Социокультурная ситуация в Республике Беларусь.

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 3Следующая ⇒

Анализ социокультурной ситуации в Республике Беларусь может быть проведен с использованием термина «модернизация». Суть модернизации в Беларуси состоит в постепенном переходе к новому обществу. По утверждению философа образования Н.И. Латыша, модернизация – это переход от традиционного общества к современному, от аграрного – к индустриальному, от общества, которое обновляется на основе традиций, статичного идеала, – к динамическому. Динамическому обществу свойственно постоянное изменение: повышение эффективности процесса функционирования, развитие способностей личности к саморазвитию, что, в свою очередь, выступает фактором ускорения всего общественного прогресса.

Сегодня перед республикой стоит задача не только технического перевооружения ведущих отраслей промышленности, сельского хозяйства, но и необходимость создания принципиально нового народнохозяйственного комплекса, обеспечивающего экономические и социокультурные условия развития страны.

На данном этапе развития общества в нашей республике совершается переход:

а) от тоталитарного общества к демократическому;

б) от статического состояния к обновлению общества, и в будущем – к динамическому, постоянно развивающемуся обществу;

в) от революционного развития к эволюционному;

г) от мировоззренческого единства к плюрализму;

д) от индустриального общества к индустриально развитому, информационному.

При этом социокультурная ситуация характеризуется переходным характером, а именно: происходит переход от стабильного, традиционного к современному, динамическому обществу, которому присуще разнообразие как общественных, так и личностных идеалов, разнообразие жизненных укладов и образов мышления. Впервые в современной истории человечества процесс развития всех сфер общественной жизни становится неотъемлемой характеристикой общества. Жизнь в изменчивом, динамичном обществе зависит от личных усилий и самоопределения его граждан; оно востребует личность ответственную, способную самостоятельно простраивать свою жизненную стратегию. Личностный динамизм, способность к постоянному самообразованию и самосовершенствованию, конкурентоспособность становятся условиями общественного развития.

Таким образом, направления социального развития предполагают формирование личности, обладающей профессиональной мобильностью, высокой степенью свободы и ответственности, способностью самостоятельно планировать свою жизненную перспективу, умением осознавать свой интерес и согласовывать его с интересами других, способностью к компромиссам и согласию, конструктивному взаимодействию с другими. На уровне личностных психологических процессов особую значимость приобретает развитость таких способностей личности, как понимание и осмысление, рефлексия, продуктивная коммуникация, критическое мышление.

(из кн.: А.И. Жук, И.И. Казимирская, О.Л. Жук, Е.А. Коновальчик Основы педагогики. – Мн., 2003. – С. 68-69)

Основные функции образования

1) воспроизводства (культуры, опыта, деятельности людей);

2) развития (общества, личности).

Первая функция осуществляется посредством теоретической(знаниевой) модели образования, вторая – универсальной (способностной, или деятельностной).

Теоретическая модельобразования обеспечивает трансляцию культурно-исторического опыта от поколения к поколению; воспроизводство «готовых», «завершенных» знаний, умений, навыков, необходимых личности для реализации существующих в обществе функций (культурных, социальных, экономических и т. д.). Посредством теоретической образовательной модели определяется и формируется сознание личности с конкретным типом мировоззрения, ценностями и идеалами, принципами и образом жизни, определенными знаниями, умениями и навыками. Ярким примером такой модели образования является советская школа, которая была ориентирована на формирование у учащихся единого марксистско-ленинского мировоззрения, коммунистических идеалов и ценностей. Такая теоретическая модель образования соответствует обществу традиционного типа и имеет другие названия: традиционная, или предметно-ориентированная.

Сфера образования является также механизмом развития личности, общества в целом. Этот механизм развития реализуется посредством универсальной образовательной моделичерез подготовку людей к самостоятельной жизни в постоянно меняющейся ситуации, инновационной деятельности путем развития мышления, сознания личности. Универсальная модель образования направлена не столько на передачу обучающимся знаний, умений, навыков, сколько на развитие личностных способностей добывать эти знания и применять их в новых условиях.

Деятельностный подход в образовании – это совокупность принципов организации образовательного процесса, направленных на использование активных форм и методов обучения, личносто-ориентированных (развиающих), а также компьютерных технологий. Деятельностный подход противостоит вербальным методам обучения, догматическим формам передачи «завершённой» системы знаний, умений и навыков, монологичным и обезличенным способом взаимодействия педагоги и ученика.

