|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Cодержательные и организационные особенности построения курса «Основы технологии интеллектуальной адаптации коренных народов северных регионов»⇐ ПредыдущаяСтр 17 из 17
Развитие современного производства и технологий требует не только профессиональной квалификации работников, но и развития их личности, приспособления к новым реалиям профессиональной деятельности. Увеличивающаяся мобильность населения также требует «вживания» в новые условия жизнедеятельности, что предполагает социокультурную адаптацию. В силу жизненной необходимости народы Севера становились первоклассными следопытами, знатоками топографии своего края. Характер производительной деятельности (охота, оленеводство, скотоводство), громадные протяженности территории способствовали возникновению различных способов ориентации при любых погодных условиях в любой местности. Например, изучение культуры древних якутов говорит о значительном развитии у них чувства гармонической пропорции, проявляющегося при создании художественных изделий (украшения, предметы быта), и об интуитивном использовании ими геометрических образов и объектов. Эти и другие факты свидетельствуют о том, что у народов Севера более развито образное мышление, по сравнению с аналитическим. С другой стороны, развитие аналитического мышления сегодня очень важно для осуществления такой деятельности как структурирование и планирование, определения общих способов действия, необходимых для решения большого круга конкретных задач и т.д. Именно эти виды деятельности сегодня распространены в современном производстве, использующем различные, в том числе компьютерные технологии. Вообще аналитическое обобщенное мышление является сегодня основой использования современных технологий вообще и технологий работы с информацией, в частности. Именно поэтому особенно для северных регионов так значимо развитие аналитического стиля мышления. Наличие развитого аналитического (иногда еще называют, научно-теоретическим или просто теоретическим, абстрактно-теоретическим, словесно-логическим) мышления это одна из важнейших характеристик интеллектуального развития современного человека. Само же интеллектуальное развитие рассматривается сегодня в качестве механизма социальной адаптации. Следовательно, можно рассматривать интеллектуальное развитие как способ социальной адаптации коренных народов северных регионов. Интеллектуальное развитие может происходить стихийно или оно может быть организовано в системе образования. Во втором случае необходимо разработать технологию его осуществления. Эта технология относится к группе гуманитарных технологий, т.к., во-первых, реализует гуманитарные цели, во – вторых, применяется в человеческом сообществе, в-третьих, основана на специфической методологии, применяемой в гуманитарной сфере. Предлагаемый курс призван раскрыть основы технологии интеллектуальной адаптации коренных народов северных регионов. При этом имеется в виду технология, которая может быть реализована в рамках системы общего среднего образования (как обязательного, так и дополнительного). Поэтому содержание учебных материалов, конкретные ситуации будут ориентированы на систему среднего образования. Хотя это не означает, что данная технология не может применяться на другой ступени системы образования, например, высшего или образования взрослых, в том числе, в системе повышения квалификации специалистов. Проблема интеллектуального развития коренных народов северных регионов приобретает особое значение и в связи с реализацией компетентностного подхода в системе образование. В рамках этого подхода результат образования определяется через возможность выпускником решать задачи, которые возникают в практике. Решение таких задач предполагает владение учащимися основными стратегиями решения задач и операциями научно-теоретического мышления. Это, фактически, определяет, не только образовательную значимость, но и основные направления интеллектуального развития учащихся северных регионов. В качестве логики развертывания содержания курса предложена следующая. Интеллектуальное развитие рассматривается сквозь призму развития аналитического мышления. Аналитическое мышление наиболее активно развивается в процессе обучения математике. В процессе обучения математике (в силу особенностей объектов соответствующей науки) изучаются общие категории, понятия, способы деятельности (рассуждений). Они служат моделями (математическими) многих реальных процессов и явлений. Именно поэтому эффективная деятельность во многих областях сегодня требует владения способами обобщения и проведения обобщенных рассуждений. Кроме того, при работе с математическими объектами происходит освоение и развитие логических операций и способов рассуждений. Ведь основным способом получения математических знаний является использование логических методов (методов дедуктивных рассуждений), т.