Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

⇐ ПредыдущаяСтр 8 из 12Следующая ⇒

Для достижения данного метапредметного результата образования в системе учебников «Перспектива» организуется системное освоение учащимися общего способа решения проблем творческого и поискового характера на основе метода рефлексивной самоорганизации.

В соответствии с общим подходом, принятым в курсе, учащиеся вначале под руководством учителя приобретают первичный опыт рефлексивной самоорганизации, затем поэтапно учатся выполнять отдельные универсальные учебные действия, входящие в структуру рефлексивного метода, а после этого осваивают и саму эту структуру. А именно, они усваивают, что если встречается задача, способ решения которой неизвестен, то вначале надо попробовать ее выполнить самостоятельно, и если встретилось затруднение, зафиксировать его, затем проанализировать ход решения, выявить причину затруднения, поставить цель, найти способ и средства достижения цели, реализовать построенный проект, после этого проверить соответствие поставленной цели и полученного результата, и в завершение, проанализировать и оценить свои действия.

Поскольку творческие способности проявляются в стремлении открыть общую закономерность, лежащую в основе каждого отдельного решения (Д.Б. Богоявленская), то приобретение детьми опыта построения общего способа действий и освоение метода рефлексивной самоорганизации создает условия для формирования у каждого ребенка способности к решению проблем творческого и поискового характера.

Помимо этого, в системе учебников «Перспектива» разработана система заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся познавательных УУД, творческих способностей и интеллектуальных мыслительных операций. Во всех учебниках данного комплекса при изучении любой темы формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.

В курсе «Математика “Учусь учиться”» в ходе всех уроков учащиеся вначале приобретают опыт построения общего способа математических действий, а затем на основе этого опыта осваивают и системно применяют в своей практике метод рефлексивной самоорганизации, вооружающий их общим способом решения проблем творческого и поискового характера.

Освоение частных приемов решения математических проблем творческого и поискового характера основывается на разработанной в курсе системе заданий, способ решения которых учащимся не известен, но при этом он находится в зоне их ближайшего развития (1 класс, ч. 1: с. 21, № 5; 1 класс, ч. 2: с. 31, № 9; 1 класс, ч. 3: с. 25, № 7; 2 класс, ч. 1: с. 41, № 12; 2 класс, ч. 2: с. 34, № 12; 2 класс, ч. 3: с. 30, № 10; 3 класс, ч. 1: с. 76, № 14; 3 класс, ч. 2: с. 85, № 12–15; 3 класс, ч. 3: с. 15, № 12; 4 класс, ч. 1: с. 27, № 13–14; 4 класс, ч. 2: с. 116, № 14; 4 класс, ч. 3: с. 12, № 14 и др.).

В ходе решения таких заданий учащиеся приобретают опыт использования таких общенаучных методов решения исследовательских проблем, как метод перебора, метод проб и ошибок и др.

В курсе «Обучение грамоте» (учебник «Азбука») введены задания на поиск способов, средств, выражения, обозначения, оформления и передачи информации в устной речи («Страшный зверь» – часть 1, с. 14, «Мы пришли в театр» – часть 1, с. 16–17, «Общение без слов» – часть 1, с. 18–19) и письменной речи («Путешествие по городу» – часть 1, с. 28–29 и др.).

В курсе «Русский язык» введены задания, в которых рассматриваются проблемные ситуации и используются поисковые методы (2 класс, часть 1, упр. 172 и др.; часть 2, упр. 21, 81; 3 класс, часть 1, упр. 147, 172; 4 класс часть 2 упр. 20, 42, 64 и др.).

Созданию самостоятельных творческих речевых произведений посвящена специальная рубрика учебников с 1 по 4 класс – «Творческая переменка». Как правило, созданию детьми собственных речевых произведений предшествует анализ подобных языковых и речевых явлений, встречающихся у мастеров слова (2 класс, часть 2, упр.138, 186, 189 и др.; 3 класс, часть 1, упр. 33–35, 100, 112 и др.; 3 класс, часть 2, упр. 10, 110 и др.; 4 класс, часть 2, упр. 74, 111 и др.).