(из кн.: Жук А.И., Кашель Н.Н. Деятельностный подход в повышении квалификации: Активные методы обучения. – Мн.: Ин-т повышения квалификации и переподготовки руководящих работников и специалистов образования, 1994. – С. 5-18.)

СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 3.

Тема: СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ.

Цель: Проанализировать мировые образовательные тенденции, сформировать представление о системе образования, о многоуровневой национальной системе образования, о типах учебных заведений РБ, о мировых тенденциях развития высшего образования.

Основные понятия темы: система образования, национальная система образования, типы учебных заведений, гуманизация, демократизация.

Задания для самоподготовки

Вопросы для обсуждения	Практические и творческие задания
1.	Позитивные и негативные тенденции развития системы образования	1. Проанализируйте позитивные и негативные тенденции развития системы образования. 2. Определите основные цели функционирования системы образования в современной школе. 3. Что способствует и что мешает развитию образования в мировой практике? 4. В чем заключается важнейшая задача современного образования в свете новой образовательной парадигмы? 5. Какие глобальные тенденции мировой системы образования в большей степени относятся к нашей национальной системе?
2.	Национальная система образования в РБ	1. Составьте тезисы на тему: «Система образования в Республике Беларусь» отразив в них следующие аспекты. а) принципы современной образовательной политики; б) национальная система образования; в) уровни основного образования;

		г) структура общеобразовательной средней школы. 2. Раскройте сущность понятий: «гуманизация», «демократизация», «гуманитаризация», «деидеологизация», «развивающий характер образования». 3. Охарактеризуйте новые типы учебных заведений: лицей, гимназия, колледж, высшее профессиональное училище. 4. Мини-дискуссия: Почему позиция педагога в образовательном процессе как носителя абсолютной истины в современных условиях выступает тормозящим фактором в развитии личности? 5. Напишите аннотацию на книгу У. Глассера «Школа без неудачников». 6. В чем причины того, что многие учителя не реализовывают свое право на творчество?
3.	Система высшего образования в РБ: проблемы и перспективы	1. Подумайте над вопросами: а) Почему необходима реформа высшего образования? б) Каковы основные направления развития высшей школы? 2. Подготовьте сообщение на тему «Изменение роли вузовской науки и практики». 3. Раскройте суть содержания высшего образования по уровням подготовки: а) бакалавр; б) специалист; г) магистр.
4. Подумайте над вопросом: Чем отличаются процессы профессиональной подготовки и сферы трудовой деятельности бакалавра, специалиста, магистра? 5. Проанализируйте содержание высшего образования по уровням подготовки (табл. № 1): на что направлено реформирование системы высшего образования исходя из его содержания?
4.	Мировые тенденции развития высшего образования	1. Охарактеризуйте основные мировые тенденции развития высшего образования. 2. Раскройте суть понятия «диверсификация образования». 3. Почему в современных условиях актуальным выступает процесс формирования у студентов аутодидактических умений?

Темы рефератов:

1. Образование для XXI века: цели, тенденции и концепции.

2. Концепции образования для XXI века в ведущих странах мира.

Задания для самопроверки

1. Допишите основные направления развития современной системы образования.

– Направленность на ценности национальной и мировой культуры;

–;

–.

2. Допишите позитивные тенденции и особенности развития национальной системы образования.

– значительное обновление и разработка новых образовательных стандартов, учебных планов и программ, учебно-методических комплексов по предметам;

– разработка и внедрение в вузы и школы систем обеспечения и управления качеством образования;

– использование школами и вузами дополнительных источников финансирования;

–;

–.

3. Вставьте пропущенные слова и словосочетания.

Целевыми установками новой парадигмы образования выступают:

– разработка и реализация __________ содержания обучения, способствующего не только усвоению обучающимися «готовых» знаний, но и __________ и __________, формированию у них готовности к постоянному __________;

– создание и внедрение __________ технологий, направленных на эффективное личностное развитие каждого учащегося и превращение его в __________ деятельности.

4. Дайте определение образованию в соответствии с Законом об образовании Республики Беларусь.

