УХОД ОТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ИНКАПСУЛЯЦИЯ

Основные направления рекомендаций таковы. Во-первых, активное воображение ребенка надо развернуть во внешней форме, направить его на решение реальных творческих задач. Во-вторых, в этой реальной продуктивной творческой деятель­ности ему необходимо сразу обеспечить эмоциональное под­крепление, внимание, ощущение успеха.

Если при хронической неуспешности не имеет значения, где именно ребенку удастся обеспечить успех, то при уходе от де­ятельности и психологической инкапсуляции нужна такая сфеpa, которая удовлетворит, насытит фрустрированную потреб­ность демонстративного ребенка во внимании к себе.

Наиболее показаны занятия изобразительным искусством, литературой (сочинительство). Желательно, чтобы они осуще­ствлялись в группе (кружок, студия). К сожалению, музыкальная школа (в существующем виде) обрекает ребенка на годы технических упражнений и едва ли может удовлетворить его потребность во внимании, в признании его успехов. Если для материализации детского воображения выбирать музыку, то следует поискать особые формы – типа семейного музициро­вания, домашних концертов с использованием инструментов, не требующих безупречного владения техническими навыками.

Первичный поиск области самореализации для ребенка с уходом от деятельности психолог предпринимает вместе с родителями. Если они отрицают наличие у своей дочери или своего сына каких-либо художественных способностей, то можно ре­комендовать занятия абстрактной живописью. После показа репродукций или, что еще лучше, картин на выставке, после того как ребенок убеждается, что такая вещь как абстрактная живо­пись действительно существует и пользуется общественным признанием, ему предлагается самому попробовать создать не­что подобное. Рисование абстракций на больших листах бумаги (лучше – цветной) гуашью, широкой кистью «обречено на ус­пех». Яркие декоративные рисунки вообще хорошо удаются детям, а детям с развитым воображением (как при уходе от де­ятельности) – особенно. «Шедевры» обязательно следует вы­вешивать для украшения квартиры и с гордостью показывать всем, кто приходит в дом. Они действительно красивы, а глав­ное, нет никаких критериев для строгой оценки и уж тем бо­лее – для осуждения.

5.3. РАЗЛИЧНЫЕ ФОРМЫ САМОПРЕДЪЯВЛЕНИЯ

Прежде всего, к детям с разными формами самопредъявле­ния полностью применимы все «симптоматические» рекомендации, относящиеся к повышенной демонстративности. Одна­ко имеются и дополнительные специфические моменты.

При негативном самопредъявлении основной принцип об­щения с ребенком — это четкое распределение, регуляция вни­мания к нему по формуле: внимание уделяется ему не тогда, когда он плохой, а когда он хороший. Здесь главное — заме­чать ребенка именно в те минуты, когда он незаметен, когда не скандалит и не пытается привлечь к себе внимание хулиганс­кими выходками. Если же начинаются такие выходки, то лю­бые замечания надо свести к минимуму.

Особенно важно, чтобы взрослые отказались от ярких эмо­циональных реакций, ибо их-то ребенок и добивается. Активно-эмоциональное отношение к проделкам демонстративного «негативиста » — это фактически не наказание, а поощрение, под­крепляющее асоциальные способы привлечения взрослых. Если на него накричат и натопают ногами, то он расценит это как свое большое достижение. Если же еще и дадут подзатыльник в серд­цах — это уже явная победа над педагогическими принципами взрослых, да и над ними самими. Основной способ наказать «не­гативиста » за его проделки — это лишить его общения. А главная награда — это любящее, открытое, доверительное общение в те минуты (часы), когда ребенок спокоен, уравновешен и делает то, что надо (или, по крайней мере, то, что можно).

Если проступок настолько серьезен, что оставить его без вни­мания невозможно, то наказание должно быть предельно безэмо­циональным. Например, если ребенок хочет смотреть телевизор — выключить его, вынуть шнур или предохранитель и спрятать, ска­зав только: «До завтра смотреть телевизор не будешь», а затем не обращать внимания на все крики о том, что он «заставит отдать шнур», «разобьет и выбросит телевизор» и т. п.