В учебниках используются разнообразные виды заданий: сочинение о волшебнице-орфографии (4 класс, часть 1, упр. 64), составление диктантов (4 класс, часть 1, упр. 68), восстановление стихотворного текста (4 класс, часть 1, упр. 145), объяснение «детских неологизмов» (4 класс, часть 1, упр. 196), сочинение на выбранную тему (4 класс, часть 2, упр. 126), объяснение «необычных» слов с опорой на их звучание (2 класс, часть 1, упр. 61), составление слова по «математическим формулам» («Азбука», часть 2, с. 32), сочинение считалок и веселых стишков (1 класс, с. 79, упр. 147), составление и разгадывание ребусов (2 класс, часть 1, упр.4), составление описаний и рассказов по рисункам и по заданной теме (2 класс, часть 2, упр.2; упр.145; 4 класс, часть 1, упр. 48, упр.131; 4 класс, часть 2, упр. 126, 127 и др.), написание сказки о знаках препинания (4 класс, часть 1, упр. 83), написание стихотворения с необычными именами (2 класс, часть 2, упр.23).

В курсе «Изобразительное искусство» предполагается освоение следующих способов решения проблем творческого и поискового характера: вариативность и импровизация в организации самостоятельной поисковой деятельности учащихся: выбор темы, проведение дискуссий, диалогов; вариативность задания по композиции: в натюрморте, пейзаже, сюжетной композиции; широкий выбор тематики и технологии выполнения эскиза изделия по мотивам орнаментального искусства с учётом национально-регионального компонента.

В курсе «Окружающий мир», в процессе работы над темами (например, 1 класс — «Что растет у школы» др., 2 класс — «Мы — союз народов России» и др., 3 класс — «Детские игры — школа здоровья» и др., 4 класс — «Подвижники Руси и землепроходцы» и др.) учащиеся выдвигают предположения, обсуждают их, находят с помощью иллюстраций учебника, в Приложении, в дополнительных и вспомогательных источниках («Атлас-определитель», «Великан на поляне», словарях, путеводителях и т.п.) необходимую информацию, производят сопоставления, обращаясь к соответствующему материалу своего края, делают умозаключения, сравнивают их с выводом в конце текста. Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами, предлагаемыми в рабочих тетрадях и в рубрике «За страницами учебника».

3. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

В соответствии с общим подходом, принятым в системе учебников «Перспектива», формирование умения планировать учебные действия, определять условия их реализации и наиболее эффективные способы достижения результата последовательно осуществляется на этапе 4 уроков по ТДМ (построение проекта выхода из затруднения), а формирование умение контролировать и оценивать свои учебные действия – на этапе 7 уроков по ТДМ (самостоятельная работа с самопроверкой по эталону).

Как и при формировании всех универсальных учебных действий в данной системе учебников, учащиеся вначале приобретают первичный опыт выполнения изучаемых УУД, затем знакомятся с нормами их выполнения, сформулированными в виде правил и алгоритмов, и после этого осознанно выполняют эти универсальные действия на уроках по различным учебным предметам.

Кроме того, в методическом аппарате учебников «Перспектива» выстроена система заданий для осуществления контрольно-оценочной деятельности как на базовом, так и на углубленном уровне.

Рассмотрение каждого логического блока содержания (раздела, темы и т.д.) завершается выполнением самостоятельных и контрольных работ, позволяющих учащимся сделать вывод о достижении поставленных перед собой целей и задач. Промежуточный самоконтроль и коррекция собственных действий осуществляется в ходе специально организованных уроков (уроков рефлексии).

В курсе«Математика “Учусь учиться”» по мере освоения метода рефлексивной самоорганизации учащиеся строят и применяют общие алгоритмы универсальных действия по выбору эффективного способа достижения цели, планированию своих действий, выполнению действий самоконтроля и самооценки.

При этом сами осваиваемые способы выполнения универсальных действий постепенно усложняются. Так, в 1 классе на первых этапах обучения действиям самоконтроля и коррекции собственных ошибок учащиеся применяют простейший трехшаговый алгоритм исправления ошибок:

1. Определяю, какое правило я знаю 2. Повторяю правило 3. Применяю правило

Во втором классе после изучения тем «Алгоритм», «Программа действий», «Виды алгоритмов» для исправления своих ошибок применяется вариант алгоритма, который более подробно описывает последовательность выполняемых действий:

В 4 классе данный вариант алгоритма еще раз уточняется, и учащиеся овладевают общим способом самоконтроля и коррекции своих действий, который они используют в дальнейшем в основной и старшей школе.

В методическом аппарате учебников математики курса «Учусь учиться» для 1–4 классов имеется система самостоятельных и контрольных работ, которые позволяют учащимся после изучения каждой темы и каждого раздела курса сделать вывод о достижении / недостижении поставленных целей и задач.