Под образованием понимается процесс __________ и __________ в интересах __________, __________, __________, направленный на сохранение, приумножение и передачу знаний новым поколениям, удовлетворение потребностей личности в __________, __________, __________, __________ развитии, на подготовку квалифицированных кадров для отраслей экономики.

5. Вставьте пропущенные слова и словосочетания.

Образование подразделяется на __________ и __________. Основное образование имеет следующие уровни:

– дошкольное образование;

– общее базовое образование (... кл.);

– послевузовское образование.

6. В чем заключаются основные отличия перспективной структуры образования от действующей?

7. Из нижеприведенного ряда понятий выберите основные принципы реформирования системы среднего образования в современных условиях.

Дифференциация, интеграция, развивающий характер обучения, единство национальных и общечеловеческих ценностей, демократизация, авторитаризм, гуманизация, унификация, фундаментальность, культурологический, деидеологизация, гуманитаризация, предметоцентризм, диверсификация.

8. Какой принцип модернизации общеобразовательной средней школы предполагает:

а) «очеловечивание» взаимоотношений всех участников образовательного процесса, признание личности и ученика, и педагога высшей жизненной ценностью;

б) изменение учебных планов и программ, форм и технологий обучения в соответствии с потребностями, интересами, возможностями ученика?

9. Дополните основные признаки (особенности) деятельности учебных заведений нового типа.

– Профилизация образовательного процесса;

– утверждение и развитие собственных традиций учебного заведения;

10. Допишите недостающее.

Стратегическими целями реформирования системы высшего образования выступают:

– повышение __________высшего образования;

– формирование профессиональной ______________ специалистов, способствующей адаптации выпускников вуза к постоянно изменяющимся условиям жизнедеятельности;

– воспитание __________личности, способной активно участвовать в экономической и социально-культурной жизни общества.

–

11. Вставьте пропущенные слова, используя приведенные ниже.

Совершенствование структуры и содержания высшего образования предполагает:

– переход к __________ системе профессиональной подготовки специалистов, включающей ______________ и __________;

– ______________ типов высших учебных заведений: высший колледж, институт, академия, университет;

– ___________ среднего специального и высшего образования (в виде ССУЗ – вуз, лицей – вуз и др.).

(Дифференциация, гуманитаризация, магистратура, двухступенчатая, диверсификация, интеграция, бакалавриат, интернационализация образования.)

Результативность занятия

Изучив данную тему вы должны:

Þ Знать и понимать цели функционирования системы образования Республики Беларусь и особенности развития образовательной сферы в современных условиях.

Þ Знать основные мировые тенденции в развитии образования и уметь анализировать систему образования страны, региона, выделять в ней общее и отличное от систем образования других стран, регионов.

Þ Понимать и уметь обосновывать сущность позитивных и кризисных явлений в образовании, знать эмпирические признаки их проявления в педагогической реальности.

Þ Понимать сущность модернизации образования как перманентного состояния образовательной системы; знать основные положения новой образовательной парадигмы и принципы образовательной политики в стране.

Þ Знать компоненты многоуровневой национальной системы образования, сущность его непрерывности и вариативности; уметь использовать эти знания в собственной профессиональной деятельности.

Þ Знать типы учреждений образования в дошкольном, среднем и профессиональном образовании и уметь осуществлять их выбор с целью оптимального развития собственного ребенка или лично себя.

Þ Знать структуру общеобразовательной средней школы, понимать принципы ее реформирования и быть готовым к участию в общественно-государственном управлении системой образования.

Þ Знать и понимать основные мировые тенденции развития высшего образования, сущность двухступенчатой профессиональной подготовки специалистов в стране и использовать эти знания для профессионального самоопределения.

Þ Уметь определить для себя возможности системы образования Республики Беларусь, обеспечивающие самореализацию как семьянина, гражданина, профессионала.

Литература:

1. Березовин Н.А., Козулин А.В., Сманцер А.П., Жук О.Л. Основы педагогики. Учебно-методическое пособие. Мн., БГУ, 1996. – С. 140-149.

2. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие. – М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 1999. – Гл. 1, 2, 4.

3. Закон Республики Беларусь «Об образовании». В редакции Закона от 19 марта 2002 г. № 95-3 (Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь, 2002 г., № 37, 2/844).

