|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Глава 1. Психологическое просвещение по проблеме адаптации ребёнка в среднем звенеСтр 1 из 4Следующая ⇒
Глава 1. Психологическое просвещение по проблеме адаптации ребёнка в среднем звене Понятие адаптации (от латинского слова adapto-приспособляю) возникло в биологии и рассматривается в ней как приспособление строений и функций организма, его органов и клеток к условиям среды. Адаптация социальная рассматривается как приспособление индивида к условиям социальной среды, является одним из основных социально-психологических механизмов социализации личности, который включает в себя и принятие индивидом социальной роли. Что же характеризует особенности интеллектуального и личностного развития школьников на стыке младшего школьного и подросткового возраста? В этот период происходят существенные изменения в психике ребенка. У него начинает развиваться теоретическое мышление, так как новые знания, новые представления об окружающем мире изменяют сложившиеся ранее житейские понятия. На основе развития нового уровня мышления происходит перестройка всех остальных психических процессов, т.е., как заметил Д.Б. Эльконин, " память становится мыслящей, а восприятие думающим". Многочисленные исследования показывают, что развитие мышления в понятиях способствует дальнейшему развитию у детей рефлексии – понимания ими своей психической жизни, формирования отношения к самому себе. В результате у ребенка начинают развиваться собственные взгляды, мнение, в том числе понимание значимости образования. Познавательная сфера по-прежнему развивается как ведущая. Наиболее серьезные требования предъявляются к умственному и речевому развитию учащихся: навыки логических операций с понятиями, систематизация учебных знаний, перенос интеллектуальных навыков, понимание смысла изучаемых понятий, грамотность и содержательность устной речи. К концу младшего школьного возраста у учащихся должны быть сформированы и другие новообразования: произвольность психических процессов, способность к саморегуляции. Учебная деятельность дополняется другими видами деятельности, и все вместе теперь они влияют на психическое развитие учащихся, учебная деятельность при этом остается основной и продолжает определять содержание мотивационных сфер личности. С начала обучения в средней школе расширяется само понятие " учение", так как теперь оно может выходить за пределы класса, школы, может отчасти осуществляться самостоятельно, целенаправленно. Качественно изменяются требования к мотивации учебной деятельности. Появляется новый вид учебного мотива – мотив самообразования, представленный пока в наиболее простых формах (интерес к дополнительным источникам знаний). Кроме того, успешное обучение в среднем звене требует более глубоких и содержательных побудительных сил: ориентация на способы получения знаний, интерес к закономерностям и принципам, понимание смысла учения " для себя". Если интерес к учению становится смыслообразующим мотивом у ребенка, его учебная деятельность обеспечивает его успешное психическое развитие. К сожалению, социальная ситуация в современной школе такова, что в складывающейся иерархии ценностей учение не всегда занимает достойное место, познавательная активность школьников развита слабо, и только отметка выступает как главный стимул и основной конечный результат учебы. Психологи выделяют следующие критерии готовности к обучению в средней школе: Во-первых, это достаточная сформированность основных компонентов учебной деятельности, позволяющая ребенку успешно усваивать программный материал. Если младший школьный возраст – период начального знакомства с учебной деятельностью, овладения ее основными компонентами, то средний школьный возраст – это период овладения самостоятельными формами работы, время развития интеллектуальной, познавательной активности учеников, стимулируемой соответствующей учебно-познавательной мотивацией. Эта мотивация направлена не только на получение новых знаний, но и на поиск общих закономерностей и освоение самостоятельных способов добывания новых знаний. Уже с начала обучения в средней школе расширяется само