Взрослые должны быть готовы к тому, что в первое время изменение стиля общения приведет, скорее всего, не к сниже­нию, а к взрыву негативизма. На этом этапе ребенок обнару­живает, что средства, с помощью которых он до сих пор добивался внимания, вдруг перестали действовать. Первое, что он пытается сделать, — это «проломить стену лбом»: усилитьте средства воздействия на взрослых, которые до сих пор были столь эффективны.

Очень важно помнить, что ребенка с высокой демонстратив-ностью ни в коем случае нельзя оставлять вообще без внимания. Он обязательно найдет те или иные способы его привлечения, и они могут оказаться гораздо хуже, чем все, что было до тех пор. Внимание, заинтересованность, эмоционально насыщенное обще­ние, — все это должно быть предоставлено ребенку в те (возмож­но, редкие) промежутки времени, когда он ведет себя хорошо или хотя бы несколько лучше, чем обычно. Скандал, устроенный им пять минут назад, должен быть забыт, как будто его и не было.

Итак, во время скандала — холодность и равнодушие, чуть позже — тепло и внимание. Только ни в коем случае не следу­ет устраивать сцен примирения, прощения и т. п., иначе может закрепиться ритуал: скандал — примирение. Прежние наруше­ния должны быть именно забыты, они больше не должны ни вспоминаться, ни обсуждаться. Если за них было наложено какое-либо наказание, то оно не должно отменяться (разве что ребенок совершит уж совсем выдающийся подвиг — например, по собственной инициативе вымоет полы в квартире).

Если у ребенка имеется психологический синдром позитив­ного самопредъявления, но в отдельных сферах (например, в семейных отношениях) самопредъявление негативно, то под­ход к нему в таких случаях должен быть тем же самым.

Подобный же подход применим и к ребенку с демонстратив­ным нигилизмом. Главное, что тут требуется от родителей, — это не придавать значения проявлениям подростка, рассчитан­ным на эпатирование окружающих. Если его провокации будут оставлены без внимания, то со временем они прекратятся.

5.4. СОЦИАЛЬНАЯ ДЕЗОРИЕНТАЦИЯ И ОТВЕРЖЕННОСТЬ

Рассмотрим принципы преодоления социальной дезориен­тации на примере работы с Борей Р.

С Борей в течение года проводилась психокоррекционная работа. Главное, что было ему необходимо, – это научиться соотносить между собой разные социальные нормы по степени их значимости. Важнейшая роль в этом принадлежит родителям. На первом этапе они должны были полностью прекратить любые наказания и замеча­ния за мелкие проступки, но неукоснительно пресекать (и наказывать) серьезные. Лишь убедившись в том, что наиболее грубые нарушения норм полностью прекрати­лись, можно было делать следующий шаг. Однако, как часто бывает в подобных случаях, они и сами недостаточ­но отдавали себе отчет в том, какие нарушения можно считать мелкими, а какие должны быть признаны серьез­ными. Пришлось не одну встречу посвятить разбору как конкретных жизненных ситуаций, так и общих вопросов о том, что представляет собой меньшее зло: обман или воровство? драка или грубые слова? нежелание убирать свои вещи или склонность портить чужие?

Папа утверждал, что все это плохо. О каких оттенках тут можно говорить? Пришлось обратиться к уголовно­му кодексу: все перечисленные в нем преступления пло­хи, но все же они очень сильно различаются по тяжести. Так же и детские проступки: например, обманывать пло­хо, но все же лучше, чем воровать.

Подобную же работу психолог проводил с самим Бо­рей, но конечно, ее формы были совсем другими. Вот при­мер одного из специальных занятий, направленных на иерархизацию норм (т. е. соотнесение их по важности и значимости). По просьбе психолога Боря нарисовал не­скольких мальчиков: «очень хорошего», «довольно хоро­шего, но не самого хорошего», «среднего, обычного», «плохого, но не очень» и «очень плохого». Затем нача­лось обсуждение поведения каждого из них:

– Что такого делает этот мальчик, из-за чего его мож­но назвать очень хорошим?

– Он не крадет вещи.

- Конечно, нет. И все-таки то, что он никогда не ворует, еще не значит, что он очень хороший. Наверное, это ты сказал не про очень хорошего, а про среднего, обычного.

На таких занятиях мальчик с помощью психолога чет­ко определял градации (степень положительности или отрицательности тех или иных поступков). Нередко так­же обсуждались так называемые моральные коллизии — вопросы о том, можно ли нарушить то или иное правило в той или иной ситуации.

