Фонетические особенности работы по формированию звукопроизношения на этапе закрепления и дифференциации.

Формы нарушений звукопроизношений у слабослышащих учащихся.

Особенности исследования звукопроизношения у слабослышащих школьников.

Дифференцированные подходы при коррекции дефектов звукопроизношения у слабослышащих учащихся.

Использование наглядности и технических средств обучения в работе над произношением на индивидуальных и фронтальных занятиях.

Концентрическая система обучения неслышащих учащихся устной речи. Метод обучения произношению.

Система первоначального обучения произношению на основе концентрического метода, разработанная Ф. Ф. Рау и Н. Ф. Слезина предполагает:

а) последовательную работу над словом и фразой (сначала предлагаются ребенку целые слова и фразы, уточняются их значения, а затем дети считывают с губ слово или фразу и произносят ее);

б) временное использование в процессе обучения произношению сокращенной системы фонем (17 фонем – заместителей);

в) беззвучные и голосовые артикуляционные упражнения, постановка отдельных звуков слитно в слоге, без их вычленения.

Концентрический метод разработан Ф. Ф. Рау и Н. Ф. Слезиной для школ глухих, и в основу его положена закономерность усвоения произносительной стороны речи нормально слышащим ребенком, которая заключается в том, что недоступные ему для точного фонетического воспроизведения слова он произносит в течение известного периода времени приближенно.

Как отмечает Э. И. Леонгард, в дошкольной сурдопедагогике этот метод применяется в несколько измененном виде.

Применительно к дошкольникам, согласно этому методу, все 42 фонемы русского языка разделены не на два, а на три концентра:

1-ый концентр составляет 11 звуков русского языка;

2-ой концентр – 17 звуков;

3-ий концентр – остальные звуки.

Эти концентры определяют последовательность постановки звуков. Необходимость установления именно такой последовательности работы объясняется характером общей системы обучения детей речи.
С одной стороны, глухому ребенку нужно скорее обеспечить возможность пользоваться не только дактильной, но и устной формой речи. С другой стороны, если за короткий отрезок времени поставить детям большое количество звуков, это повлечет за собой снижение внятности произношения в целом. Кроме того, аналитическая деятельность, необходимая для противопоставления звуков, ограничивается возрастными особенностями детей.

Поэтому, следуя концентрическому методу, или сокращенной системе фонем, детей сначала учат точно произносить только часть звуков – так называемые основные звуки. Все остальные звуки временно произносятся приближенно, то есть заменяются родственными основными. При отборе звуков учитывается доступность их постановки, применительно к детям разных возрастов, место каждого звука в общей последовательности звуков, употребительность в речи данного «основного» звука и заменяемых им звуков.

Использование приближенного произношения в обучении устной речи неслышащих с применением сокращенной системы фонем.

Содержание обучения произношению детей с нарушенным слухом в первоначальном и основном периодах.

Лингвистические основы системы работы над произношением с неслышащими учащимися.

31. Характеристика речевого дыхания. Задачи, содержание, программные требования по развитию речевого дыхания.

Приемы и виды работ над речевым дыханием у детей с нарушенным слухом. Дефекты и коррекция недостатков речевого дыхания.

Лучшим средством развития дыхания у глухого служит произнесение гласных звуков, сонорных и фрикативных согласных, слоов, слов, фраз.

Используются разнообразные виды работ:

-для развития силы и длительности выдоха (сдувание со стола песчинок, комков бумаги, задувание свечи на расстоянии);

-для развития способности давать плавный выдох и регулировать его силу (поддувание в воде фигурок, бумажных корабликов).

В целях выработки навыка произнесения на одном выдохе фраз все большей и большей длины используются различные приемы:

1. Прием наращивания предложений – к предложению каждый раз добавляется по одному слову. Оно должно произносится на одном вдохе. Упражнения также направлены на выработку умения читать вслух и произносить части фраз или целые фразы на одном выдохе.

