Анализ современного опыта организации досуга детей младшего школьного возраста

Исходя из анализа современного опыта организации досуга детей, среди наиболее распространенных и эффективных форм выделилась педагогическая анимация, в задачу которой входит объединение различных форм досуговых занятий, которые включают в себя игру, театрализацию, тренинги познавательного и психологического характера, а также массовые праздники и др.

Данная форма организации досуга детей пришла к нам из-за рубежа. В нашей стране школьная анимация также начинает приобретать популярность как одна из эффективных форм организации детского досуга. Школьная анимация направлена, прежде всего, на организацию помощи ученикам в преодолении их учебных трудностей, организацию их школьных каникул.

Анимационной деятельностью занимаются специалисты социально-культурной сферы в целом и досуга в частности. Следует отметить, что термин «специалист досуговой сферы» трактуется везде по-разному. Так, например в Италии, Испании, Франции специалистов досуговой сферы называют социокультурными аниматорами, в Германии – педагог свободного времени, в Великобритании – социальными работниками. Необходимо отметить, что за рубежом работе со школьниками уделяется особое внимание. Во многих странах Европы главной целью образования в сфере культуры считается преобразование пассивных потребителей культуры в активную публику независимо от возраста. [.Новаторов В.Е. Современные технологии культурно-досуговой деятельности: состояние, проблемы, перспективы развития // Вестник Омского университета. - 2009. - Вып. 3. - С. 109 – 114.]

Проблема школьной анимации – одна из наиболее сложных и дискутируемых современных задач социального воспитания. Она направлена на то, чтобы минимизировать негативные последствия такого социального явления, как «параллельное образование» в виде современных массовых информационных коммуникаций, которые способствуют распространению среди детей и молодежи агрессии, отчуждения и других форм деструктивного поведения. Школьная анимация призвана помогать решению проблем школьного образования с использованием новых педагогических технологий в виде театрализованных, игровых, тренинговых средств.

Организаторы досуговой деятельности младших школьников широко используют театральную анимацию. Театральная анимация – агитационная и просветительская деятельность, направленная на приобщение детей и молодежи к драматической игре, к восприятию культурно-массовых зрелищ и спектаклей, к творчеству. Театральную анимацию не следует считать побочным продуктом театрального творчества, так как публику надо заинтересовать, заставить понять, в чем смысл театрального творчества, и в полной мере дать возможность в нем участвовать.

Анимация – явление международное, но развивается оно в каждой стране с учётом национальной специфики и существующих систем социального воспитания. Это необходимо помнить, используя её при организации досуга младших школьников в каникулярное и свободное время. При этом также необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей.

Таким образом, можно констатировать, что сущность досуга детей младшего школьного возраста является их творческое поведение в свободной для выбора рода занятий степени активности среде, обусловленное потребностями и интересами, направляемое (но не навязываемое) педагогами-специалистами в области организации детского досуга совместно с другими взрослыми. [Электронный ресурс. Код доступа http: //nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2015/06/05 ].

Так, например, особую актуальность в организации культурно-досуговой деятельности с детьми младшего школьного возраста в настоящее время приобретает игровая деятельность, т.к. в этот возрастной период игра позволяет каждому ребенку ощутить себя субъектом, проявить и развить свою личность. Влияние игры на жизненное самоопределение младших школьников, на становление коммуникативной неповторимости личности, эмоциональной стабильности, способности включаться в повышенный ролевой динамизм современного общества неоспоримо.

Немецкий психолог К. Гросс первым в конце XIX века предпринявший попытку систематического изучения игры, называет игры изначальной школой поведения. Игра объективно – первичная стихийная школа, кажущийся хаос которой предоставляет ребенку возможность ознакомления с традициями поведения людей, его окружающих. [Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство «Питер», 2000 - 712 с.стр.529]

По мнению Хейзинга, [Хёйзинга Йохан. Человек играющий / Сост., предисл. X 35 и пер. с нидерл. Д. В. Сильвестрова; Коммент., указатель Д. Э. Харитоновича. СПб.: Изд-во Ивана Лимбаха, 2011. — 416 с.стр. 31-40] автора игровой теории, игра – это прежде всего свободная деятельность, которая имеет незаинтересованный характер. Ученый считает игру первичным импульсом человеческой истории. Игра дает жизнь и обуславливает развитие всей культуры, ее разнообразных форм и проявлений.