понятие “учение”. Теперь оно не ограничивается рамками учебной программы, а часто выходит за ее пределы, может в большей степени осуществляться самостоятельно. Но это возможно только в том случае, если интерес к учению становится основным мотивом. Если же учение не представляет для ребенка значимой ценности, его познавательная активность развита слабо, то учебная деятельность превращается в сугубо формальную, не выполняющую свою функцию в развитии детей. Отсюда – и разочарование в учебе, нежелание учиться, отрицательное отношение к школе в целом, так характерное для 5-классников. Во-вторых, за время учебы в начальной школе у детей должны возникнуть, так называемые, новообразования (т.е. то, чего у детей до этого еще не было). К этим новообразованиям относятся произвольность, рефлексия и понятийное мышление. Рефлексия – это осознание себя и своих действий. Рефлексия меняет взгляд ребенка на окружающий мир, заставляет не верить на слово тому, что говорят другие, а вырабатывать свой собственный взгляд, собственное мнение. Это личностное отношение к окружающему, прежде всего, затрагивает основную деятельность школьников – учебную. В результате у детей постепенно формируется личное отношение к учению. Произвольность – способность детей регулировать свою деятельность – также, прежде всего, касается учебы и распространяется на ситуации, связанные с выполнением учебной деятельности. В-третьих, учащиеся 5-х классов должны быть готовы к установлению других, более “взрослых” взаимоотношений с учителями и одноклассниками. Что касается отношений со сверстниками, то нужно отметить, что в этот период общение с ними начинает определять многие стороны личностного развития ребенка. В этом возрасте появляются притязания ребенка на определенное положение в системе деловых и личных взаимоотношений в классе, формируется достаточно устойчивый статус ученика. На эмоциональное самочувствие ребенка все в большей степени начинает влиять то, как складываются его отношения с товарищами, а не только успехи в учебной деятельности и взаимоотношения с учителями. Существенные изменения происходят и в нормах, которые регулируют отношение школьников друг к другу: на первое место выступают нормы, связанные с качествами “настоящего товарища и друга”[1].
Глава 2. Процедура диагностики адаптации ребёнка к 5 классу II. Тест «ГИТ»
Тест содержит семь субтестов: «Исполнение инструкций», «Арифметические задачи», «Дополнение предложений», «Определение сходства и различия понятий», «Числовые ряды», «Установление аналогий», «Символы». Инструкция: «Вы будете выполнять задания, которые отличаются от тех, что вы обычно выпоняете в школе. При этом вы должны показать, как вы умеете быстро и правильно думать. Старайтесь работать как можно лучше. Каждый (даже тот, кому в школе до сих пор не везло) имеет возможность показать, чего он может добиться. Задания наверняка вас заинтересуют, вначале они легче, а потом будут сложнее. Вероятно, вам не удастся решить в установленное время все задания. Но если вы будете стараться работать быстро и правильно, то ваши результаты будут хорошими. Перед каждым типом задания я буду объяснять вам, как его решать. Как только начнете работать, уже нельзя будет ничего спрашивать и оглядываться. Будьте очень внимательны и делайте только то, что я вам скажу. Подготовьте карандаш (ручку) и положите его перед собой. Все остальное с парты уберите». Психолог должен убедиться, все ли приготовили карандаши или ручки. Потом он говорит: «Сейчас я вам раздам тетради с заданиями. Положите их перед собой, без моего разрешения не перелистывайте их. На первой странице тетради напечатано " Дата". Впишите туда сегодняшнюю дату и рядом урок (первый, второй, третий и т. д.). На следующей строчке напишите свою фамилию и имя, ниже — дату своего рождения, потом номер школы и класс. Кто все сделал, положите ручки». После того как все дети написали сведения о себе, психолог говорит: «Переверните страницу — только одну. Ручки пока не трогайте. На этой странице написано: " Тест Г'». Необходимо проверить, все ли правильно перевернули страницу, и осуществлять такую проверку перед выполнением остальных