Можно ли проехать на красный свет, если очень то­ропишься? А если не просто торопишься, а опаздыва­ешь на работу? А если от этого зависит жизнь человека? При таких обсуждениях приходится постоянно помнить, что моральные нормы и нормы закона не всегда совпа­дают. Обсуждения проводились именно с точки зрения морали.

Через некоторое время наиболее грубые нарушения правил у Бори прекратились. Обрадованные родители ре­шили, что теперь уже они смогут «одним махом» прекратить все оставшиеся негативные проявления. При­шлось их разочаровать. Даже на этом — довольно позднем — этапе работы нельзя хвататься за все сразу. Надо выбрать какую-то одну область и сосредоточить уси­лия на ней (опять же, оставляя пока без внимания все прочие нарушения). Так, шаг за шагом, удается постепенно ввести поведение ребенка с социальной дезориентацией в нор­мальные рамки.

Предотвращение этого психологического синдрома строит­ся на тех же принципах, что и его коррекция. Главное усло­вие — это естественное соответствие между тяжестью совершаемых ребенком проступков и следующего за ними на­казания. Если наказание определяется не степенью вины, а на­строением родителей или учителя, то детям трудно разбираться в «устройстве» социальной жизни. Гиперактивный ребенок не­редко оказывается в ситуации постоянного наказания, так как не проходит часа, чтобы он не совершил чего-либо недозволен­ного. Из этого следует только один вывод: все мелкие наруше­ния должны оставляться без внимания и уж, во всяком случае, не должны влечь за собой наказания.

Социальная дезориентация поддерживается нарушениями общения со сверстниками, поэтому и в этом случае будут по­лезны «симптоматические» рекомендации по налаживанию такого общения.

Как мы видим, психологический синдром социальной дезо­риентации вполне можно преодолеть. Еще лучше, если удалось не допустить его возникновения. Как и при других психологи­ческих синдромах, главное — это не поддерживать порочный круг, при котором наше собственное поведение усиливает бес­покоящие нас проявления в поведении детей. А для этого важ­но перенести центр тяжести с наблюдений за ребенком на наблюдения за своими собственными (родительскими, учитель­скими и т. п.) реакциями.

Рекомендации по преодолению психологического синдро­ма отверженности в принципе таковы же, как и при социаль­ной дезориентации. Однако в этом случае индивидуальной работы с ребенком и рекомендаций, даваемых его родителям, обычно оказывается недостаточно. При отверженности наи­более эффективна групповая работа.

5.5. СЕМЕЙНАЯ И ГРУППОВАЯ ИЗОЛЯЦИЯ

При семейной изоляции требуется работа со всей семьей. Разумеется, в задачу психолога отнюдь не входит пере­ориентация семьи со значимых для нее ценностей на пред­ставления, господствующие в окружающей социальной действительности. Однако можно помочь ребенку и его ро­дителям понять эти представления, найти в них хотя бы от­дельные элементы, вполне приемлемые для себя. Как правило, отталкивание от ориентации окружающего общества в зна­чительной степени держится на их незнании и чисто эмоциональном ощущении чуждости. Чем выше мера их понимания, тем выше и мера терпимости.

Чтобы успешно проводить такую работу, психолог должен, прежде всего, попытаться понять и принять ценности семьи («принять» — это не значит начать их разделять; это значит почувствовать их внутреннюю логику, естественную связь с ны­нешним или предшествующим образом жизни семьи). Он дол­жен занять позицию не представителя общества, судящего (осуждающего) «чужаков », а позицию как бы стороннего на­блюдателя, находящегося «над схваткой» и понимающего обе стороны.

При семейной изоляции имеются и технические задачи: ра­бота по повышению уровня самостоятельности ребенка, расширению его бытовых контактов с социальной действитель­ностью (таких как хождение в магазин и т. п.). Полезно посоветовать родителям подыскать для ребенка круг общения со сходными (устраивающими семью) ценностями и установ­ками. В результате этого ребенок сможет продвинуться от семейной изоляции к групповой, более благоприятной для его нормального взросления и психического развития.

Разумеется, все эти рекомендации относятся только к тем случаям, когда установки семьи, хотя и отличаются от господ­ствующих в обществе, но социально приемлемы. При антисо­циальных установках требуются совершенно другие подходы, которые здесь обсуждаться не будут: это, скорее, сфера кри­минальной психологии.