Д. Ушинский склонялся к пониманию необъятных творческих возможностей человека. Он отделял учение от игры и считал его непременной обязанностью школьника. Также Гурин В.Е. и Солопанова О.Ю. писали, что «учение, основанное только на интересе, не дает окрепнуть самообладанию и воле ученика, так как не все в учении интересно и придет многое, что надобно будет взять силой воли» [Гурин В.Е., Солопанова О.Ю. Основы умственного воспитания младших школьников в процессе обучения музыки: восприятие, мышление, развитие. – Краснодар, 2001. –23с.СТР.20].

О первостепенном значении игры для естественного развития ребенка свидетельствует и тот факт, что ООН провозгласила игру универсальным и неотъемлемым правом ребенка. Игра – понятие общенаучное. В Большом энциклопедическом словаре понятие игры изложено так: «Игра – вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах, а в самом процессе; она не связана с тяжелым физическим трудом и доставляет удовольствие играющим. Имеет важное значение в воспитании, обучении, развитии детей как средство психологической подготовки к будущим жизненным ситуациям. Свойственна также высшим животным». [Большой энциклопедический словарь. - М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия». – Санкт-Петербург: «Норинт», 2001. – 1456с.Стр.434.].

Опираясь на мнение Н.В. Третьяковой, на практике широкое распространение получили три основные группы игровых форм: интеллектуальные (викторины, шарады, головоломки и др.), подвижные (поединки, эстафеты), импровизационно-творческие (конкурсы, инсценировки и др.).[ Технология культурно-досуговых программ: технологии рекреационно-развлекательных программ / Н. В. Третьякова. - Барнаул: АлтГАКИ, 2005. - 20 с.] Существуют активные организационные виды – групповые игры, имеющие камерный клубно-бытовой характер; массовые игры, отличающиеся публично-зрелищным взаимодействием организаторов, ведущих, исполнителей, участников, зрителей-болельщиков.

Содержание большого потенциала игры подтверждается многими учеными, чьи мнения схожи в том, что одна и та же игра может выступать в нескольких функциях:

1. Обучающая функция – развитие общеучебных умений и навыков, таких как память, внимание, восприятие информации различной модальности; развитие навыков владения родным и иностранным языком.

2. Развлекательная функция – создание благоприятной атмосферы на занятиях, превращение урока из скучного мероприятия в увлекательное приключение.

3. Коммуникативная функция – объединение учащихся в коллективе, установление эмоциональных контактов.

4. Релаксационная функция – снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при интенсивном обучении.

5. Развивающая функция – гармоничное развитие личностных качеств для активизации резервных возможностей.

6. Воспитательная функция – психотренинг и психокоррекция поведения в игровых моделях жизненных ситуаций.

7. Психотехническая функция — формирование навыков подготовки своего физиологического состояния для более эффективной деятельности, перестройка психики для усвоения больших объемов информации.

Следовательно, игра — это первый и надежный помощник воспитания ребят, делающий их жизнь счастливой и осмысленной. В младшем школьном возрасте игра сохраняется, но происходят значительные изменения в характере самой игровой деятельности. При переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту возрастает значение игры с достижением известного результата (спортивные игры, интеллектуальные игры).

Формы игровой деятельности позволяют сделать смысл вещей более явным для ребенка. С помощью игры ребенок приближает к себе смысл этих вещей. В младшем школьном возрасте игра продолжает иметь хотя и подсобное, но все-таки существенное значение. Она позволяет овладеть высокими общественными мотивами поведения.

