Детей с отклонениями в развитии

Педагогические системы

В обучении и воспитании

Детей с отклонениями в развитии

СПЕЦИАЛЬНОСТЬ «Специальная психология»

цель и задачи изучения дисциплины

Цель: формирование у студентов представлений о ведущей роли психолога в организации и реализации педагогических систем в специальном образовании детей с отклонениями в развитии

Общие задачи изучения дисциплины:

· Сформировать у студентов систему теоретических представлений о педагогических системах в специальном (коррекционном) образовательном учреждении для детей с отклонениями в развитии;

· Познакомить студентов с особенностями реализации педагогических систем в коррекционно-образовательных учреждениях для детей с различными отклонениями в развитии;

· Формировать профессиональное мировоззрение специального психолога как активного организатора и участника образовательного процесса в специальном учреждении.

Задачи дисциплины, связанные с реализацией основных видов деятельности специалиста в соответствии с квалификационной характеристикой по ГОС ВПО:

В области диагностико-аналитической деятельности:

· Познакомить с формулированием психологических заключений детям с отклонениями в развитии;

· Сформировать у студентов представление о значимости педагогической диагностики в образовательном процессе специального учреждения;

· Подготовить их к оказанию помощи педагогам в разработке и подборе диагностического материала для построения педагогических технологий работы с детьми с отклонениями в развитии.

В области коррекционно-развивающей деятельности:

· Познакомить с вариантами анализа психологом занятий и уроков в коррекционно-образовательном учреждении, вырабатывать умение осуществлять разные виды анализа занятий;

· Формировать представление о работе по комплексному психолого-педагогическому сопровождению развития детей в коррекционно-образовательном учреждении, о деятельности консилиума специального учреждения;

· Формировать представление о структуре и порядке составления индивидуальных программ развития, образовательных программ, комплексных программ для детей с отклонениями в развитии, о роли психолога в этой деятельности;

· Формировать представление о способах, приемах коррекционно-развивающей работы психолога в рамках реализации индивидуальных программ.

В области психопрофилактической и консультативной деятельности:

· Познакомить студентов с формами профилактической работы психолога коррекционно-образовательного учреждения со всеми участниками образовательного процесса.

В области организационно-управленческой деятельности:

· Показать значимость организаторских способностей специального психолога в деятельности службы сопровождения в специальном образовательном учреждении;

· Формировать представление о формах и способах эффективного взаимодействия специального психолога со специалистами коррекционно-образовательного учреждения (педагогами, логопедом, администрацией учреждения);

· Формировать представление о способах и формах работы с родителями детей с отклонениями в развитии.

В области культурно-просветительской деятельности:

· Формировать представление о работе психолога как специалиста, участвующего в просветительской работе с родителями, детьми как в самом коррекционно-образовательном учреждении, так и за рамками его.

В области научно-методической деятельности:

· Формировать у студентов представление о методической деятельности психолога в учреждении;

· Познакомить студентов с разными формами повышения квалификации специального психолога: участие в организации и проведении научно-практических семинаров, методических объединений педагогов и др.

требования к уровню освоения содержания дисциплины

Итоговой формой отчетности по курсу является экзамен. Экзаменационный билет включает в себя ответы на 3 вопроса: два теоретических, третий – практическое задание.

Студент получает на экзамене оценку «Отлично», если он:

· полно, подробно отвечает на теоретические вопросы экзаменационного билета;

· все теоретические сведения по вопросам билета подкрепляет примерами из практики работы коррекционно-образовательного учреждения;

· хорошо ориентируется в законах и закономерностях осуществления коррекционно-образовательного процесса в специальном учреждении;

· знает имена известных отечественных ученых, занимавшихся вопросами изучения реализации педагогических систем в коррекционно-образовательных учреждениях для детей с различными отклонениями в развитии;

· правильно и полно выполняет практическое задание, включенное в содержание экзаменационного билета;

· может ответить на все дополнительные вопросы по содержанию экзаменационного билета.

Студент получает на экзамене оценку «Хорошо», если он:

· достаточно полно отвечает на теоретические вопросы экзаменационного билета; допускает при этом неточности;

· при постановке дополнительных вопросов по содержанию билета восстанавливает необходимые факты и теоретические материалы;

· правильно выполняет практическое задание, входящее в состав экзаменационного билета;

· отвечает на половину дополнительных вопросов, заданных по содержанию экзаменационного билета.

Студент получает на экзамене оценку «Удовлетворительно», если он:

· представляет в своем ответе общее представление о содержании вопросов; допускает неточности и 2-3 ошибки при ответе;

· не может привести примеры по содержанию билета;

· не называет имена ученых, не всегда может продемонстрировать знание основных закономерностей коррекционно-образовательного процесса;

· при выполнении практического задания допускает 2-3 ошибки, не полностью выполняет практическое задание, содержащееся в билете;

· не отвечает на большинство дополнительных вопросов по содержанию экзаменационного билета.