4. Козулин А.В. Учебные задания нового типа в национальной системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. специальностей БГУ. – Мн.: БГУ, 1999. – Гл. I, II.

5. Латыш Н.И. Образование на рубеже веков. – 2-е изд., доп. – МН.: НИО, 2000. – Гл. II, III.

Материалы к теме №3

Позитивные тенденции в развитии системы образования

– гуманизация и гуманитаризация образовательного процесса, направленные на переход к гуманным, демократическим отношениям между педагогами и учащимися;

– вариативность и разноуровневость содержания образования, введение новых специальностей и специализаций, учебных дисциплин, востребованных изменившимися социально-экономическими условиями (право, основы экономики, основы психологии и педагогики, информатика и др.);

– разработка новых образовательных стандартов, учебных планов и программ, учебно-методических комплексов по предметам;

– дифференциация сети учреждений образования, становление негосударственных образовательных учреждений;

– учет социального заказа на образование;

– переход вузов на двухступенчатую подготовку специалистов (включая бакалавров и магистров), отвечающую международным требованиям;

– разработка и внедрение в образовательный процесс систем обеспечения и управления качеством образования; использование учреждениями образования дополнительных источников финансирования, таких как доходы от собственной коммерческой деятельности, средства спонсоров, благотворительные средства.

Негативные тенденции в образовании

Отрицательное влияние современной школы на здоровье учащихся. В последние годы фиксируется тенденция ухудшения здоровья детей. Врачи связывают ухудшение физического состояния детей и подростков с осуществлением нездорового образа жизни, нервно-психическими дисфункциями, дидакто-генными неврозами. Можно выделить следующие факторы, способствующие возникновению у учащихся психических и физических расстройств:

– неспособность детей справиться с учебной программой;

– усложненные и перегруженные учебные программы и учебники;

– чрезмерная учебная нагрузка учащихся (старшеклассники имеют в неделю более 40—42 рабочих часов, не считая домашних заданий, а учебная нагрузка школьников за последние пятьдесят лет увеличилась почти вдвое).

Авторитарный стиль преподавания и руководства учебным заведением. Управление учебным заведением без учета мировых образовательных тенденций и передового международного опыта реформирования образования, национально-культурных особенностей, без опоры на орган школьного или вузовского самоуправления не может обеспечить качественных результатов обучения и воспитания молодежи. В современной социокультурной ситуации управление как системой образования в целом, так и конкретным учебным заведением должно носить аналитико-прогностический характер. При этом, например, важным показателем эффективного управления школой выступают демократический стиль педагогического общения, организация сотрудничества всех участников образовательного процесса. Результаты четырехлетних исследований Института возрастной физиологии Российской Академии образования (1999) показали, что до 60 % обращений учителя на уроке носят императивный характер, 8 из 19 замечаний педагога имеют авторитарное содержание: «Что за ужасный почерк! », «Как ты посмел не выполнить домашнее задание? » и т. п. На первый взгляд, претензии учителя малозначительны, но от подобных замечаний у учащихся развиваются страх и напряжение; они живут и учатся с ощущением постоянного конфликта с педагогом. Неудивительно, что в классах с авторитарными, жесткими учителями школьники болеют в три раза чаще, а нарушений психического здоровья у них в пять раз больше.

Унификация образовательного процесса в учебных заведениях, ограничивающая вариативность и гибкость учебных планов и программ. Унифицирующее воздействие современной школы выражается в существующей ориентации учебного процесса на «среднего ученика» без должного учета интересов и способностей каждого школьника; в преобладании вербальных, объяснительно-иллюстративных методов обучения, направленных на запоминание и воспроизведение учащимися «готовых», «завершенных» знаний, умений и навыков в ущерб эффективному развитию у них способов мышления и действий.

Бюрократизм и формализм в системе образования. Эти характеристики образовательного кризиса проявляются в дидактоцентризме и предметоцентризме.

Дидактоцентризм определяется как результат превращения урока в центральное звено учебно-воспитательного процесса школы. Действительно, в массовой школе преобладающей формой обучения продолжает выступать урок с его традиционными обязательными элементами: запоминанием и воспроизведением формальных знаний, проверкой, контролем, оценкой. Такой урок с жесткой структурой и ориентированный, в основном, на строгую реализацию учебных планов и формальное выполнение программ, достижение запрограммированных результатов в виде знаний, умений, навыков, не способствует эффективному развитию у школьников критического мышления, плюралистического мировоззрения и формированию рефлексивных умений, обобщенных способов выполнения различных видов учебно-поисковой деятельности, а поэтому выступает тормозящим фактором в становлении личности школьника.