к. работа с мысленными абстрактными объектами, которыми оперирует математика, может осуществляться с помощью соответствующих (мысленных, логических) методов. Широко распространенным в повседневной деятельности является использование умений систематизировать и структурировать информацию. Выполнению соответствующих операций также можно с успехом учить на примере решения заданий с математическим содержанием. Огромное значение в интеллектуальной деятельности сегодня играет интуиция. Одним из приемов развития интуиции является решение задач на получение выводов по аналогии. Поэтому в содержание курса включены соответствующие серии задач. В плане интеллектуального развития сегодня очень важно умение понимать информацию, представленную на разных языках, например, вербальном и графическом или схематическом. Задачи с математическим содержанием также дают возможность освоить соответствующее умение, а также умение перевода информации с одного языка на другой. Все вышесказанное и обусловило выбор в качестве средства для рассмотрения основ построения технологий развития интеллектуальной деятельности (точнее, интеллектуальных умений) у коренных народов северных регионов заданий, построенных на математическом содержании. Эти задания, можно отнести к математическим задачам, но особого вида. Целью этого вида задач является не усвоение математических понятий и фактов как таковых, а использование простейших из них для осуществления выбранных мыслительных операций, тем самым формирования соответствующих умений и способов деятельности. Математические задачи можно использовать не только с указанной выше целью, но и как средство для раскрытия интеллектуальной стратегии решения некоторых практических задач. В курсе особое внимание уделяется диагностике (в том числе, с использованием психологических тестов) развития интеллектуальных способностей вообще, и выделенных умений, в частности. Содержание курса можно построить на основе модульного принципа. В этом случае оно может быть представлено в виде трех взаимосвязанных модулей: методологический, технологический и практический. Первый модуль – методологический, в котором раскрываются методологические основы технологии интеллектуальной адаптации коренных народов Севера. Второй модуль – технологический, в котором раскрываются важнейшие элементы технологии развития выделенных интеллектуальных умений как условия интеллектуальной адаптации к деятельности в современном «наукоемком» социуме. Третий модуль – практический, который дает возможность студентам включиться в деятельность, моделирующую реализацию технологии выявления и развития способности к овладению способами осуществления выделенных интеллектуальных действий и логических рассуждений, а также интеллектуальных стратегий решения математических и практических задач. Последовательность реализации указанных модулей может быть любая. При этом меняются дидактические акценты при входе и выходе из модуля. 1 модуль.Интеллект, подходы к определению содержания понятия. Интеллект как способ (форма) адаптации живого организма к среде. Интеллект и научно-теоретическое мышление. Процесс обучения с точки зрения развития интеллекта. Роль математики в развитии интеллектуальных способностей обучающихся. Способности к обобщению и систематизации, получению выводов по аналогии как важнейшая, социально значимая актуальная интеллектуальная способность. Основные пути развития интеллектуальных способностей. Этнопсихологический и этнокультурные особенности мышления коренных народов Крайнего Севера и возможности развития интеллектуальных способностей. 2 модуль. Технология выявления и развития интеллектуальных способностей.Диагностика интеллектуальных способностей (виды психологических тестов и особенности их построения). Обработка результатов тестирования и их интерпретация. Направления развития способности к обобщению и систематизации, получения выводов по аналогии а также использования обобщенных рассуждений при решении математических и практических задач. Логические умения как общеинтеллектуальные умения и способы их развития. Понимание и перевод информации с вербального на графический (схематический) язык. 3 модуль. Тренинг реализации различных стратегий выявления и развития интеллектуальных способностей на примере способности к обобщению и систематизации при решении математических и практических задач. Участие в тестировании