Сегодня учителя мало понимают самую сущность игры как важнейшей сферы духовной жизни ребенка, заниматься ею всерьез считают излишним. А между тем, без игры школа превращается в скучнейшее «казенное» заведение, которое сушит ум и опустошает сердца. Без игры невозможно ни развитие мышления, ни нравственное развитие личности ребенка. Для организации игровой деятельности детей младшего школьного возраста целесообразно использовать следующие методы педагогики досуга:

1. Методы массового воздействия. Их применение через включение в программу массовых игр объясняется характерными психологическими особенностями детей младшего школьного возраста, стремлением ребят к массовым действиям, склонностью к подражанию.

2. Методы театрализации. Досуг детей имеет бесконечное множество сюжетов и социальных ролей. Методы театрализации призваны создать зрелищно-активную ситуацию, при которой каждый присутствующий на игровой программе будет уже не просто пассивным созерцателем, а активно реагирующим зрителем.

3. Методы игры и игрового тренинга. Игра – самостоятельный и очень важный вид деятельности детей, равноправный со всеми иными. Игра может выступать формой неигровой деятельности, элементом неигрового дела. Игра, как сказка, мультфильм, может многократно повторяться в жизни ребенка, становясь его воспитательным тренингом.

4. Методы состязательности. Их суть состоит в борьбе за превосходство в спортивных соревнованиях, азартных играх, лотереях, конкурсах эрудитов, предоставляющих возможности для использования своего шанса.

5. Метод наглядности и иллюстрирования. Подбор и изготовление реквизита, костюмов, элементов декоративно-художественного оформления делают мероприятие для младших школьников эмоционально действенным, привлекательным и запоминающимся.

6. Методы распространения знаний. В данном случае конкурс или игра выступает в роли видоизмененного экзамена. Здесь допустимы вопросы на воспроизведение выученных сведений. Контроль и учет знаний в игровой форме значительно повышают у ребят интерес к учебе.

7. Методы импровизации. Педагог стремится к созданию ситуаций для проявления творческих способностей детей.

8. Методы стимулирования. Важную роль в пробуждении интереса младших школьников играют занимательность и эмоциональность нового или в какой-то мере уже известного материала. Занимательность, как правило, вызывает удивление, являющееся одним из первичных актов познания. Узнавание нового в таких условиях сопровождается сильной эмоциональной реакцией. Появляется состояние заинтересованности – мощный стимул развития пытливости, любознательности.

9. Методы создания проблемной ситуации, требующей выбора оптимального варианта при различных возможностях. Усложнение ситуаций ставит участника перед необходимостью больше, глубже знать предмет исследования. Вопросы и задания такого плана убеждают ребенка в недостаточности имеющихся у него знаний и подталкивают к самостоятельным поискам ответа. Вопросы викторин и конкурсов имеют наибольшую эффективность в создании проблемной ситуации.

10. Методы эмоционального насыщения, которые позволяют создать хорошее настроение, положительные эмоции и чувства при проведении досуговой программы. К средствам этой группы методов относятся: музыкальное и художественное оформление, специальное освещение, общие песни, приветствия, сюрпризы, искреннее одобрение творческих находок детей, педагогическая поддержка их робких начинаний и чувство радости от достижения результата.

Все перечисленные методы в объединение помогают эффективно организовать игровую деятельность детей и получить видимые результаты. [Крестьянов В.П. Педагогика досуга Учебное пособие Орел – 2010 170 с.]. Игровые технологии предполагают зрелищный, динамичный характер досуговых программ, их ориентацию на эмоциональное восприятие содержания. [Выготский, Л.С. Собр. соч.: В 2 т. - М.: Наука, 1982. С 86].

Также существует специфика порядка в игровой деятельности. Так в статье Суворкиной Е.Н. рассматривается генезис феномена порядка в игровой деятельности субкультуры детства. Гипотетически возможными структурообразующими элементами порядка следует признать: честность, смирение и справедливость. В рамках синергетического подхода установлено, что игра приводит субкультуру детства, как нелинейную, открытую, диссипативную систему, к состоянию покоя (порядка) в противовес хаосу (беспорядку).

