Диагностика социально-личностной готовности

«Какой Я? » (автор Басина Е.З.)

(для определения самооценки дошкольника)

Процедура: Взрослый выясняет у ребёнка, как он сам себя воспринимает и оценивает. «Можешь ли ты о себе сказать, что ты добрый? » и т. д. по десяти различным положительным качествам личности:

Оценка результатов: Ответы типа «да» оцениваются в 1 балл, ответы типа «нет» оцениваются в 0 баллов. Ответы типа «не знаю» и также ответы типа «иногда» оцениваются в 0, 5 балла. Баллы проставляются в соответствующих колонках протокола.

Самооценка ребёнка определяется по общей сумме баллов, набранной им по всем качествам личности.

Оцениваемые качества личности	Да	Нет	Иногда, не знаю
1 Хороший
2 Добрый
3 Умный
4 Аккуратный
5 Послушный
6 Внимательный
7 Вежливый
8 Умелый (способный)
9 Трудолюбивый
10 Честный

Выводы об уровне развития самооценки:

(1, 2 – скорее завышенная; 3 – вероятнее адекватная; 4.5 - заниженная)

10 баллов – очень высокий
8-9 баллов – высокий.
4-7 баллов – средний.
2-3 балла – низкий.
0-1 балл – очень низкий.

Методика «Лесенка» (автор В. Г. Щур)

Цель: Исследование самооценки ребенка.

Ребенку показывают нарисованную лесенку с семью ступеньками, где средняя ступенька имеет вид площадки, бумажную фигурку мальчика или девочки (в зависимости от пола тестируемого), которую можно ставить на лесенку и объясняют задание.

Инструкция: Взрослый объясняет значение нарисованных ступенек: «Если всех детей рассадить на этой лесенке, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные – чем выше, тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). На средней - хорошие дети, но они иногда балуются и шалят. Внизу, на трех нижних ступеньках - непослушные, злые мальчики и девочки - чем ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие»). Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему? »

После ответа ребенка, его спрашивают: «Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Пометь, какой ты на самом деле и каким хотел бы быть». «Покажи, на какую ступеньку тебя поставила бы мама».

Если ребенок не дает никаких объяснений, ему следует задать уточняющие вопросы: «Почему ты себя сюда поставил? Ты всегда такой? » и т.д.

Оценка результатов:

1. Не раздумывая, ставит себя на самую высокую ступеньку; считает, что мама оценивает его также; аргументируя свой выбор, ссылается на мнение взрослого: «Я хороший. Хороший и больше никакой, это мама так сказала».

Неадекватно завышенная самооценка

2. После некоторых раздумий и колебаний ставит себя на самую высокую ступеньку, объясняя свои действия, называет какие-то свои недостатки и промахи, но объясняет их внешними, независящими от него, причинами, считает, что оценка взрослых в некоторых случаях может быть несколько ниже его собственной: «Я, конечно, хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что я неаккуратный». Завышенная самооценка

3.Обдумав задание, ставит себя на 2-ю или 3-ю ступеньку, объясняет свои действия, ссылаясь на реальные ситуации и достижения, считает, что оценка взрослого такая же либо несколько ниже.

Адекватная самооценка

4. Ставит себя на нижние ступеньки, свой выбор не объясняет либо ссылается на мнение взрослого: «Мама так сказала». Заниженная самооценка

Если ребенок ставит себя на среднюю ступеньку, это может говорить о том, что он либо не понял задание, либо не хочет его выполнять. Дети с заниженной самооценкой из-за высокой тревожности и неуверенности в себе часто отказываются выполнять задание, на все вопросы отвечают: «Не знаю». Дети с задержкой развития не понимают и не принимают это задание, действуют наобум. Заниженная самооценка у детей дошкольного возраста рассматривается как отклонение в развитии личности.

Тест «Два домика»

Для проведения теста нужен лист бумаги, на котором рисуют два домика. Один из них побольше – красного цвета, другой поменьше – черного цвета. Как правило, этот рисунок не заготавливают заранее, а делают на глазах у ребенка черным и красным карандашами.

Инструкция: «Посмотри на эти домики. Представь себе, что красный домик принадлежит тебе, в нем много красивых игрушек, и ты можешь пригласить к себе всех, кого захочешь. А в черном домике игрушек совсем нет. Подумай и скажи, кого из ребят своей группы ты пригласил бы к себе, а кого поселил бы в черном домике».