и анализе результатов выявления уровня развития интеллектуальных способностей в ситуациях решения различных практических и научно-предметных задач; участие в тестировании на выявления способности к обобщению и осуществления обобщенных рассуждений. Пример стратегии развития способности к осуществлению обобщенных рассуждений при решении различных (практических и предметных (математических)) задач. Курс предназначен для реализации в рамках вариативного модуля магистерской программы, связанной с раскрытием гуманитарных технологий социальной адаптации коренных народов северных регионов. Место учебного курса в основной образовательной программе Курс имеет содержательную связь с другими курсами, представленными в программе модуля, в которых раскрываются наиболее актуальные виды адаптации коренных народов северных регионов (социокультурной, лингвистической), которые реализуются посредством использования соответствующих гуманитарных технологий. Вместе с другими курсами, представленными в данном модуле, он должен создать целостное представление о современных гуманитарных технологиях социальной адаптации коренных народов северных регионов. Компетентность в области разработки и использования технологий интеллектуального развития как способа социальной адаптации коренных народов северных регионов, которые формируются в процессе освоения содержания данного курса, может наиболее эффективно проявляться в ситуации работы с учащимися общеобразовательной школы. Хотя она будет необходима и востребована в работе со студентами вузов, а также в образовании взрослых (например, в системе переквалификации, повышения квалификации, получения второго образования). Для освоения содержания данного курса необходимо наличие базовой математической подготовки (по программе подготовки бакалавров в системе педагогического образования). Наиболее эффективно он может быть освоен студентами, имеющими повышенный уровень математической подготовки на предыдущих ступенях образования. Рекомендации по реализации курса в учебном процессе
Для определения стратегии реализации курса в конкретных условиях, которая во многом определит успешность его освоения студентами, целесообразно в начале изучения курса предложить диагностическую работу с вопросами, выясняющими уровень владения выделенными мыслительными операциями и базовыми математическими знаниями, на содержании которых будет реализован курс. Приведем возможное содержание такой диагностической работы. Диагностическая работа. Задание. Дайте развернутый ответ на вопрос или выберите верный ответ (ответы) из предложенных. 1. Найдите (и подчеркните) ошибку в следующей фразе: «Наследство разделили между братьями на две неравные половины». Напишите это фразу правильно. ___________________________________________________________________________________________________________________________________
2. По какому правилу найдено среднее число в первой строке? По этому правилу найдите и запишите среднее число во второй строке. 22 30 38 Отв. _________________________________ 17 … 23 3. Из данных чисел выделите лишнее: а) 6, 14, 23, 32, 40; б) 345, 670, 367, 475, 120. 4. Запишите три последующих числа в каждой последовательности чисел: 1) 0, 1; 0, 2; 0, 3; 0, 5; 0, 8; …; 2) 0, 0000025; 0, 00025; 0, 025; … 3) 1; 2, 3; 4, 9; 10, 1; … 5. У нерадивой хозяйки есть три ящика для рассады с надписями «Огурцы», «Цветы», «Ромашки». Она посадила семена ромашек, огурцов и колокольчиков в эти ящики так, что все надписи оказались неверными. Что вырастит в ящике с надписью «Ромашки»? 6. У Пети в два раза больше братьев, чем сестер. У его сестры Ани в пять раз больше братьев, чем сестер. Сколько в этой семье мальчиков и сколько девочек?
(А) 2 мальчика и 4 девочки (В) 2 мальчика и 5 девочек (С) 5 мальчиков и 2 девочки (D) 4 мальчика и 2 девочки (Е) 3 мальчика и 1 девочка 7. На рисунке в виде отрезков изображен рост пяти мальчиков. Какое из следующих утверждений неверно? (А) Витя - самый высокий. (В) Алик и Коля одинакового роста. (С) Алик выше Пети. (D) Вася – ниже Пети. (Е) Петя ниже всех остальных.
8. В корзине лежат 30 грибов – несколько белых и несколько подберезовиков. Если мы вынем 12 грибов, то среди них обязательно будет хотя бы один белый. Если мы вынем 20 грибов, то среди них будет хотя бы один подберезовик. Сколько белых грибов в корзине? (А) 11 (В) 12 (С) 19 (D) 20 (Е) нельзя ответить (29)
9. Рассеянный альпинист прошел по горной цепи, изображенной на рис.1, из точки А в точку В. Время от времени он возвращался в поисках потерянных по дороге вещей. Зависимость высоты альпиниста от времени показана на рис. 2. Сколько раз он возвращался?
