Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.

⇐ ПредыдущаяСтр 7 из 12Следующая ⇒

В ходе уроков по ТДМ (технологический уровень) на начальных этапах обучения учитель на этапах 3 (выявление места и причины затруднения) и 4 (построение проекта выхода из затруднения) с помощью подводящего диалога помогает учащимся осознать недостаточность имеющихся у них знаний и предлагает им и поставить цель своей учебной деятельности, корректируя и уточняя их версии без обращения к общему способу.

После приобретения учащимися опыта выполнения данного УУД под руководством учителя организуется мотивация учащихся к освоению ими умения самостоятельно ставить перед собой учебную цель. Обобщая имеющийся у них опыт, они с помощью учителя фиксируют алгоритм постановки цели учебной деятельности и на следующих этапах обучения делают это самостоятельно, сопоставляя свои действия с эталоном, и, при необходимости, корректируя их, а затем оценивая результативность своих действий на этапе рефлексии учебной деятельности на уроке (этап 9).

По мере освоения учащимися алгоритма выполнения данного УУД, диалог сворачивается, и это УУД включается в системную практику, в ходе которой учащиеся овладевают способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности.

Аналогичным образом на этапе 4 урока по ТДМ учащиеся при проектировании способа построения нового знания овладевают способностью к поиску средств осуществления поставленной цели.

Система данной работы поддерживается содержанием предметных линий и методическим аппаратом учебников, включающим вопросы и задания, направленные на мотивацию изучения темы, актуализацию знаний, проблематизацию учебной ситуации, работу с информацией, ее анализ и применение с последующей элементарной рефлексией учебной деятельности.

В курсе«Математика “Учусь учиться” формирование у учащихся способности принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности и поиск средств ее осуществления системно проводится в ходе уроков по ТДМ. В 1− 2 классах учитель с помощью подводящего диалога помогает учащимся осознать недостаточность имеющихся у них знаний и предлагает им поставить цель своей учебной деятельности, корректируя и уточняя их версии без обращения к общему способу.

Например, в 1 классе при изучении состава числа 5 постановку учащимися цели учебной деятельности можно организовать так:

– Ребята, почему вы не смогли решить эту задачу? (Мы не знаем состава числа 5.)

– Значит, какую цель вы перед собой поставите сегодня на уроке? (Узнать состав числа 5.)

– Итак, наша цель сегодня – узнать состав числа 5 и научиться с его помощью решать примеры на сложение и вычитание в пределах пяти.

После приобретения учащимися опыта постановки цели под руководством учителя организуется мотивация учащихся к освоению ими умения самостоятельно ставить перед собой учебную цель, на этой основе выводится общий способ действий посредством обобщения имеющегося у них опыта. После этого на всех последующих уроках математики учащиеся выполняют постановку учебной цели самостоятельно, осознанно применяя построенный алгоритм действий, сопоставляя свои действия с эталоном, и, при необходимости, корректируя их.

Например, в 3 классе при изучении действия деления многозначного числа на однозначное постановку учащимися цели своей учебной деятельности можно организовать следующим образом:

– Что показало пробное действие? (Мы не умеем делить многозначное число на однозначное.)

– Что вы теперь должны сделать? (Поставить перед собой цель.)

– Попробуйте это сделать. (Нам надо построить общий способ деления многозначного числа на однозначное и научиться применять его при решении примеров.)

– Проверьте себя по эталону, верно ли вы поставили цель. (Все верно, мы, во-первых, зафиксировали знание, которое нам надо построить, чтобы устранить причину затруднения, а во-вторых, поставили цель выработать умение его применять.)

На этапе рефлексии каждого урока учащиеся сопоставляют поставленную цель учебной деятельности с полученным результатом, что учит их не отклоняться от намеченного маршрута.

По мере освоения учащимися алгоритма выполнения данного УУД, диалог сворачивается, и данное УУД включается в системную практику, в ходе которой учащиеся овладевают способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности.

Формирование умения искать эффективные средства осуществления учебной деятельности проводится аналогично.

В курсе «Русский язык» в учебнике «Азбука» основные учебные проблемы представлены в виде вопросов к каждой части учебника. Для принятия и удержания этих задач в сознании учащихся, осуществления поиска их решения предлагаются постраничные «направляющие» вопросы и задания. Например, в части 1: «Давайте знакомиться» – «Зачем нужно знакомиться? С кем и как мы общаемся? Как слово помогает в общении? »

В учебниках «Русский язык» цели и задачи изучения каждого из разделов конкретизируются в диалогах персонажей учебника.

Рубрики учебника: «Творческая переменка», «Словесное творчество», «Из толкового словаря», «Твой словарик», «Проверь себя», «Узелки на память» – закрепление и обобщению материала, «Шаги к умению» также ориентируют учеников на разные виды работы. Этой же цели служат и принятая в учебниках во всех классах знаковая система: «Начало урока», «Работаем самостоятельно», «Работаем в паре», «Сравниваем» и др. Такой подход помогают учащимся представить всю перспективу работы над каждой темой.

В курсе «Литературное чтение», начиная с 1 класса, предлагается перечень понятий, которые учащиеся будут изучать в данном разделе. Цели и задачи каждого конкретного раздела также отражены в диалогах «сквозных героев» Ани и Вани. Система навигации учебников стимулирует учащихся к поиску необходимой информации в различных источниках (значок «ищем информацию»)

Вопросы и задания после текстов выстроены в логике изучения художественного произведения (от эмоционального восприятии до творческой интерпретации и создания своего текста).

В курсе «Технология» указанный результат формируются в процессе:

· изготовления изделий,

· работы над проектами,

· заполнения или самостоятельного создания технологических карт.

Начиная с 1 класса, учащиеся начинают работать над изделием (1 класс, с. 21, 22—23 и др.) или проектом (1 класс, с. 28, 46 и др.; 2 класс, с. 40, 76) с ответов на «Вопросы юного технолога», которые позволяют сформулировать цель работы, определить материалы и инструменты, требуемые для работы, а также способы и приемы изготовления изделия. Сами «Вопросы юного технолога» повторяются в начале учебника для каждого класса.

В 3 классе алгоритм работы над проектом дополняется этапом заполнения технологической карты (3 класс, с. 28, 132). Работа по чтению и заполнению технологических карт обеспечивает понимание важности выполнения последовательности действий и операций, соблюдения технологии.

Разделы учебника для 4 класса выстроены в виде проектных заданий, включающих предпроектное исследование. Последовательность работы над проектом, критерии оценки проекта и др. описаны в разделе «Как работать с учебником» (4 класс, с. 4–7). Рассматривая замысел проекта, его возможный результат, выполняя эскиз изделия, учащиеся получают элементарные навыки прогнозирования результатов своей деятельности.

В курсе «Английский язык», начиная с 3-го класса, в начале каждого модуля представлена модульная страница, на которой прописаны цели и задачи модуля. Таким образом, осуществляется системно-деятельностный подход, который позволяет учащимся узнать, чему конкретно они научатся, изучая данный модуль. Например: «В этом модуле вы научитесь говорить о разных странах, рассказывать о планах на каникулы, обсуждать погоду и задавать вопросы». Такие формулировки настраивают учащихся на работу с модулем, помогают видеть всю перспективу работы.

⇐ Предыдущая 2 3 4 5 678 9 10 11 Следующая ⇒