Второй этап начинается с четырех—четырех с половиной лет.

Стр 1 из 2Следующая ⇒

На нем уточняется звуковой состав речи, продолжается формирование ритмико-интонационной стороны. Обучение произношению приобретает более регламентированный характер. Работа по обучению произношению в этот период ведется в соответствии с аналитико-синтетическим концентрическим полисенсорным методом, применяемым в системе обучения произношению глухих школьников.

Метод называют полисенсорным в связи с использованием различных анализаторов, так как применение только слухового и зрительного анализаторов недостаточно для работы над различными сторонами произношения, прежде всего над звуками. Поэтому на втором этапе обучения произношению кроме зрительного и слухового используются осязательный и двигательный анализаторы, которые участвуют в формировании произносительной стороны речи и деятельность которых в совокупности может создать более благоприятные условия для овладения произношением. На данном этапе привлекают тактильно-вибрационные ощущения детей, а также используют специальные приемы коррекции произношения. Находят применение такие вспомогательные средства, как шпатели, зонды и т. п. Расширяется количество средств контроля над произношением с применением приборов визуального контроля (виброскопы, компьютерные программы «Видимая речь»).

С точки зрения работы над звуковым составом слова на данном этапе обучения применяется концентрический метод, связанный с использованием «сокращенной системы фонем» (Ф. Ф. Pay, Н. Ф. Слезина, 1981). Из 42 фонем русского языка выделены основные семнадцать, достаточно резко различающихся между собой, которые должны быть поставлены в первую очередь. Другие звуки, не входящие в число основных, временно могут заменяться в речи близкими к ним основными звуками. Таким образом, дети могут точно произносить слова, состоящие из основных звуков, и приближенно, используя взамен отсутствующих звуков соответствующие звуки-заменители: например, слово «зима» в случае отсутствия «з» может звучать как «сима», «барабан» — как «парапан». Важным при использовании концентрического метода является возможность детей активно пользоваться речью еще до того, как будет сформировано произношение всех звуков. Использование звуков-заменителей не нарушает резко внятность устной речи детей, наоборот, позволяет закрепить слоговой состав слов, ввести их в активную речь.

На втором этапе обучения произношению используются в качестве методов отраженная и сопряженная речь, некоторые специальные логопедические приемы постановки звуков, фонетическая ритмика. В процессе автоматизации произносительных навыков увеличивается количество речевых игр и упражнений, в соответствии с условиями которых используется называние предметов и их изображений, ответы на вопросы, составление поручений, чтение предложений текстов, описаний, чтение наизусть стихов, загадок, составление рассказов по картинкам, составление текста из отдельных предложений, подбор пропущенных слов.

Программа обучения произношению складывается из следующих разделов:

1. Речевое дыхание.

Содержание работы — формирование у учащихся умения правильно пользоваться дыханием, воспроизводя слитно на одном выдохе слова и короткие фразы, а также выработка умения членить фразу на синтагмы.

2. Голос.

Содержание работы — формирование у учащихся навыка пользования голосом нормальной высоты и силы без грубых отклонений от нормального тембра.

3. Звуки и их сочетания.

Содержание работы — формирование умения правильно воспроизводить все звуки русского языка и их сочетания в словах. При этом, как уже было указано, соблюдается определенная последовательность в усвоении звукового состава речи глухими учащимися.

4. Работа над словом.

Эта работа предполагает формирование у учащихся умения правильно воспроизводить слова — слитно, без призвуков, сохраняя звуковой состав, соблюдая ударение и орфоэпические правила, характерные для русского произношения.

5. Работа над фразой.

Содержание работы составляет формирование у учащихся умения воспроизводить фразы в нормальном темпе, слитно (на одном выдохе или деля фразу паузами на синтагмы) и с правильным логическим ударением.

Специфика формирования произношения в подготовительном, первоначальном и основном периодах.