(А)1 (В) 2 (С) 3 (D) 4 (Е) 5)
10. Сколько знаков может иметь число, равное произведению любых двух трехзначных чисел? Отв. ______
Результаты, полученные по итогам выполнения диагностической работы, могут определить глубину и сложность предлагаемого содержания, акценты, которые целесообразно сделать преподавателю при его рассмотрении. Кроме того, эти же вопросы можно предложить студентам и после завершения изучения курса. В этом случае результаты опроса помогут преподавателю лучше представить эффективность его работы со студентами. Весть процесс обучения при реализации данного курса, как абсолютного большинства вузовских курсов, можно разделить на аудиторную и внеаудиторную работу. Основными формами организации аудиторной работы студентов являются: лекции и практические занятия. Внеаудиторная работа связана с организацией самостоятельная работы студентов. Учитывая общую направленность курса, распределение часов в аудиторных формах работы (лекциями и практическими занятиями) сделано в пользу практических занятий. Ведь именно на практических занятиях формируются умения и виды деятельности, на развитие которых направлен данный курс. Тем более, что такие такая форма организации обучения, как тренинг, которую рекомендовано включить в процесс реализации курса, может быть реализована в рамках практических занятий. На лекциях целесообразно рассмотреть методологические проблемы интеллектуальной адаптации представителей коренных народов крайнего севера (цели и задачи интеллектуальной адаптации, основные понятия, направления и возможные способы реализации интеллектуальной адаптации, роль математических знаний и видов деятельности в осуществлении процесса интеллектуальной адаптации), теоретические проблемы (этнопсихологические и этнокультурные) формирования интеллектуальных умений в специфической социокультурной среде, а также вопросы создания и использования гуманитарных технологий развития интеллектуальных умений и освоения стратегий решения задач. На практических занятиях обсуждаются результаты самостоятельного выполнения студентами специально разработанных заданий (заданий для самостоятельной работы студентов) и организуются тренинги развития важнейших интеллектуальных умений, обеспечивающих условия для интеллектуальной адаптации в современном мире. При этом тематика заданий для самостоятельной работы, которая во многом определяет содержание практических занятий, продолжает или дополняет содержание, представленное в лекциях. Самостоятельная работа студентов занимает около 80% времени, отведенного на изучение курса. Это не случайно. Во-первых, это определяется особенностями организации работы студентов при освоении любой магистерской программы или ее части. Во-вторых, курс строится с существенной опорой на те знания, которые получены студентами при освоении ранее изученных дисциплин: философии, педагогики, психологии и математики. А значит, требует актуализации студентами полученных ранее знаний, что целесообразно осуществить в ходе самостоятельной работы. В-третьих, в результате изучения курса студенты должны быть готовы к использованию важнейших элементов технологий формирования интеллектуальных умений. Которые можно освоить только в ходе самостоятельной профессионально-педагогической и исследовательской деятельности. Кроме того, полностью на самостоятельную работу выносится изучение темы: «Основные операции научно-теоретического мышления».
Цель лекций- предъявить систематизированную информацию, раскрывающую базовые понятии курса и теоретические знаний, определяющие направления, средства и технологии интеллектуальной адаптации коренных народов крайнего севера. Целесообразно в лекционном курсе использовать два основных вида лекций: 1) информационную; 2) проблемную. Кроме того, возможно строить комбинированные лекции, которые содержат элементы двух перечисленных видов лекций. Модель информационной лекции может быть представлена в виде последовательности предъявления следующих компонентов: · тема лекции; · план; · источники для работы над содержанием лекции; · структурированное содержание, построенное дедуктивно (определение, примеры, формулирование фактов, разъяснение идей их обоснования, примеры применения); · выводы. Модель проблемной лекции может выглядеть следующим образом: · подведение к проблеме и ее формулирование; · формулирование темы лекции; · конструирование и формулирование вопросов для обсуждения для решения выдвинутой проблемы; · обсуждение выделенных вопросов; · решение изначально выделенной проблемы; · список источников, в которых можно познакомиться с другим способом изучения проблемы или уточнить некоторые вопросы. Цель практических занятий - сформировать умения использовать знания, полученные в ходе изучения теории (на лекциях или самостоятельно) при решении задач по развитию социально значимых интеллектуальных умений. При этом важно включить студентов не только в процесс создания технологий развития соответствующих