2. Деление больших предложений на части в соответствии со смысловой связью слов. ( в предложениях заранее ставятся отметки пауз).

33. Голос. Основные характеристики. Механизмы голосообразования. Задачи, содержание работы над голосом с неслышащими и слабослышащими учащимися.

Голос – звук, образуемый в гортани колебанием приближенным друг к другу напряжённых голосовых складок, под давлением выдыхаемой струи.

Характеристики:

· Сила

· Высота

· Тембр

· Звонкость (звук резонирует в передней части ротовой полости, хависит от собранности)

· Собранность ( концентрация звука у передних зубов, кот обеспечивают активную работу губ)

· Благозвучность (работа всех органов речи, отсутствие зажимов и напряжения – свобода звучания голоса)

· Полётность звучания (способность голоса быть слышимым на любом расстояние)

· Подвижность голоса или модуляция (способность без напряжения менять голос по силе высоте и тембру)

Содержание работы над голосом:

· Упражнения на мышечное расслабление

· Артикуляционные упражнения

· Работа над дыханием

· Работа с гласными звуками

· Специальные голосовые упражнения (по Рау)

Классификации нарушений голоса у детей с нарушенным слухом и у детей с нарушениями речи. Приемы коррекции.

35. Система работы над гласными звуками. Раскройте механизм образования гласных звуков, их артикуляцию. Приемы постановки и закрепления произношения гласных звуков.

Дефекты гласных звуков. Причины дефектного произношения гласных звуков. Приемы исправления дефектов.

Дифтонги. Система работы над дифтонгами с глухими и слабослышащими школьниками. Недостатки произношения дифтонгов и приемы их устранения.

38. Группа глухих звуков (п, т, к) их артикуляционная характеристика и механизмы образования. Приемы постановки и закрепления произношения данных звуков.

Дефекты глухих звуков (п, т, к). Причины их дефектного произношения и приемы коррекции.

40. Группа звуков (в, ф). Артикуляторная характеристика и механизм их образования. Приемы постановки и закрепления данных звуков. Дефекты звуков (в, ф) и приемы их коррекции.

41. Группа фрикативных звуков (с, ш, х). Артикуляция и механизм образования этих звуков. Приемы постановки закрепления.

Дефекты произношения фрикативных звуков ( с, ш, х). Приемы коррекции.

43. Сонорные звуки (м, н). Артикуляция и механизм образования этих звуков. Приемы постановки и закрепления. Дефекты звуков (м, н) и приемы их коррекции.

Звук (л) артикуляция звука, система работы по обучению произношению звука (л). Дефекты звука (л) и приемы коррекции.

Звук (р). Особенности артикуляции звука, система работы по обучению произношению звука (р). Дефекты произношения (р) и их коррекция.

46. Аффрикаты (ц, ч). Артикуляция и механизм их образования. Работа над звуками (ц, ч) в системе работы над звуками. Приемы постановки этих звуков. Причины дефектов произношения звуков (ц, ч) и приемы их коррекции.

47. Артикуляция звонких звуков (б, д, г) работа над звуками (б, д, г) в системе работы над звуками. Приемы постановки и закрепления этих звуков.

48. Дефекты произношения звонких звуков (б, д, г), приемы коррекции.

Артикуляция звуков (з, ж). Работа над (з, ж) в системе работы над звуками. Приемы постановки (з, ж). Дефекты и коррекция произношения этих звуков.

Особенности артикуляции мягких согласных в сравнении с твердыми. Система работы над мягкими согласными.

Фонетические типы сочетания звуков в речевом потоке. Артикуляторные механизмы слитного произношения звуков. Приемы работы над слитностью произношения звукосочетаний.

52. Работа над словом, как значимый раздел работы над устной речью в специальной школе. Задачи, содержание работы над словом как целостной произносительной единицей. Этапы работы над словом.

⇐ Предыдущая 12