Игра с кубиками. «Собери картинку»

Учить ребенка самостоятельно находить грани кубиков к соответствующей картинке, складывать кубики в соответствии с образцом.

46. Стол для большой матрешки (из четырех кирпичиков)

Учить ребенка изменять постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими. Уточнять понятия: «Большая - маленькая, широкий - узкий».

47. Кровать для большой матрешки (из шести кирпичиков и двух планок)

Учить ребенка при строительстве более сложной постройки использовать планки. Уточнить понятия: «Длинная - короткая, широкая - узкая». Обучение проводить в сравнении с постройкой, которую ребенок строил для маленькой матрешки (простая конструкция).

Домик для большой матрешки

Цель см. в занятии 46.

Задания: «Сделай сам. А как еще можно? »

Гараж для большой машины

Цель см. в занятии 46.

Выкладывание узоров из палочек

Учить ребенка выкладывать из спичек (с отрезанными головками) или счетных палочек простейшие геометрические фигуры: квадраты, треугольники, прямоугольники; создавать изображения предметов, интересных для ребенка.

Приучать осторожно брать двумя пальчиками спичку, не задевая при этом остальных; аккуратно складывать в коробочку.

 

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1
Вопросы для воспитателей по анализу проводимой
индивидуальной работы (для коллективного совещания)

1. С кем из детей вы проводите индивидуальную работу? Возраст ребенка. Группа нервно-психического развития.

2. Когда последний раз был обследован ваш ребенок? Какое участие вы принимали в обследовании?

3. У кого из ваших детей при обследовании не было положительной динамики? По каким показателям? Какая причина?

4. Какие задачи вы решаете с вашим ребенком, проводя индивидуальную работу?

5. Знаете ли вы, чем занимается ваш ребенок на коррекционных занятиях учителя-дефектолога? Какое участие вы принимаете в этой работе?

6. Когда в следующий раз будет обследоваться ваш ребенок? Какие задачи вы ставите перед собой и перед ребенком, готовя его к следующему обследованию? На что вы будете обращать особое внимание?

Вопросы для учителя-дефектолога по анализу проводимой индивидуальной работы

1. Уровень выполнения индивидуальных назначений воспитателями с детьми, закрепленными для индивидуальной работы. (Ошибки в оформлении учета, качество усвоения предложенных тем, своевременная смена занятий, систематическое проведение индивидуальных назначений и др.).

2. Целесообразное, умелое и уместное использование режимных процессов, самостоятельной деятельности детей для осуществления индивидуальной работы с детьми.

3. Осуществление индивидуальной работы на подгрупповых занятиях.

4. Успехи, которых добились дети на коррекционных занятиях, трудности в решении отдельных задач.

5. Характер оказания коррекционной помощи детям на индивидуальных занятиях.

6. Рекомендации воспитателям в работе с детьми.

Приложение 2
Учет эффективности совместной работы учителя и
воспитателя с детьми группы за квартал

Условные обозначения:

Ра - речь активная Рп - понимание речи

К – конструирование С - сенсорика

(-) - нет положительной динамики (+) сократились отставания

(*) - положительная динамика без скачка э.с. - эпикризный срок

соотв. — соответствует отст. - отстает

ФИО ребенка

Воз- раст

Ра

Рп

К

С (цвет)

И др. …

Груп-па разви тия

Воспита-тель, закре пл. за ре-бенком

соотв.

отст.

соотв.

отст.

соотв.

отст.

соотв.

отст.

соотв.

отст.

Марина М.

3, 2

2, 0

+2 э.с.

2, 0

*2 э.с.

2, 6

1 э.с.

3, 0

+N

и т. д.

III

Иванова М.И.

Ира М.

2, 0

1, 3

*3 э.с.

1, 6

*2 э.с.

1, 6

+2 э.с.

—

-1 э.с.

и т. д.

IV

Петрова К.И.

Саша Ш.

3, 11

1, 9

*3 э.с.

2, 0

*2 э.с

2, 0

*2 э.с

2, 0

*2 э.с.

и т. д.

IV

Сидорова В.К.

Лена К.

1, 11

1, 6

+2 э.с.

1, 9

1 э.с.

2, 0

*N

—

-1 э.с.

и т. д.

III

Наумова Л.В.

Света Е.

1, 8

1, 0

*3 э.с.

1, 3

*2 э.с.

1, 0

*3 э.с.

—

—

и т. д.

IV

Симонова Е.Д.

Эдик Ф.

4, 0

2, 0

*3 э.с.

2, 0

*3 э.с.

2, 6

*2 э.с.

3, 0

+1 э.с.

и т. д.

IV

Михайлова Л.Н.

Нина С.