Взрослый записывает, кто, где поселится, затем спрашивает, не хочет ли ребенок поменять кого-нибудь местами, не забыл ли кого-нибудь.

Анализ результатов

Интерпретируя результаты теста, следует обратить внимание на то, сколько детей ребенок поместил в красном и черном домиках, в отношении кого из детей группы сделан положительный, а в отношении кого отрицательный выбор. Для каждого ребенка считают число положительных (количество баллов со знаком «+») и отрицательных выборов (количество баллов со знаком «минус») со стороны других детей группы, затем из большего вычитают меньшее и ставят знак большего числа.

Особое внимание следует обратить на тех детей, которые основную массу сверстников отправляют в черный домик, оставаясь в одиночестве или окружают себя взрослыми. Как правило, это или очень закрытые, необщительные дети или конфликтные, успевшие поссориться почти со всеми.

Предсказать трудности в общении с одноклассниками в школе у таких детей можно с большой вероятностью.

Диагностика мотивационной готовности

Методика «Рассказы о школе» (М.Р. Гинзбург)

Для шестилетних детей наиболее характерными являются следующие мотивы:

· собственно учебно-познавательный мотив, восходящий к познавательной потребности;

· широкие социальные мотивы, основанные на понимании общественной необходимости учения

· «позиционный» мотив, связанный со стремлением занять новое положение в отношениях с окружающими;

· «внешние» по отношению к учёбе мотивы (подчинение требованиям взрослых и т. п.)

· игровой мотив, неадекватно перенесённый в новую учебную сферу;

· мотив получения высокой оценки (отметки).

Детям предлагается небольшой рассказ, в котором каждый из исследуемых мотивов выступает в качестве личностной позиции одного из персонажей. Методика проводится индивидуально.

Материал: 6 картинок

1. Женская фигура, склонившаяся вперед с указующим жестом, перед ней фигура ребенка с портфелем в руках.

2. Схематичная фигура ребенка, сидящего за партой.

3. Схематичные фигуры детей, играющих в мяч.

4. Две схематичные фигуры детей, изображенные спиной друг к другу: у той, которая повыше портфель, у другой – игрушки.

5. Схематичная фигурка с портфелем в руках направляется к зданию школы.

6. Схематичная фигурка ребенка с тетрадкой с оценками

Инструкция:

«Сейчас я прочитаю тебе рассказ. Мальчики (девочки) разговаривали про школу.

Первый мальчик сказал: «Я пойду в школу потому, что меня мама заставляет. А если бы не мама, я бы в школу не ходил». Показывается картинка № 1, которая характеризует внешний мотив.

Второй мальчик сказал: «Я пойду в школу потому, что мне нравится учиться, нравится делать уроки. Даже если бы школы не было, я бы всё равно учился». Показывается картинка № 2, в основе которой учебный мотив.

Третий мальчик сказал: «Я хотел бы пойти в школу потому, что там весело и много ребят, с которыми можно играть». Показывается картинка № 3 ( игровой мотив ).

Четвёртый мальчик сказал: «Я пойду в школу потому, что я большой. В школе я буду чувствовать себя большим, а в садике я чувствую себя маленьким». Показывается картинка № 4 ( позиционный мотив).

Пятый мальчик сказал: «Я хочу пойти в школу потому, что нужно учиться. Без ученья никакого дела не сделаешь, а выучишься — можешь стать кем хочешь». Показывается картинка № 5 ( социальный мотив).

Шестой мальчик сказал: «Я хочу ходить в школу, чтобы получать пятёрки». Показывается картинка № 6. (отметочный мотив).

После прочтения рассказа педагог задаёт ребёнку следующие вопросы:

Кто, по-твоему, из них прав? Почему?

С кем из них ты бы хотел играть? Почему?

С кем из них ты бы хотел учиться? Почему?

Дети последовательно осуществляют три выбора. Если содержание ответа ребёнку недостаточно ясно, ему напоминают рассказ, показывают соответствующие картинки. На основе анализа ответов ребенка определяют преобладающий мотив будущего обучения в школе.

⇐ Предыдущая 12