При групповой изоляции (если социальные установки группы негативны) наиболее показана групповая психотера­пия. Подросток с этим психологическим синдромом вполне может принять новую (психологическую) группу и иден­тифицироваться с ней. При этом «срабатывают» те же пси­хологические особенности, которые привели к высокой идентификации с исходной группой: пассивность, зависи­мость, подчиняемость. Важным условием продуктивной пси-хокоррекционной работы служит изоляция от исходной группы (иногда приходится рекомендовать родителям переехать в другой район).

5.6. ИНТЕЛЛЕКТУАЛИЗМ И СУЖЕНИЕ СФЕРЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В рамках нашей культуры эти варианты развития относитель­но благополучны: логическое мышление настолько высоко це­нится в обществе, что окружающие готовы простить «интеллектуалу» недоразвитие остальных психических процес­сов. Если синдром не слишком грубо выражен, то с возрастом ребенок обычно находит себе равного партнера по общению. Возможно, жизнь его так и останется несколько скучноватой и односторонней, но вряд ли он окажется вовсе «выброшен за борт» нормальной социальной жизни (что происходит при не­которых других психологических синдромах). Поэтому, бесе­дуя с родителями, можно ограничиться советом хоть немного «разбавить » интеллектуальные занятия чем-то более эмоцио­нально насыщенным. Надо также постараться «домашними средствами» облегчить поиски друга или подруги (поискать среди детей своих друзей, попробовать отдать ребенка в кру­жок, где у него будет шанс найти кого-нибудь со сходными интересами и т. п.).Вообще, при консультировании достаточно взрослого «ин­теллектуалиста» или подростка с сужением сферы деятельнос­ти, мы обычно ограничиваемся минимальными рекомендациями. Так врач, обнаружив у большого ребенка не очень грубое нару­шение прикуса, скорее всего скажет: «Ничего, жить с этим мож­но, а выправить нарушение в таком возрасте очень трудно. Ношение пластин уже не поможет, а не станем же мы мучить ребенка хирургическими операциями ». Чем младше ребенок, тем больше необходимость рекомендаций по организации дошколь­ных занятий, развивающих образную сферу и повышающих эмо­циональность (игра, рисование, конструирование, лепка, но главное — эмоциональное общение с родителями).

5.7. ВЕРБАЛИЗМ

Если при интеллектуализме можно ограничиться «косметичес­ким » подходом к компенсации имеющихся проблем, то вербализм требует гораздо более серьезного коррекционного вмешатель­ства. Этот психологический синдром представляет собой один из вариантов педагогической запущенности (хотя он развивается у тех детей, которым, казалось бы, уделялось очень много внима­ния; к сожалению, внимание это уделялось не в тех формах, что необходимы для полноценного развития ребенка).

Общая рекомендация такова: начинать коррекционные занятия с ребенком надо с того места в его развитии, где полезные «детс­кие» занятия прекратили развиваться и начали выхолащиваться в пустые словесные формы. Приходится заполнять те «пустоты» в детском развитии, которые успели накопиться за долгое время. Однако средства коррекционного обучения должны быть несколь­ко более «взрослыми», чем при работе с дошкольниками: все-таки ребенок эти годы не стоял на месте. Даже при самом неправильном воспитании он рос, взрослел, развивался, хотя и однобоко.

Компенсация дошкольных пробелов и отставаний у млад­ших школьников сильно осложняется тем, что они все время не успевают за школьной программой. У ребенка, вынужден­ного усиленно заниматься школьными делами, просто не оста­ется времени на систематические дошкольные занятия. И родителям предстоит самим сделать тяжкий выбор: работать «на школу» или «на ребенка». Разумеется, психолог осторож­но советует не дублировать в доме школу, жить с ребенком дома домашней жизнью, в которую дошкольные, полезные ре­бенку виды деятельности включаются куда более естественно, чем почти непосильные ребенку школьные занятия.

Занимаясь с «вербалистом», приходится все время придер­живать речевой поток и стимулировать продуктивную деятель­ность: «Ты мне потом расскажешь, как будут жить зверюшки. А сначала давай их слепим». Но после того, как дело сделано, с ребенком, конечно же, надо побеседовать, ибо это для «вербалиста» – главное удовольствие.