тестов. Убедившись, что действие выполнено правильно, психолог говорит: «Пока не берите ручки. Под названием " Тест 1" написана инструкция. Я буду ее читать, а вы внимательно следите по своей тетради. Затем по моей команде " Начинайте" вы будете выполнять задания. Старайтесь работать быстро и правильно. Прочитайте сначала все предложение, обдумайте, что от вас требуется, и сделайте это. Работайте до тех пор, пока я вам не скажу " Достаточно" ». Далее зачитывается инструкция и дается команда: «Начинайте». Через 4 минуты дается команда: «Достаточно, положите ручки». Необходимо проследить, чтобы все школьники выполнили указание. Для того чтобы начать работу с Тестом 2 психолог говорит: «Переверните страницу. Не трогайте ручки. Наверху написано: " Тест 2". Под ним вопросы. Это задачи по математике. Решайте их быстро и правильно. Если не сможете в уме, считайте па полях тетради. Начинайте». Через 6 минут дается та же команда, что и после 1-го теста. Перед началом работы с Тестом 3 психолог говорит: «Переверните страницу. Не трогайте ручки. Наверху написано: " Тест 3". В предложения впишите недостающие слова. На место каждой пунктирной линии надо вписать только одно слово». Далее он объясняет пример: «Ученик... задачу. Какое слово надо вписать? » Получив от учащихся правильный ответ, спрашивает, всем ли понятно, как он был получен. Затем разбирается следующий пример: «У лошади четыре....» Далее он говорит: «Не трогайте ручки. Когда я дам команду, начинайте вписывать недостающие слова в предложения так, чтобы каждое предложение имело смысл. Помните, что в каждый пропуск можно вписать только одно слово. Начинайте». Перед началом работы с Тестом 4 психолог говорит: «Читайте инструкцию. Если два слова имеют одинаковое или очень похожее значение, то напишите между ними букву " С", если у них разные значения, то напишите между ними букву " Р". Далее он разбирает с детьми три примера, приведенные в описании теста. После этого сообщает: «Аналогично будете выполнять все задания. Начинайте». Через 1, 5 минуты дается команда «Достаточно! Положите ручки». Перед началом работы с Тестом 5 психолог говорит: «Переверните страницу. Не трогайте ручки. Наверху написано: " Тест 5" ». Прочитайте детям инструкцию и разберите примеры. «Посмотрите на первый пример. Как сгруппированы эти числа? Какая цифра идет после 12? ... А потом? ...» и т. д. Затем психолог говорит: «Далее идут ряды чисел, каждый ряд составлен по своему особому принципу. Внимательно просмотрите каждый ряд, еще раз пересчитайте и на пустые места справа напишите два числа таким образом, чтобы ряд продолжался правильно. К каждому ряду припишите только два числа. Начинайте». Через 4 минуты дается команда: «Достаточно! Положите ручки». Перед началом работы с Тестом 6 психолог говорит: «Переверните страницу. Не трогайте ручки. Наверху написано: " Тест б" ». Далее следует прочитать инструкцию и разобрать примеры. Прочитав первый пример, скажите: «Вам надо выбрать одно из 4 слов. Какое вы выберете? » Далее идет разбор примеров: «Как и в примерах, в следующих заданиях подчеркните то из 4 слов, которое связано с третьим словом так же, как первое со вторым». Чтобы испытуемые не перепутали строчки и могли следить за ними, необходимо предложить им пользоваться линейкой. Через 5 минут дается команда об окончании работы. Перед началом работы с Тестом 7 психолог говорит: «Переверните страницу. Не трогайте ручки. Наверху написано: " Тест 7" ». Далее следует прочитать инструкцию и объяснить обозначения: «В ключе нарисованы различные значки и под ними в квадратиках цифры от 1 до 9. Ваша задача — написать под каждым значком ту цифру, которой этот значок обозначен в ключе. Работайте быстро и правильно. Не пропускайте ни одного квадратика. Номера значков ставьте в той последовательности, в какой они идут друг за другом. Будет ошибкой, если вы напишете сначала только единицы, потом — только двойки и т. д. Начинайте». Через 4 минуты дается команда «Достаточно. Положите ручки. Закройте тетрадь». После этого психолог собирает тетради. Важно проследить за тем, чтобы в это время никто не работал.
Приведем примеры заданий теста ГИТ.