4, 2

1.9

+4 э.с.

1, 9

*4 э.с.

2, 0

*3 э.с.

2, 6

*3 э.с.

и т. д.

V

Веселова С.М.

 

Отклонения в характере поведения

и индивидуальные особенности детей

Неустойчивое настроение	Прерывистый сон	Бывают неадекват- ные реакции	Отрицат. привычки
Света Е.	Эдик Ф.	Нина С.	Нина С.
Нина С.	Маша Д.	Сережа С.	Дима И.

Приложение 3
Памятка по определению начального занятия
по каждому разделу программы

1. Развитие слуховых ориентировочных реакций

Возраст, которому соответствует развитие слуховых ориентировочных реакций	Номер занятия, с которого необходимо начать коррекционную работу
10 дней
14 дней '
20 дней
1 месяц
3 месяца
4 месяца
5 месяцев
6 месяцев	1 в разделе «Рп»

2. Развитие понимания речи, мышления, памяти

в процессе общения со взрослым на основе обогащения

представлений об окружающем

Возраст, которому соответствует уровень развития понимания речи	Номер занятия, с которого необхо-димо начать коррекционную работу
Не реагирует на вопрос «Где? »
7 месяцев
8 месяцев
9 месяцев
10 месяцев
11 месяцев
1 год
1 год, 3 месяца
1 год, 6 месяцев
1 год, 9 месяцев
2 года
2 года и старше	22 и др. в зависимости от ориентировки ребенка в лексических темах, предложенных программой

3. Формирование предпосылок для развития активной речи;

активизация, совершенствование словаря,
грамматически правильных фраз и связной речи

 

Возраст, которому соответствует уровень развития активной речи	Номер занятия, с которого необходимо начать коррекционную работу
3 недели
1 месяц
2 месяца
3 месяца
5 месяцев
6 месяцев
7—8 месяцев
9 месяцев
10 месяцев
11 месяцев — 1 год
1 год, 3 месяца
1 год, 6 месяцев
1 год, 9 месяцев
2 года
2 года, 6 месяцев	19 и другие, в зависимости от ошибок в грамматическом строе речи ребенка

4. Развитие зрительных ориентировочных реакций,

зрительно-моторной координации, ориентировки

в форме, величине, цвете (развитие сенсорики)

 

Возраст, которому соответствует развитие сенсорики	Номер занятия, с которого необходимо начать коррекционную работу
8 дней
14 дней
20 дней
1 месяц
2 месяца
3 месяца
4 месяца
5 месяцев
6 месяцев
7 месяцев
8 месяцев
9 месяцев
10 месяцев
11 месяцев
1 год
1 год, 3 месяца
1 год, 6 месяцев
1 год, 9 месяцев
2 года
2 года, 6 месяцев
3 года

5. Развитие ручной моторики, действие с предметами,

орудийной, игровой, конструктивной деятельности

 

Возраст, которому соответствует уровень развития ручной моторики, действий с предметами...	Номер занятия, с которого необходимо начать коррекционную работу
1 месяц
2 месяца
3 месяца
4 месяца
5 месяцев
6 месяцев
7 месяцев
8 месяцев
9 месяцев
10 месяцев
11 месяцев
1 год
1 год, 3 месяца
1 год, 6 месяцев
1 год, 9 месяцев
2 года
2 года, 6 месяцев'
3 года

Приложение 4
ПРИМЕРЫ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ
РАБОТЫ (1)

⇐ Предыдущая123456789Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. II. Проблемы миграций. Отношение Атаульфа к Римской империи. Римляне и вестготы. Состав племени. Королевская власть. Христианизация вестготов.
2. Алгоритм выделения эйлерова цикла в связном мультиграфе с четными степенями вершин
3. Анализ показателей качества и определение полиграфического исполнения изделия
4. Борьба проиграна Покой и счастье утраты Новые ценности
5. В это время к Валенту прибыли послы готов для переговоров о мире. Фактически Фритхигерн переговорами стремился выиграть время для того, чтобы вызванная им конница успела прибыть к началу боя.
6. Владимир Козлов Жесткие переговоры: победить нельзя проиграть
7. Влияние международной миграции на рынки труда отправляющей и принимающей стран
8. Влияние миграции на экономику стран-экспортеров и стран-импортеров рабочей силы
9. Влияние мутационного процесса, миграции, изоляции на генетическую конституцию людей . Дрейф генов и особенности генофондов изолятов .Специфика действия естественного отбора в человеческих популяциях.
10. Вопрос 19. Россия и транснациональные иммиграционные процессы
11. Вы пришли на Землю не отдыхать, а играть в сложную, многомерную игру
12. Выходя играть, всегда имейте больший запас игр, чем нужно.