Тельную и центральную роль. Его новая ориентация - на сверстников резко

Усиливается в переходном возрасте. Младшие дети еще принимают различие

Двух миров - детского и взрослого - и неравноправность отношения между

Этими мирами как нечто естественное, само собой разумеющееся. Подросток

Уже не хочет считать себя ребенком, он все больше ориентируется на

Взрослые нормы и критерии. Вместе с тем дабы обеспечить себе автономию

От старших, он всячески подчеркивает свои возрастно-групповые отличия,

Считая себя представителем особого, не детского и не взрослого,

" третьего мира". Потребность в обществе сверстников типична для подростка и юноши. В

Проведенном нами в 1970 г. анкетировании крымских старшеклассников (160

мальчиков и девочек 8-9-х классов) им было предложено ранжировать, с кем

Они предпочли бы проводить свое свободное время - с родителями,

Друзьями, в компании сверстников своего пола, в смешанной компании и т.

Д. Родители оказались у мальчиков на последнем месте (шестом), а у дево-

Чек - на четвертом месте. Сходную картину рисуют и многочисленные другие

Исследования.

Эти пристрастия проявляются не только в объеме совместно проводимого

Времени. Если младшему подростку достаточно участвовать в коллективной

Жизни, быть с другими, то старшему необходимо быть принятым сверстника-

Ми, иметь у них определенный престиж. Низкий статус в коллективе, как

Правило, вызывает тревожность, а разрыв между притязаниями и реальным

Положением переживается крайне болезненно. Помимо организованных коллективов (школьный класс, комсомольская ор-

Ганизация и др.) большое значение, особенно для мальчиков, приобретают

Неформальные стихийные группы, формирующиеся на улице, во дворах и т. д.

По данным психолога И. С. Полонского, через такие группы проходит не ме-

нее 80-85% всех ребят. Эти группы большей частью смешанные по своему со-

циальному составу (из обследованных Полонским городских компаний 29%

состояли из одних школьников, 16%-из работающих подростков и учащихся

Профтехучилищ, остальные-смешанные), почти девять десятых из них-разно-

возрастные. 36-38% таких групп - чисто мужские, в остальных участвуют и

Мальчики и девочки.

Хотя ощущение " групповой принадлежности" психологически очень важно

Для подростка, жесткая конформность неформальных групп то и дело прихо-

Дит в противоречие с потребностью сознавать и чувствовать себя индивиду-

Альностью. юношей, непохожесть на других.

Главное психологическое приобретение ранней юности - открытие своего

Внутреннего мира. Для ребенка единственной осознаваемой реальностью яв-

Ляется внешний мир, куда он проецирует и свою фантазию. Для юноши внеш-

Ний, физический мир - только одна из возможностей субъективного опыта,

Средоточием которого является он сам. Это ощущение образно выразила

15-летняя девочка, которая на вопрос психолога: " Какая вещь кажется тебе

наиболее реальной? " - ответила: " Я сама". В переходном возрасте существенно меняются представления о содержании

таких понятий, как " одиночество" и " уединение". Дети обычно трактуют их

как некое физическое состояние (" нет никого вокруг" ). Подростки наполня-

Ют эти слова психологическим смыслом, приписывая им не только отрица-

Тельную, но и положительную ценность.

Английский психолог Д. Колмэн предлагал 11-13-, 15- и 17-летним

мальчикам и девочкам дописать неоконченные фразы: " Когда нет никого вок-

руг" и " Если человек один". Их ответы затем классифицировались на поло-

жительные (например: " Когда нет никого вокруг, я счастлив, потому что

могу делать, что хочу" ) и отрицательные (например: " Если человек один,

он начинает нервничать" ). Оказалось, что от подросткового возраста к

Юношескому число положительных суждений растет, а негативных - уменьша-

Ется. Если подросток боится остаться один, то юноша начинает ценить уе-

Динение, причем способность быть одному связана с большей целенаправлен-

ностью и самостоятельностью личности.

Уже у пятиклассников наряду с развитием групповых товарищеских отно-

Шений начинается обособление более интимных группок (из двух-трех чело-

Век), связанных общими тайнами, сокровенными разговорами и т. д. Ребята

Не только стараются что-то делать вместе, но постоянно беседуют друг с

Другом, прекращая разговор, если подходит кто-то посторонний. Если сек-

Ретов нет, их специально придумывают: общая тайна цементирует рождающую-

Ся дружбу, выделяя друзей из всего остального мира. Умение хранить тайну

И верность - важнейшие критерии оценки друга в этом возрасте. Эта дружба

Часто неустойчива. Тем не менее, а может быть, именно поэтому поиск дру-

Га и мечты о дружбе занимают все большее место в переживаниях подростка.

Для понимания психологических функций дружбы очень важны ее возраст-

Ные рамки. Хотя в принципе люди предпочитают друзей собственного возрас-

та, понятие " сверстник" относительно. В 40-50-летнем возрасте разница в

Пять-шесть лет совсем невелика, а два-три года и вовсе не заметны. Иное

Дело - в ранней юности.

Пятнадцати-шестнадцатилетние юноши и девушки тянутся к старшим, жадно

Вслушиваются в их слова и всматриваются в их поведение. Дружба со взрос-

Лыми для них дорога и желанна. Потребность в эмоциональном контакте со

Старшими нередко принимает форму страстного увлечения, когда во взрослом

видят живое воплощение идеала. Однако тяготение к сверстникам еще сильное. Каков психологический смысл этих расхождений? Возраст " идеального

друга" приоткрывает некоторые не всегда осознаваемые психологические

Потребности. Ориентация на ровесника говорит о стремлении к более или

Менее равным отношениям. Такая дружба основывается па принципе сходства

и равенства (" с парнем моего возраста мне легче общаться", " ему можно

все сказать, не боясь насмешек", " с ним свободней, я могу показаться ему

таким, какой есть, не стараясь выглядеть умнее" ). Выбор более старшего

друга, напротив, выражает потребность в примере, опеке, руководстве

(" старший может служить образцом", " может поделиться опытом, рассказать

о том, чего я еще не знаю", " на него можно положиться" ). Почему же так редка ориентация на младшего? Потребность в общении с

Младшими, желание руководить, делиться опытом, опекать отнюдь не ред-

Кость в юношеском возрасте. Более того, судя по нашим данным, юноши,

Имеющие младших братьев или сестер, выше, чем остальные, оценивают себя

по таким качествам, как смелость, доброта, ум, самостоятельность, а так-

Же ожидают более высоких оценок в этом отношении от своих родителей и

Друзей. Общение с младшими, позволяя юноше проявить свои положительные

Качества и почувствовать себя взрослым и значительным, благотворно влия-

Ет на его самоуважение.

Но как ни приятно юноше чувствовать себя сильным и нужным, этот тип

Отношений не вполне отвечает его представлениям о дружбе. Для ранней

Юности типична идеализация друзей и самой дружбы. По данным ряда экспе-

Риментальных исследований, представление о друге стоит значительно ближе

К идеальному Я подростка, нежели к его представлению о своем наличном Я.

Младший для этой роли не подходит. Дружба с младшим воспринимается ско-

Рее как дополнение дружбы со сверстниками, чем как ее альтернатива. У

Тех, кто дружит исключительно с младшими, такой выбор в большинстве слу-

Чаев вынужденный. Это либо результат отставания в развитии, когда по ха-

Рактеру своих интересов и поведению юноша объективно ближе к младшим,

чем к сверстникам, либо следствие каких-то психологических трудностей:

⇐ Предыдущая 1 23