· «Исполнение инструкций». Субтест направлен на выявление скорости понимания простых указаний и их осуществления. Поставь три крестика между следующими двумя именами: Иван · «Арифметические задачи». Определяется сформированность математических знаний и действий, которые усваиваются школьниками в процессе обучения. Две курицы несут 2 яйца за 2 дня. Сколько яиц снесут 6 кур за б дней? · «Дополнение предложений». Диагностируется понимание смысла отдельных предложений, развитие языковых навыков, умение оперировать грамматическими структурами. Ученик___________________ задачу. · «Определение сходства и различия понятий». Выявляются умения анализировать понятия, сравнивать их на основе выделения существенных признаков. Испытуемый должен поставить между двумя словами букву С, если они имеют сходное значение, и букву Р — если различное. Большой____________ маленький Мощный___________ сильный. · «Числовые ряды». Выявляются умения находить логические закономерности построения математической информации. Испытуемый должен с учетом правила построения ряда продолжить его на два числа. 1 72 7 37_______ · «Установление аналогий». Диагностируются умения мыслить по аналогии. В заданиях предлагаются три слова. Между первым и вторым существует определенная связь. К третьему слову надо подобрать такой ответ из числа приведенных, чтобы была такая же связь, как между первым и вторым. Ботинок: нога = шляпа: пальто, нос, видеть, голова. · «Символы». Проверяются скоростные возможности выполнения простой умственной работы. Задание состоит в написании под каждым символом (значком) соответствующей ему цифры.
Глава 3. Рекомендации родителям и педагогам
Рекомендации психолога учителям: · Учитывать трудности адаптационного периода, возрастные особенности пятиклассника в выборе способа подачи материала, терминологии. · Учитывать, что высокий темп – одна из причин, мешающая пятиклассникам усваивать материал. · Предлагать ученикам более рациональные способы выполнения домашнего задания, ознакомить с этими способами родителей, уделять на уроке время для объяснения домашнего задания. · Не забывать, что только совместная деятельность педагога и учащегося является наиболее эффективным способом передачи опыта и знаний. Стараться, как можно реже вставать на позицию «над» школьниками и подавлять их инициативу. · Поощрять детей на виду у всего класса. Уметь найти в ответах каждого ученика что-то особенное. · Создавать обстановку успеха. · Заканчивая урок, не упустить случая, чтобы перед классом приободрить тех, кто еще не уверен в себе и малоактивен, побаивается новых учителей. · Работать в контакте с семьёй ученика, классным руководителем, психологом и учителем начальной школы. · Налаживать эмоциональный контакт с классом. Рекомендации родителям: • Необходимость смены учебной деятельности ребенка дома, создание условий для двигательной активности детей между выполнением домашних заданий. • Наблюдение родителей за правильной позой во время домашних занятий, соблюдение светового режима. • Предупреждение близорукости, искривления позвоночника, тренировка мелких мышц кистей рук. • Обязательное введение в рацион ребенка витаминных препаратов, фруктов и овощей. Организация правильного питания ребенка. • Забота родителей о закаливании ребенка, максимальное развитие двигательной активности, создание в доме спортивного уголка, приобретение спортивного инвентаря: скакалки, гантели и т.д. Активное участие членов семьи в развитии двигательной активности ребенка. • Воспитание самостоятельности и ответственности ребенка как главных условий сохранения здоровья. Любите своего ребенка, и пусть он никогда не усомнится в этом. Принимайте ребенка таким, какой он есть, — со всеми достоинствами и недостатками. Опирайтесь на лучшее в ребенке, верьте в его возможности. · Стремитесь понять своего ребенка, загляните в его мысли и чувства; почаще ставьте себя на его место. · Создайте условия для успеха ребенка; дайте ему возможность почувствовать себя сильным, умелым, удачливым. · Не пытайтесь реализовывать в ребенке свои несбывшиеся мечты и желания. · Помните, что воспитывают не слова, а личный пример. · Не сравнивайте своего ребенка с другими детьми, особенно не ставьте их в пример. Помните, что каждый ребенок неповторим и уникален. · Не рассчитывайте на то, что ребенок вырастет таким, как вы хотите. · Помните, что ответственность за воспитание ребенка несете именно вы [5].