Предметоцентризмом обозначается набор недостаточно связанных между собой предметов как «слепков» основ наук. Содержание учебных дисциплин носит, в основном, информативный характер и не отражает межпредметные связи; оно недостаточно служит целям самопознания личности и познания постоянно меняющегося окружающего мира; изучение этих предметов оторвано от нужд и потребностей развивающейся личности.

Дидактоцентризм и предметоцентризм приводят к «угасанию» личности ученика в традиционных формах обучения; росту отчуждения школьников от знаний, учения, школы; «разбуханию» учебных планов; отставанию школьных учебных дисциплин от достижений в соответствующих научных областях. Между тем, еще в Древней Греции во времена Сократа, Платона, Аристотеля функционировали не просто школы с ритуальными уроками, а так называемые парк-школы Досуга с открытыми студиями. В таких школах ученики не закреплялись по фиксированным классам, курсам, педагогам и специальностям. Они постоянно совершали свой собственный и ответственный выбор предмета, студии, педагога, самой школы как способа организации личного творческого досуга. После завершения обучения в открытых студиях главным результатом было не получение стандартных аттестатов, а эффективное развитие личности, ее творческих способностей и готовность к постоянному самообразованию.

Недостаточный уровень качества подготовки выпускников средней школы. Например, около 30% медалистов получают неудовлетворительные оценки на вступительных экзаменах в вузах республики. Падает процент выпускников средней школы, способных выдержать экзамены в вузы без дополнительной подготовки, что служит показателем снижения уровня школьного образования.

Продолжающийся отток преподавательских кадров из системы образования, феминизация и старение педагогического корпуса. В учреждениях образования работает значительное число пенсионеров, в школах – менее 15 % учителей-мужчин. Слабым является приток молодых педагогов из-за больших перегрузок, невысокой оплаты труда и низкого социального престижа педагогической профессии. В общеобразовательных школах (особенно сельских) не хватает учителей иностранного языка, физкультуры, математики.

Кризис воспитания, обострившийся в связи с политическими и социально-экономическими изменениями в стране, распадом традиционных массовых общественных детско-юношеских и молодежных организаций, изменением функции семьи, распадом ближайшего социального окружения.

Наметился кризис дополнительного образования и системы организации досуга детей: сокращаются секции и кружки научно-технического творчества, туризма, спорта. Большинство учреждений дополнительного образования, за исключением учреждений Министерства образования Республики Беларусь, практически полностью платные. Низкий уровень доходов большинства населения значительно снизил доступность этого вида образования.

В условиях кризиса воспитания формируются негативные черты растущей личности: социальная зависть; агрессивность; нетерпимость по отношению к противоположным взглядам, мнениям, позициям, другим культурам и религиям; низкий уровень эстетического восприятия действительности; склонность к самооправданию и перекладыванию вины на других; покорность перед более «сильными» и презрение к тем, кто «слабее» в социальном, психологическом и физическом смысле; формализм и безответственность; принятие формальных, конъюнктурно детерминированных ценностей (слава, власть, богатство); низкий уровень культуры общения.

(из кн.: А.И. Жук, И.И. Казимирская, О.Л. Жук, Е.А. Коновальчик Основы педагогики. – Мн., 2003. – С. 91-95).

Система образования представляет собой совокупность взаимодействующих: сети различных типов и видов образовательных учреждений, независимо от их организационно-правовой формы и форм собственности; органов управления образованием, подведомственных им учреждений и организаций; различных по уровню и направленности государственных стандартов образования, а также разнообразных программ обучения и воспитания, реализация всеми формами образовательной деятельности; общественных объединений и фондов, физических и юридических лиц, осуществляющих и поддерживающих образовательную деятельность.

(Закон Республики Беларусь «Об образовании». В редакции Закона от 19 марта 2002 г. № 95-3 )

Цели системы образования:

– подготовка подрастающего поколения к самостоятельной жизни и труду в условиях быстро меняющегося мира;

– обеспечение социализации молодежи через освоение ею общечеловеческих ценностей, нравственно-правовых норм общественного поведения;

– воспитание сознательных граждан, обеспечивающих социальный прогресс в обществе.