умений, но и в процесс самопознания в части осознания собственного уровня овладения этими умениями. Исходя из этого, в большинстве практических занятий должны быть представлены тренинги по овладению основными интеллектуальными действиями и стратегиями решения задач (с широким привлечением заданий математического содержания); вопросы систематизации и структурирования имеющихся у студентов знаний для решения профессиональных задач; результаты проведенных студентами мини-исследований; проекты студентов, связанные с созданием элементов технологий развития определенных интеллектуальных умений. Содержанием большинства практических занятий может стать материал, подготовленный студентами в ходе предварительной самостоятельной работы. Роль преподавателя должна состоять в уточнении позиций, расстановке акцентов, систематизации выводов, на которые следует обратить внимание. Целесообразно на практических занятиях шире практиковать, наряду с индивидуальной работой, коллективные формы деятельности студентов. Цель самостоятельной работы - обеспечить условия для формирования опыта использования теоретических знаний для формирования профессионально значимых умений, связанных с разработкой технологий развития интеллектуальной деятельности (интеллектуальных умений) учащихся национальных школ крайнего севера, учитывающих их этнопсихологические и этнокультурные особенности. Основным средством организации самостоятельной работы студентов является разработанная система заданий для студентов и методические рекомендации по их выполнению. Для организации самостоятельной работы студентов преподавателю необходимо создать банк тем, которые будут предлагаться для выполнения вариативных самостоятельных заданий. Примерами таких тем могут быть: · Роль интеллектуальной деятельности в современном социуме · Этнокультурные особенности коренных народов крайнего севера · Гуманитарные технологии и их значение в системе образования · Обобщенные способы действий как инструмент рационального решения практических задач · Интеллект и интуиция · Языки представления информации: вербальный и графический · Логические основы построения рассуждений Организовывая самостоятельную работу студентов, преподаватель должен ориентироваться на определенные виды учебно-познавательной деятельности студентов. Приоритетными видами деятельности в магистратуре являются поисковая, проектная, исследовательская деятельность. В связи с этим задания для самостоятельной работы должны быть рассчитаны на осуществление студентами, прежде всего, именно этих видов деятельности.
[1] В том единственном случае, когда родными названы два языка, имеются в виду два языка НКС – язык матери (ульчский) и отца (якутский). [2] Разнонациональными условно назовем семьи, где национальности родителей различаются – т.наз. «смешанные браки». [3] Интересным подтверждением того, что национально-языковая идентификация детей связана с тем, какие языки они считают родными языками своих родителей, является случай с братьями-близнецами. Отца у них не было, они воспитывались матерью, которая владела родным (мансийским) языком, но не употребляла его в семье. Один из братьев указал, что родным языком матери является мансийский; этот же язык он назвал своим родным языком, хотя владел им лишь в очень слабой степени. Другой же посчитал родным языком матери, так же, как и своим, русский язык. [4] Сигуан М., Макки У.Ф. Образование и двуязычие. — М.: Педагогика, 1990. - С. 100. [5] См. об этом: См. Сигуан, Макки, 1990, с. 54-59. [6] Отличие от первого типа в том, что система образования двуязычна на всех этапах обучения, однако место, занимаемое каждым языком в системе образования не постоянно: роль первого языка постепенно уменьшается, а второго — возрастает. В этом заключается отличие от третьего типа. [7] Сигуан М., Макки У.Ф. Образование и двуязычие. — М.: Педагогика, 1990. - С. 79. [8] Журавлев В.К. Диахроническая социолингвистика (предмет, задачи, проблемы) // Диахроническая социолингвистика / Отв. ред. В.К. Журавлев. — М.: Наука, 1993. — С. 3 - 20. [9] Сигуан М., Макки У.Ф. Образование и двуязычие. — М.: Педагогика, 1990; Дьячков М.В. Проблемы двуязычия (многоязычия) и образования. — М., 1991. [10] Новожилова З.Г. Совершенствование народного образования в районах проживания народностей Севера // Проблемы современного социального развития народностей Севера / Отв. ред. В.И. Бойко. — Новосибирск: Наука, 1987. — С. 185 - 195. [11] Сигуан М., Макки У.Ф. Образование и двуязычие. — М.: Педагогика, 1990. - С. 149; Аршавский В.В., Ротенберг В.С. Право на “правополушарный образ мыслей” // Человек. — 1991. — № 4. — С. 105 - 106. [12] Анастази А. Психологическое тестирование: в 2-х т. — М.: Педагогика, 1982. — Т. 1. [13] Аршавский В.В., Ротенберг В.С. Право на “правополушарный образ мыслей” // Человек. — 1991. — № 4. — С. 105. Популярное:
|
Последнее изменение этой страницы: 2016-08-24; Просмотров: 1990; Нарушение авторского права страницы