Используемая литература
1. Бабкунова О.Н. Особенности социально-психологической адаптации учащихся к школе / О.Н. Бабкунова // Вестник развития науки и образования. - 2008. - №1. 2. http: //www.vashpsixolog.ru/index.php/component/content/article/69-study-emotional-and-the-personal-sphere/179-test-anxiety-schoo Тест «Школьной Тревожности» по Филлипсу 3. «Групповой Интеллектуальный Тест» https: //docviewer.yandex.ru/? url=http%3A%2F%2Fschool26kaberza.moy.su%2FDocuments%2Fgit-3-4_klasst.doc& name=git-3-4_klasst.doc& lang=ru& c=5729cea75fee 4. http: //testoteka.narod.ru/mlo/1/15.html Интернет-статья «Социометрия» 5. http: //nsportal.ru/shkola/rabota-s-roditelyami/library/2013/01/22/adaptatsiya-k-5-klassu Интернет-статья «Сохранение здоровья и эмоционального благополучия пятиклассников в период адаптации»
ПРИЛОЖЕНИЕ
II. Тест “ГИТ»
· «Исполнение инструкций». Поставь три крестика между следующими двумя именами: Иван______ Саша и подчеркни самое маленькое из следующих чисел: 9 3 5 7.
· «Арифметические задачи». Две курицы несут 2 яйца за 2 дня. Сколько яиц снесут 6 кур за б дней?
· «Дополнение предложений». Ученик___________________ задачу.
· «Определение сходства и различия понятий». Испытуемый должен поставить между двумя словами букву С, если они имеют сходное значение, и букву Р — если различное. Большой____________ маленький Мощный___________ сильный.
· «Числовые ряды». Испытуемый должен с учетом правила построения ряда продолжить его на два числа. 1 72 7 37_______
· «Установление аналогий». В заданиях предлагаются три слова. Между первым и вторым существует определенная связь. К третьему слову надо подобрать такой ответ из числа приведенных, чтобы была такая же связь, как между первым и вторым. Ботинок: нога = шляпа: пальто, нос, видеть, голова.
· «Символы». Задание состоит в написании под каждым символом (значком) соответствующей ему цифры.
III. Социометрия
Ф. И. О.
1. Если вашу группу будут расформировывать, с кем бы ты хотел продолжить совместно учиться (работать) в новом коллективе? а)
а)
а)
Глава 1. Психологическое просвещение по проблеме адаптации ребёнка в среднем звене Понятие адаптации (от латинского слова adapto-приспособляю) возникло в биологии и рассматривается в ней как приспособление строений и функций организма, его органов и клеток к условиям среды. Адаптация социальная рассматривается как приспособление индивида к условиям социальной среды, является одним из основных социально-психологических механизмов социализации личности, который включает в себя и принятие индивидом социальной роли. Что же характеризует особенности интеллектуального и личностного развития школьников на стыке младшего школьного и подросткового возраста? В этот период происходят существенные изменения в психике ребенка. У него начинает развиваться теоретическое мышление, так как новые знания, новые представления об окружающем мире изменяют сложившиеся ранее житейские понятия. На основе развития нового уровня мышления происходит перестройка всех остальных психических процессов, т.е., как заметил Д.Б. Эльконин, " память становится мыслящей, а восприятие думающим". Многочисленные исследования показывают, что развитие мышления в понятиях способствует дальнейшему развитию у детей рефлексии – понимания ими своей психической жизни, формирования отношения к самому себе. В результате у ребенка начинают развиваться собственные взгляды, мнение, в том числе понимание значимости образования. Познавательная сфера по-прежнему развивается как ведущая. Наиболее серьезные требования предъявляются к умственному и речевому развитию учащихся: навыки логических операций с понятиями, систематизация учебных знаний, перенос интеллектуальных навыков, понимание смысла изучаемых понятий, грамотность и содержательность устной речи. К концу младшего школьного возраста у учащихся должны быть сформированы и другие новообразования: произвольность психических процессов, способность к саморегуляции. Учебная деятельность дополняется другими видами деятельности, и все вместе теперь они влияют на психическое развитие учащихся, учебная деятельность при этом остается основной и продолжает определять содержание мотивационных сфер личности. С начала обучения в