Типы учебных заведений.

Гимназия – учреждение базовой и старшей ступени общеобразовательной школы 5-9\10 классы призвана обеспечить реализацию требований государственных стандартов к образованию в сочетании с повышенным его уровнем, широкой гуманитарной и общекультурной подготовкой учащихся. Современная гимназия ориентирована на развитие учащихся социокультурных интересов, принятие ими общечеловеческих ценностей, формирование широкого научного кругозора, плюралистического мировоззрения.

Лицей определяется как профессионально ориентированное учебное заведение, обеспечивающее повышенный уровень общего среднего образования в сочетании с профильной предпрофессиональной подготовкой учащихся по направлениям и специальностям высшей школы.

Основная цель лицея: создание благоприятных условий для развития творческого, интеллектуального потенциала учащихся; освоение ими исторических культурных ценностей, наследия белорусского народа; подготовка способных юношей и девушек для продолжения образования в высших учебных заведениях.

Колледж– учебное заведение в системе непрерывного образования, обеспечивающее углубленное среднее специальное образование, интегрированное с общим средним и высшим.

Высшее профессиональное училище обеспечивает углубленное профессионально-техническое образование, интегрированное со средним специальным.

Основные задачи ВПУ:

- подготовка квалифицированных рабочих со средним образованием по сложным и совмещённым профессиям широкого профиля;

- подготовка квалифицированных рабочих по сложным и совмещённым профессиям широкого профиля с углубленным профессионально-техническим образованием, включающим дисциплины, изучаемые по программам средних специальных учебных заведений;

- подготовка специалистов со средним специальным образованием;

- повышение квалификации и переподготовка рабочих и специалистов;

- разработка и экспериментальная проверка нового содержания, форм и методов профессиональной подготовки с учётом достижений производства, науки и техники, национально-культурных традиций, зарубежного опыта.

(из кн.: Основы педагогики: Учеб.-метод.пособие. Березовин Н.А., Козулин А.В., Сманцер А.П., Жук О.Л. – Мн.: БГУ, 1996. – 4.1. – С. 140-149).

Таблица № 1.

Изменения структуры и содержания высшего образования

Ступень образования	Срок подготовки	Содержание высшего образования по уровням подготовки	Статус вуза, обеспечивающего подготовку; степень специализации
I. Бакалавр	4 года	Общая социально-гумани-тарная и естественнонаучная, общая профессиональная и специальная подготовка в соответствии со специальностью	Высший колледж, институт, академия, университет; широкий профиль профессиональной подготовки (специальность)
П. Специалист	5 лет	Методологическая, психолого-педагогическая, лингвистическая, дополнительная гуманитарная, научная, профессиональная подготовка в соответствии со специальностью и специализацией	Институт, академия, университет (специальность, специализация)
III. Магистр	6 лет	Углубленная профессиональная, экономическая подготовка, фундаментальная научно-исследовательская и научно-педагогическая подготовка	Академия, университет; универсальность (специальность, специализация)

Гуманизация – это принцип реформирования системы образования, который означает «очеловечивание» взаимоотношений всех участников образовательного процесса; преобразование учебно-воспитательного процесса учебного заведения на основе признания личности ученика (студента), и педагога высшей жизненной ценностью; при этом целью оптимизации образовательного процесса выступает развитие гуманной личности, защита её достоинств, прав и свобод.

Гуманитаризация – это принцип реформирования системы образования, который предполагает увеличение в учебных планах и программах социально-гуманитарных дисциплин, включение гуманитарных знаний в содержание учебных предметов естественнонаучного цикла, что способствует развитию у обучающихся гуманитарного мышления, формированию у них целостной картины мира.

Демократизация – принцип реформирования системы образования, который обеспечивает образовательный выбор личности в обществе; аналитико-прогностическое управление системой образования на всех уровнях; включение всех участников образовательного процесса в управление делами учебных заведений; развитие школьного (вузовского) самоуправления.

(из кн.: Основы педагогики: Учеб.-метод. пособие. Березовин Н.А., Козулин А.В., Сманцер А.П., Жук О.Л. Мн.: БГУ, 1996. – 4.1. – С. 131).

