Обработка отдельных субтестов

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 4Следующая ⇒

Субтест 1. Правильными признаются только те способы решения, которые обозначены в шаблоне. Задания, в которых необходимо выполнить две или несколько инструкций, оцениваются как ошибочные, если хотя бы одна инструкция в этом задании выполнена неправильно.

Например, в задании 5 теста 1А необходимо вписать слово «восходит» в предложение «Солнце... на востоке» и не ставить крестик в пропущенное место. Если ребенок правильно вписал слово «восходит», по в то же время не выполнил другое условие, то задание 5 считается выполненным неправильно, и при первичной обработке цифра 5 в тестовой тетради зачеркивается. Точно так же ошибкой считается, если ребенок правильно не поставил крестик, но дополнил предложение не так, как указано в шаблоне.

За каждое правильно выполненное задание ученик получает 1 балл, таким образом, максимально возможная оценка за выполнение данного субтеста составляет 20 баллов.

Субтест 2. За каждую правильно решенную задачу ученик получает 1 балл. Правильные ответы приведены в шаблоне. Максимальное количество баллов, котороеученик может получить за выполнение данного субтеста, равно 20.

Субтест 3. Задание считается выполненным неправильно, если в предложении не хватает одного слова или хотя бы одно слово дополнено неправильно, или вписаны два слова вместо одного. Грамматически неправильное дополнение оценивается как ошибка. Ошибки правописания не учитываются. Наряду со словами, приведенными в образце, могут встречаться и другие, которые можно признать правильными, если они синонимы. В некоторых предложениях в исключительных случаях встречаются индивидуальные решения, которые признаются правильными, если они по смыслу и грамматически верны.

За каждое правильно выполненное задание ученик получает 1 балл. Максимальное количество баллов за выполнение субтеста составляет 20.

Субтест 4. Подсчет баллов за выполнение данного субтеста несколько отличается от остальных. За*каждую правильно поставленную букву (Р или С) ученику начисляется 1 балл, однако при подсчете общего результата за выполнение субтеста из количества правильных решений вычитается количество ошибок. Таким образом, при правильном выполнении всех заданий субтеста ученик может получить максимальный балл, равный 40. В то же время минимальный результат, равный 0 баллов, может быть получен при одинаковом количестве правильных и ошибочных решений. 0 баллов ученик получает и тогда, когда количество ошибочных решений превышает число правильно выполненных.

Субтест 5. При выполнении заданий субтеста каждый арифметический ряд должен быть продолжен двумя числами. Если проставлено только одно число, то решение считается неправильным. Если ряд продолжен более чем двумя числами, то при оценке учитываются только два первых. За каждое правильно выполненное задание ученику начисляется 1 балл, т. е. максимальный результат за выполнение данного субтеста составляет 20 баллов.

Субтест 6. Успешным считается такое выполнение задания, когда из четырех слов ответа подчеркнуто правильное (приведенное в шаблоне). Если из четырех слов ответа подчеркнуты два или больше слов и ни одно из них не обозначено каким-либо особым образом, то решение считается неправильным. Общий балл за выполнение субтеста равенколичеству правильно выполненных заданий. Максимальный суммарный балл равен 40.

Субтест 7. При оценке выполнения данного субтеста количество правильных ответов умножается на константу 0, 2, и результат округляется до целого числа. Так, если ученик правильно закодировал 102 значка, то его общий результат за выполнение субтеста равен 102 х 0, 2 = 20, 4, т. е. 20 баллам. Максимальный балл за выполнение данного субтеста составляет 200 х 0, 2 = 40 баллов.

После обработки указанными выше способами каждого субтеста количество правильно выполненных заданий вписывается в свободную клетку, расположенную справа внизу под текстом каждого субтеста и обозначенную буквой «П». В клетку, обозначенную буквой «О», записывается количество ошибок.

Для записи результатов субтеста 4 кроме количества правильно и ошибочно выполненных заданий вычисляется также и их разность, которая записывается вклетку, обозначенную «П-О».

В субтесте 7 в клетку, обозначенную буквой «П», вписывается балл, полученный в результате умножения количества правильных ответов на константу 0, 2 и последующего округления.

После обработки и определения первичных показателей по отдельным субтестам результаты переносятся в таблицу на первой странице тестовой тетради. Для получения сырого (первичного) показателя по тесту суммируются результаты первых шести субтестов.