Объем дисциплины и виды учебной работы

Вид занятий	Форма обучения
ОДО	ОЗО
Общая трудоемкость		-
Аудиторные занятия		-
Лекции		-
Практические занятия (семинары)		-
Другие виды работ	-	-
Самостоятельная работа (в часах)		-
Вид итогового контроля	Экзамен	-

Содержание дисциплины и

примерные виды учебных занятий

№	Раздел дисциплины (или темы дисциплины)	Лекции	Практич. Занятия	Самостоят. Работа
ОДО	ОЗО	ОДО	ОЗО	ОДО	ОЗО

Раздел 1. Введение.
	Понятие «педагогическая система» в специальном образовании		-		-		-
Раздел 2. Организационные педагогические системы.
	Характеристика системы помощи детям с отклонениями в развитии в РФ		-		-		-
	Структура и сущность процесса обучения в специальной коррекционной школе для детей с отклонениями в развитии		-		-		-
	Содержание образования как средство обучения и фактор развития детей с отклонениями в развитии		-		-		-
	Система принципов обучения детей с отклонениями в развитии		-		-		-
	Коррекционная направленность методов обучения детей с отклонениями в развитии		-		-		-
	Формы организации процесса обучения		-		-		-
	Средства обучения детей с отклонениями в развитии		-		-		-
	Система профессионально-трудовой подготовки детей с отклонениями в развитии		-		-		-
	Трудовое воспитание и профориентационная работа в СКОУ для детей с отклонениями в развитии		-		-		-
	Сущность, цели, задачи и принципы воспитания учащихся специальной коррекционной школы		-		-		-
	Взаимодействие специальной коррекционной школы и семьи		-	-	-		-
Раздел 3. Педагогическая технология в обучении детей с отклонениями в развитии
	Технология обучения в СКОУ для детей с отклонениями в развитии		-		-		-
Раздел 4. Система психолого-педагогического сопровождения развития детей с отклонениями в развитии
	Психолого-педагогическое сопровождение развития и обучения детей с отклонениями в развитии в СКОУ		-		-		-
ИТОГО		-		-		-

Раздел 1. Введение

1.1. Понятие «педагогическая система» в специальном образовании

Педагогические системы в обучении и воспитании детей с отклонениями в развитии. Определение понятия. Основные характеристики педагогической системы. Классификация педагогических систем.

Организационные педагогические системы.

Технологические педагогические системы. Педагогическая технология в обучении и воспитании детей с отклонениями в развитии.

Система психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями в развитии в коррекционно-образовательном учреждении.

Вопросы к экзамену

1. Педагогические системы в педагогике детей с отклонениями в развитии: определение, основные характеристики.

2. Аксиологическая концепция в современной коррекционной педагогике.

3. Система учреждений для детей с нарушениями в развитии.

4. Учреждения для детей дошкольного возраста с нарушениями в развитии. Их общая характеристика: цель, задачи и основное содержание работы.

5. Учреждения для детей школьного возраста с нарушениями в развитии. Их общая характеристика: цель, задачи и основное содержание работы.

6. Проблема диагностики различных нарушений в развитии у детей. ПМПК. Структура и содержание работы.

7. Проблема раннего выявления нарушений в развитии у детей и оказания ранней помощи.

8. Классификация педагогических систем.

9. Организационные педагогические системы. Их общая характеристика.

10. Система психолого-педагогического сопровождения в коррекционно-образовательном учреждении.

11. Место и роль специального психолога в работе службы психолого-педагогического сопровождения в коррекционно-образовательном учреждении.

12. Обеспечивающие педагогические системы в обучении детей с нарушениями в развитии.

13. Психолого-педагогическая технология в коррекционно-образовательном учреждении. Основные характеристики и структура педагогической технологии.

14. Процесс обучения детей с нарушениями в развитии. Его сущность.

15. Структура процесса обучения в коррекционном учреждении.

16. Основные функции процесса обучения в коррекционно-образовательном учреждении.

17. Содержание образования как педагогическая система. Сущность понятия.

18. Основные компоненты содержания образования. Их особенности в обучении детей с нарушениями в развитии.

19. Критерии отбора содержания образования для детей с нарушениями в развитии.

20. Основные образовательные документы в коррекционно-образовательном учреждении: образовательный стандарт, учебный план, учебная программа, учебная литература. Их общая характеристика.

21. Коррекционная направленность процесса обучения детей с нарушениями в развитии.

22. Охранительно-педагогический режим в коррекционно-образовательном учреждении.

23. Роль различных видов игр в обучении, воспитании и коррекционной работе с детьми с нарушениями в развитии.

24. Роль практической деятельности и различных видов труда в обучении, воспитании и коррекционной работе с детьми с нарушениями в развитии.

25. Проблема осуществления индивидуального и дифференцированного подходов в обучении детей с нарушениями в развитии.

26. Общедидактические и специальнодидактические принципы обучения детей с нарушениями в развитии.

27. Понятие «коррекционно-направленный метод обучения».

28. Современные классификации методов обучения детей с нарушениями в развитии.

29. Характеристика одной из групп методов обучения детей с нарушениями в развитии в соответствии с классификацией Ю.К.Бабанского.

30. Формы организации процесса обучения в коррекционно-образовательном учреждении как педагогическая система.

31. Основные формы организации процесса обучения в коррекционно-образовательном учреждении. Их общая характеристика.

32. Урок как основная форма организации процесса обучения детей с нарушениями в развитии.

33. Виды и структура уроков в коррекционно-образовательном учреждении.

34. Средства обучения детей с нарушениями в развитии как педагогическая система.

35. Классификация средств обучения детей с нарушениями в развитии.

36. Проблема сочетания различных средств обучения на уроке в коррекционно-образовательном учреждении.

37. Система профессионально-трудовой подготовки детей с нарушениями в развитии.

38. Проблема социально-трудовой адаптации детей с нарушениями в развитии.

39. Система воспитательной работы в коррекционно-образовательном учреждении.

Таблица 1