средней школе расширяется само понятие " учение", так как теперь оно может выходить за пределы класса, школы, может отчасти осуществляться самостоятельно, целенаправленно. Качественно изменяются требования к мотивации учебной деятельности. Появляется новый вид учебного мотива – мотив самообразования, представленный пока в наиболее простых формах (интерес к дополнительным источникам знаний). Кроме того, успешное обучение в среднем звене требует более глубоких и содержательных побудительных сил: ориентация на способы получения знаний, интерес к закономерностям и принципам, понимание смысла учения " для себя". Если интерес к учению становится смыслообразующим мотивом у ребенка, его учебная деятельность обеспечивает его успешное психическое развитие. К сожалению, социальная ситуация в современной школе такова, что в складывающейся иерархии ценностей учение не всегда занимает достойное место, познавательная активность школьников развита слабо, и только отметка выступает как главный стимул и основной конечный результат учебы. Психологи выделяют следующие критерии готовности к обучению в средней школе: Во-первых, это достаточная сформированность основных компонентов учебной деятельности, позволяющая ребенку успешно усваивать программный материал. Если младший школьный возраст – период начального знакомства с учебной деятельностью, овладения ее основными компонентами, то средний школьный возраст – это период овладения самостоятельными формами работы, время развития интеллектуальной, познавательной активности учеников, стимулируемой соответствующей учебно-познавательной мотивацией. Эта мотивация направлена не только на получение новых знаний, но и на поиск общих закономерностей и освоение самостоятельных способов добывания новых знаний. Уже с начала обучения в средней школе расширяется само понятие “учение”. Теперь оно не ограничивается рамками учебной программы, а часто выходит за ее пределы, может в большей степени осуществляться самостоятельно. Но это возможно только в том случае, если интерес к учению становится основным мотивом. Если же учение не представляет для ребенка значимой ценности, его познавательная активность развита слабо, то учебная деятельность превращается в сугубо формальную, не выполняющую свою функцию в развитии детей. Отсюда – и разочарование в учебе, нежелание учиться, отрицательное отношение к школе в целом, так характерное для 5-классников. Во-вторых, за время учебы в начальной школе у детей должны возникнуть, так называемые, новообразования (т.е. то, чего у детей до этого еще не было). К этим новообразованиям относятся произвольность, рефлексия и понятийное мышление. Рефлексия – это осознание себя и своих действий. Рефлексия меняет взгляд ребенка на окружающий мир, заставляет не верить на слово тому, что говорят другие, а вырабатывать свой собственный взгляд, собственное мнение. Это личностное отношение к окружающему, прежде всего, затрагивает основную деятельность школьников – учебную. В результате у детей постепенно формируется личное отношение к учению. Произвольность – способность детей регулировать свою деятельность – также, прежде всего, касается учебы и распространяется на ситуации, связанные с выполнением учебной деятельности. В-третьих, учащиеся 5-х классов должны быть готовы к установлению других, более “взрослых” взаимоотношений с учителями и одноклассниками. Что касается отношений со сверстниками, то нужно отметить, что в этот период общение с ними начинает определять многие стороны личностного развития ребенка. В этом возрасте появляются притязания ребенка на определенное положение в системе деловых и личных взаимоотношений в классе, формируется достаточно устойчивый статус ученика. На эмоциональное самочувствие ребенка все в большей степени начинает влиять то, как складываются его отношения с товарищами, а не только успехи в учебной деятельности и взаимоотношения с учителями. Существенные изменения происходят и в нормах, которые регулируют отношение школьников друг к другу: на первое место выступают нормы, связанные с качествами “настоящего товарища и друга”[1].
Популярное:
|
Последнее изменение этой страницы: 2016-07-13; Просмотров: 1028; Нарушение авторского права страницы