Показатель субтеста 7 для оценки умственного развития не используется и анализируется отдельно. Это связано с тем, что данный субтест диагностирует внимание, зрительно-моторную координацию, скоростные возможности испытуемого при выполнении зрительно-двигательных навыков. Собственно интеллектуальные (мыслительные) характеристики им не оцениваются, вследствие чего включение его показателя в общий результат по тесту искажает полученную картину умственного развития учащегося. С такими фактами мы неоднократно сталкивались при обследовании школьников: некоторые из них, плохо владея мыслительными операциями и действиями и получив небольшое число баллов за выполнение первых шести субтестов, в итоге имели неплохой суммарный показатель по тесту за счет своих скоростных возможностей, проявленных в субтесте 7; другие же дети, лучше большинства своих сверстников выполнившие собственно «интеллектуальные» субтесты, в итоге оказывались «середнячками» вследствие своих небольших скоростных характеристик. По некоторым данным, показатели субтеста 7 хорошо коррелируют с результатами методик, диагностирующих проявления лабильности-инертности нервной системы. Поэтому авторы русской версии ГИТ предлагают использовать показатель субтеста 7 для характеристики скоростных особенностей испытуемых.

В соответствующие колонки таблицы вносятся также ошибки, допущенные в субтестах. Они суммируются. Для суммы ошибок по всем субтестам (за исключением субтеста 7) пока точных норм нет. Ориентировочное количество ошибок оценивается так: от 0 до 5 — очень мало; 10-20 — среднее их количество; свыше 30 ошибок — очень большое количество. С возрастом количество ошибок уменьшается.

Далее подсчитывается процент правильно выполненных заданий как по каждому субтесту в отдельности, так и по шести субтестам в целом. Эти сведения переносятся в соответствующие колонки таблицы на 1-й странице тестовой тетради.

Кроме того, проводится графическое изображение результатов на сетке, расположенной рядом с колонками первичных баллов и их процентов. Для этого на сетку наносятся точки, соответствующие проценту правильно выполненных заданий по каждому субтесту. После нанесения точек вычерчивается график, отражающий индивидуальную структуру умственного развития школьника.

Максимальное число баллов, которое в ГИТ может получить учащийся за выполнение первых 6 субтестов, равно 160. Следует, однако, отметить, что тест является скоростным, и времени, отводимого на выполнение каждого субтеста, заведомо недостаточно для решения всех его заданий, даже если школьник обладает всеми необходимыми навыками, операциями, знаниями. Поэтому практика работы с этим тестом показала, что результат в 160 баллов недостижим при той процедуре эксперимента, которая была задана автором теста. Тем не менее именно этот показатель принят в качестве точки отсчета, с которым сравниваются индивидуальные результаты по тесту, отражающие уровень умственного развития школьника. Последние выражаются в процентах по отношению к максимально возможному числу баллов.

Для пятиклассников возрастная норма расположена в интервале от 40 до 50 %. Если показатель по тесту у учащегося V класса расположен в интервале от 30 до 39 %, то уровень его умственного развития оценивается как близкий к нормальному. Если уровень выполнения оценивается в 20-29 %, то это свидетельствует о низком умственном развитии. Если показатель ниже 20 %, то умственное развитие признается очень низким. Результат выше 50 % указывает на высокое умственное развитие ребенка, обучающегося в пятом классе.

Авторы русскоязычной версии ГИТ наряду с вычислением общего показателя по тесту, а также сравнительным анализом показателей отдельных субтестов предложили еще один способ обработки. Он заключается в следующем. Психолог суммирует баллы по трем субтестам («Предложения», «Различия» и «Аналогии») и выражает этот показатель в процентах. Затем суммируются баллы двух субтестов — «Арифметика» и «Числовые ряды» — и полученный показатель также представляется в процентах. Вычисленные таким образом процентные показатели отражают уровни сформированности вербального и математического мышления. Их сопоставление у учащегося или группы учеников позволяет сделать предварительный вывод о предпочтениях того или иного содержания знаний, о склонностях или разной степени обученности учащихся, выражающихся в разных умениях оперировать двумя типами содержания. Это достаточно надежный способ дифференцировать так называемых «гуманитариев» и «технарей».

Так, например, учащийся выполнил 7 заданий субтеста «Предложения», 20 заданий субтеста «Различия» и 17 заданий субтеста «Аналогии». Сумма баллов по этим субтестам составит 44. Разделив ее на максимальное количество баллов, которое возможно получить в этих субтестах (100), и выразив полученное частное в процентах, найдем, что уровень развития вербального мышления оценивается в 44 %. В субтесте «Арифметика» этот же учащийся набрал 6 баллов, а в субтесте «Числовые ряды» — 4 балла. Полученную сумму (10) делим на максимальный показатель этих субтестов (40) и находим, что в процентах уровень развития математического мышления ученика равен 25. Сравнив два полученных показателя (44 и 25 %), можно сделать вывод о том, что этот учащийся лучше выполняет мыслительные операции с вербальным содержанием, а не с числовым (математическим) [3].

⇐ Предыдущая 1 234 Следующая ⇒