Подготовительный период (3 недели). В начале подражательную способность развиваем на основании крупной моторики. Идет развитие далее на основе мелкой моторики. Завершается эта работа «работой над артикуляционной моторикой»

В Первоначальный период осуществляется работа по постановке звуков речи в соответствии с сокращенной системой фонем, ведется работа над речевым дыханием, голосом, сочетании звука в слогах, словесным ударением, работа над ритмико-интонационной структурой речи.

В основной период ведется работу по устранению дефектов звукопроизношения, закреплении раннее приобретенных произносительных навыков, работа над внятностью речи. Появляются новые разделы работы: навыки логического ударения, правильного темпа речи, разнообразных интонационных конструкций, паузами и т.д.

Работа по формированию звукопроизношения с неслышащими учащимися (подготовительный этап, этап закрепления).

Этапы:

· Подготовительный

· Этап постановки звука

· Этап закрепления

· Этап автоматизации

· Этап дифференциации

Подготовительный этап:

· Выработка полноценных движений и определение положений артикуляционного аппарата

· Артикуляционная гимнастика

· Устранение основных речевых проблем ребёнка

· Сформировать систему условно-рефлекторных связей ( 2 способа:

-Механический: механически воздействовать на органы речи, приводя их в пассивное движение

-Смешанный: ученик подражая учителю воспроизводит ту или иную работу речевых органов, но не достаточно точно, учитель помогает ему механически)

Этап закрепления звуков:

Цель – закрепление образов условно-рефлекторных связей в речедвигательном динамическом стереотипе слов и словосочетаний.

Основной материал закрепления – слоги.

Начало работы со слога наиболее благоприятного с фонетической течки зрения для закрепления данного звука

Виды работы: повторение, называние, чтение

Гласные звуки:

· В изолированной позиции ( А___, а краткое)

· Гл. + Гл. (А___О)

· Гл. + Согл.(АП, ПА)

· Согл, гл., соглю (ПАП)

Согласные звуки:

· Изолированное произношение (ПТКБДГ нет изолированного приозн.)

· АС, СА, АСА, ОКА

· ПА, АПА, ПКА

Способы постановки звуков, используемые в сурдопедагогике. Их особенности, отличия. Этап работы над звукопроизношением – автоматизация.

Этапы постановки звуков

Формирование системы условно-рефлекторных связей в речедвигательном анализаторе, необходимых для воспроизведений соответствующих движений артикуляционного аппарата.

Условно существуют 3 способа:

1. Основной(подражательный)

2. Механический

3. Смешанный

Основной(подражательный )-основан на подражании.Ученик, пользуясь сохранными анализаторами, воспринимает и воспроизводит по подражанию то, что ему показывает учитель. Данный способ используется при постановке легких для усвоения звуков (это гласные и звуки П, М).Для этого способа характерно, что ученик воспроизводит движения, которые соответствуют его намерению. Используются разнообразные средства наглядности (зеркало; артикуляционные профили, которые рисуем, которые ребенок понимает; артикуляционные муляжи).

Механический- Учитель механически воздействует на те или иные органы речи, которые пассивно приводятся в движение или определенное положение. Характерно то, что использование движений не соответствует намерению ученика (т.е. он говорит один звук, а Вы, изменяя положение артикуляционных органов делаете так, что по факту выходит другой). При реализации данного способа используется палец логопеда, шпатель, логопедические зонды.Зонд нужен, чтобы «подтолкнуть» артикуляцию.

Смешанный- (соединение 1 и 2).Ученик, подражая учителю, воспроизводит ту или иную работу речевых органов, но недостаточно точно, учитель механически помогает ему.

Например, ребенок пытается произнести (У), но у него широкая артикуляция, нет хорошего расположения губ, можно нажать ему на щечки, но не сильно, но в этом случае, если язык занимает правильное положение.

Не ставится (М), предлагается произнести (А) -----ставится (М).

Этап автоматизации

Закрепление и совершенствование произносительных навыков на широком речевом материале, который обеспечивает речевую практику учащихся и способствует развитию устной речи в целом.

Звук автоматизируется на материале слов, фраз, коротких текстов. Виды работы - добавление окончаний, слов, предложений; чтение стихотворений; отгадывание загадок; ребусы.

12 Следующая ⇒