В курсе «Русский язык» для достижения данного результата введены специальные рубрики «Шаги к умению» и «Проверь себя». «Шаги к умению» представляют собой алгоритм учебных действий для достижения определенной учебной цели (1 класс, с. 101 и др., 2 класс, часть 2, с. 53 и др.; 3 класс, часть 2, с. 21, 119 и др.; 4 класс, часть 1, с. 98 и др.; часть 2, с. 11, 37, 53, 97 и др.). Раздел «Проверь себя» дается как итог изучения определенной темы и позволяет, во-первых, систематизировать материал и, во-вторых, определить уровень усвоения той или иной темы (2 класс, часть 2, с. 41, 68 и др.; 3 класс, часть 1, с. 28–30, 58, 121, 130, 150-151 и др.; 3 класс, часть 2, с. 46, 96, 125 и др.; 4 класс, часть 1, с. 34, 51, 80, 93, 111; 4класс, часть 2, с. 47-48, 68-69, 78, 109). В ряде заданий учащиеся ориентируются на необходимую последовательность действий (3 класс, часть 1, с. 33 и др.) или же должны восстановить верный порядок действий (3 класс, часть 2, упр. 207; упр. 210; 4 класс, часть 1, упр. 27 – о роли планирования).

В курсе «Литературное чтение» достижению указанного результата служит материал, включенный в методический аппарат учебников: задания «обсудим», «подумай», «выполни в соответствии с планом», «проверь себя». Каждый раздел учебников (1–4 классы) заканчивается разделом «Маленькие и большие секреты страны Литературии», назначение которого – оценка и проверка учащимися своих знаний по изученному разделу, определение уровня сформированности читательских и речевых умений в соответствии с темой (1 класс, часть 1, с. 27; с. 50, с. 90 и др.; 2 класс, часть 1 – с. 43, с. 86 и др.; 3 класс, часть 1, с. 46, с. 94 и др.; 4 класс, часть 1, с. 59 и др.). Система вопросов и заданий носит диагностический характер. Также задания этого раздела можно рассматривать как систему заданий для повторения, уточнения, отработки. Например, в систему вопросов и заданий включены упражнения для закрепления основных литературоведческих понятий, (4 класс, часть 1, с. 163 – что такое рассказ? Чем он отличается от стихотворения и сказки? Дайте определения.).

В курсе «Технология» составление плана является основой обучения предмету. Исходя из возрастных особенностей младших школьников, в учебниках (1—4 кл.) планы изготовления изделий представлены в двух видах: тестовом и иллюстративном (в виде слайдов). Каждому пункту текстового плана соответствуют один или несколько слайдов, которые позволяют продемонстрировать использование специальных приемов, способов и техник изготовления изделий.

В курсе «Испанский язык» содержание и структура учебников (2-4 классы) отвечают задаче максимально увеличить самостоятельную деятельность учащихся, а также развить у них интерес к испанскому языку, культуре Испании, стимулировать коммуникативно - речевую активность.

С этой целью определённый блок уроков учебника (примерно соответствующий учебной четверти) завершается разделом «Проверь себя» (2 класс), “Repaso y evaluació n” (3 класс), “Evaluació n” (4 класс), в котором учащиеся имеют возможность оценить и проверить свои знания по изученной лексике и грамматике, а также умения слушать, читать, писать и способность к коммуникации.

В курсе «Немецкий язык» каждый модуль учебников (2—4 классы) заканчивается разделом Checkpoint, в котором учащиеся имеют возможность оценить и проверить свои знания по изученной лексике и грамматике, а также умения читать, писать и способность к коммуникации. Учитель же сможет определить, что нужно повторить и ещё раз проработать. Данный раздел включает в себя упражнения для закрепления языкового материала модуля, а также для подготовки учащихся к контрольной работе, которая помещена в сборнике контрольных заданий.

Начиная с 3-го класса, в данном разделе вводится рубрика Now I can, в которой школьники имеют возможность поразмышлять о том, чему они научились в модуле, и с помощью учителя определить, что нуждается в дополнительной тренировке.

В курсе «Информатика» действие планирования в наиболее развернутом виде формируется в проектной деятельности.

Планированию учебных действий способствуют схемы, таблицы, памятки, алгоритмы, справочные материалы учебников. Достижение указанного результата происходит в процессе формирования регулятивных и познавательных УУД.

⇐ Предыдущая 3 4 5 6 789 10 11 12 Следующая ⇒