ПРИЛОЖЕНИЕ

СВОДНЫЙ СПИСОК ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ СИНДРОМОВ

Хроничес­кая неуспешность

Основой для вывода о том, что у ребенка имеется хроничес­кая неуспешность, служит сочетание следующих данных:

♦ Жалобы на низкие достижения ребенка. При хроничес­кой неуспешности взрослые (родители, учителя) оцени­вают детскую деятельность в целом как неуспешную. Объективные показатели могут быть при этом не особен­но низки: важна не объективная картина, а именно оцен­ка окружающих. Бывает, что в какой-либо отдельной области (например, в спорте) достижения ребенка впол­не высоки, но родители и учителя не считают саму эту об­ласть достаточно важной.

♦ Высокий уровень тревоги. Это центральное собственно психологическое звено хронической неуспешности. В ма­териалах обследования ребенка с этим синдромом всегда имеются проявления острой тревоги, нарушающей нор­мальную деятельность. Как правило, наиболее болезнен­ной сферой (связанной с наиболее высоким уровнем тревоги) является школьно-учебная.

♦ Нормальная социализированность, высокая конформность. Если у ребенка низок уровень социализированностии конформности, то негативная оценка окружающих не буде вести к особенно заметному повышению тревоги.

Тотальный регресс

Вывод о том, что у подростка имеется тотальный регресс, может быть сделан при сочетании следующих показателей:

♦ Жалобы на пассивность подростка, утрату прежних ув­лечений и интересов, отсутствие контактов со взрослыми и сверстниками.

♦ Депрессивный фон настроения, сниженная самооценка, пессимистические представления о своем будущем.

♦ Склонность окружающих оценивать состояние подростка как данность, не поддающуюся изменению, т. е. принятие ими его собственной оценки. Эта позиция обеспечивает устойчивость психологического синдрома. В противном случае он преодо­левается либо психологическими средствами (путем вовлече­ния подростка в активную деятельность), либо медицински­ми (путем медикаментозного лечения депрессии).

Уход от деятельности

Уход от деятельности проявляется в сочетании следующих показателей:

♦ Жалобы на пассивность ребенка. Они могут выступать в разных формах («отсутствует на уроке », «витает в об­лаках», «не слушает учителя», «считает ворон», «ленит­ся»). Учебные достижения при этом могут оцениваться совершенно по-разному. Как правило, они несколько сни­жены. Бывают и случаи как особо сильного снижения, так и, напротив, вполне высоких достижений.

♦ Проявления демонстративности. У детей с уходом от дея­тельности она проявляется в мягких, социально приемлемых, не грубых формах. Нередко ребенок демонстрирует повы­шенную застенчивость (как бы говоря: «Посмотрите, как я стесняюсь»). В этих случаях не всегда можно сразу понять, что эта стеснительность нарочита. В любом случае, демонстративность проявится в материалах обследования. Склонность к фантазированию. Она проявляется в виде художественно-образного подхода к заданиям, в пред­почтении заданий, оставляющих свободу для собственно­го творчества, однозначным заданиям школьного типа. Тревожность. Уходу от деятельности неизбежно сопут­ствует некоторое повышение общего уровня тревожнос­ти, не приводящее, однако, к существенным нарушениям деятельности. Для ухода от деятельности не характерно выраженное повышение уровня тревоги, типичное для хронической неуспешности.

⇐ Предыдущая123456

Поделиться:

Популярное:

1. I. Доходы и расходы по обычным видам деятельности
2. I. При каких условиях эта психологическая информация может стать психодиагностической?
3. II. ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ И ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ.
4. III. 37. Сущность и значение предпринимательской деятельности.
5. III. 38. Сущность и значение коммерческой деятельности предпринимателей
6. IV. Постановления Пленума Верховного Суда РФ и ведомственные нормативные акты в системе регулирования уголовно-процессуальной деятельности
7. IV. Характеристика профессиональной деятельности выпускников
8. V. Организация деятельности Следственного комитета
9. Анализ абсолютных показателей деятельности предприятия
10. Анализ безубыточной деятельности и запаса финансовой безопасности предприятия
11. Анализ внутренних условий деятельности.
12. Анализ денежных потоков от инвестиционной деятельности