Глобальные тенденции мировой системы образования

В мировой системе образования завершающегося XX века выделяют определенные глобальные тенденции:

1) стремление к демократической системе образования, то есть доступность образования всему населению страны и преемственность его ступеней и уровней, предоставление автономности и самостоятельности учебным заведениям;

2) обеспечение права на образование всем желающим (возможность и равные шансы для каждого человека получить образование в учебном заведении любого типа, независимо от национальной и расовой принадлежности);

3) значительное влияние социально-экономических факторов на получение образования (культурно-образовательная монополия отдельных этнических меньшинств, платные формы обучения, проявление шовинизма и расизма);

4) увеличение спектра учебно-организационных мероприятий, направленных как на удовлетворение разносторонних интересов, так и на развитие способностей учащихся;

5) разрастание рынка образовательных услуг;

6) расширение сети высшего образования и изменение социального состава студенчества (становится более демократическим);

7) в сфере управления образованием поиск компромисса между жесткой централизацией и полной автономией;

8) образование становится приоритетным объектом финансирования в развитых странах мира;

9) постоянное обновление и корректировка школьных и вузовских образовательных программ;

10) отход от ориентации на «среднего ученика», повышенный интерес к одаренным детям и молодым людям, к особенностям раскрытия и развития их способностей в процессе и средствами образования;

11) поиск дополнительных ресурсов для образования детей с отклонениями в развитии, детей-инвалидов.

(из кн.: Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учеб. для вузов. – СПб.: Изд-во «Питер», 2000. – с. 131).

СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 4.

Вариант А.

Тема: РАЗВИТИЕ, ВОСПИТАНИЕ И СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ.

Цель: Выяснить сущность процессов развития, воспитания и социализации личности.

Основные понятия темы: развитие, объективные и субъективные факторы развития личности, воспитание, самовоспитание, социализация, факторы и механизмы социализации.

Задания для самоподготовки

Вопросы для обсуждения	Практические и творческие задания
1.	Концепции развития личности	1. Проанализируйте подходы к развитию личности а) биологизаторов; б) социологизаторов; в) биосоциалов. 2. Как определяет личность Л.С. Выготский? 3. Какой фактор является ведущим в формированиии личности? Докажите.
2.	Обучение и развитие личности	1. В чем суть проблемы соотношения обучения и развития? 2. Проанализируйте существующие точки зрения на соотношение обучения и развития: а) В. Штерна; б) Джеймса, Торндайка; в) Л.С. Выготского.
3.	Воспитание и формирование личности	1. Проанализируйте подходы к определению понятия «воспитание»: а) когда личность является объектом педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, А.В. Мудрик и др.); б) субъектом педагогического процесса; в) субъектно-объектного отношения.
4.	Социализация как социально-педагогическое явление	1. Проанализируйте подходы к определению понятия «социализация» в социальной, психологической и педагогической литературе. 2. Выделите общее и особенное в соотношении понятий:

а) социализация и воспитание; б) социализация и развитие; в) социализация и формирование; г) социализация и образование. 3. Проанализируйте различные подходы к определению основных этапов социализации в психолого-педагогической литературе. 4. Охарактеризуйте механизмы социализации и факторы социализации. 5. Раскройте сущность понятия «социализированность».

Темы рефератов:

1. Воспитание в гуманистической педагогике.

2. Основные психологические теории развивающего обучения.

Вариант Б.

Тема: РОЛЬ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ.

Цель: Выяснить суть процессов обучения и воспитания в развитии личности, их структуру, механизмы.

Основные понятия темы: обучение, воспитание, развитие, самовоспитание.

Задания для самоподготовки

Вопросы для обсуждения	Практические и творческие задания
1.	Роль обучения в развитии личности	1. Подумайте над вопросом: а) обучение – это процесс передачи готовых знаний от учителя к ученику? б) обучение – это широкое взаимодействие между обучающим и обучающимся с целью развития личности? 2. Охарактеризуйте суть идеи Л.С. Выготского о ведущей роли обучения в развитии личности. 3. Раскройте точку зрения современной педагогики на соотношение обучения и развития личности. 4. Изложите суть концепции учебной деятельности В.В. Давыдова.

⇐ Предыдущая 123 Следующая ⇒