Важным механизмом регулирования игровой деятельности является осуществление жеребьевки посредством считалки. Вторым регулирующим компонентом отношений в детском сообществе, находящимся в игровом процессе, являются правила как некая совокупность законов игры. Установлено, что на уровне субкультуры детства амбивалентность справедливости и закона не столь критично диссонирует, как в мире взрослых.[Вестник МГУКИ 2015 г. – № 1. Статья Суворкина Е.Н. стр.119 – 123].

Практика дополнительного образования отражает богатейший опыт реализации досуговых программ. Так например в статье И.И. Шульга рассматривается опыт региона Новосибирской области различных досуговых программ, применяемых в разных учреждениях.[И.И.Шульга. Социально-педагогическая модель организации досуга школьников. Опыт региона. Вестник МГУКИ 2011г. №4 С.151-155]. В зависимости от целей, планируемой длительности программы и степени соучастия в ней детей выделяется несколько типов досуговых программ:

· Разовая игровая программа, не требующая подготовки участников, когда ведущий включает детей в игру, массовый танец, пение, непосредственно в ходе программы. Она может длиться от 30 мин. и более, в зависимости от возраста детей и выбора развлечений - это могут быть игры-забавы за столом, в игротеке, подвижные игры и танцы в кругу; игры с эстрады, дискотека и т.д. Такой сеанс «затейничества» может быть и частью более крупной программы, например масштабной, праздничной.

· Конкурсно-игровая программа по заданной тематике с предварительной подготовкой участников. Готовить и проводить такие программы могут как педагоги, так и старшеклассники под их руководством.

· Праздник – особо значимый и весьма трудоемкий по организации тип досуговой программы. Он предполагает разнообразие развлечений, зрелищ, выставок, публичных выступлений с активным участием детей. Здесь может быть использован принцип свободного выбора досуговой деятельности (гулянье) или смена жанров для всех одновременно. Например, затейничество, концерт-загадка, представление героев каких-либо событий и интервью с ними и др. В зависимости от поставленных педагогических задач праздник может быть торжественным ритуалом, связанным с социально значимым событием или значительным событием в жизни коллектива, например день рождения клуба, объединения, юбилей учреждения. Праздник обязательно рассчитан на активную подготовку к нему всех участников; это одно из главных условий создания атмосферы ожидания праздника.

· Игра-спектакль для приглашенной (неподготовленной) аудитории. Возможен в учреждении, где есть хотя бы небольшой коллектив организаторов, владеющих сценарным и актерским мастерством. Сюжет спектакля строится таким образом, что в него включаются игры, аттракционы. В ходе игры-спектакля дети неожиданно для себя оказываются в игровой ситуации. Они наделяются ролями, им предлагается выполнить задания, помогая героям спектакля.

· Длительная досуговая программа представляет собой систему воспитательной работы педагога или педагогического коллектива. Она обязательно состоит из четко спланированных этапов, в соответствии с поставленными педагогическими задачами. Такая программа планируется на целый учебный год или даже несколько лет. Типичным примером является программа детского летнего лагеря. В учреждении дополнительного образования длительная игровая программа может быть организована в форме игры-путешествия с привалами (праздниками). [Кравцова, Е.Е. «Психологические особенности детей младшего школьного возраста», лекции 1-8, С34]

Виды и формы организации досуговой деятельности классифицируются следующим образом:

· отдых – снимает усталость и восстанавливает физические духовные силы;

· развлечения – просмотр фильмов, посещение (театров, концертов, музеев, экскурсий, путешествия);

· праздники – сочетаемость отдыха и развлечения, позволяющие человеку ощутить эмоциональный подъем;

· самообразование – это чтение, лекции приобщающие людей к ценностям культуры и сочетают в себе приобретение знаний с развлечениями;

· творчество – обеспечивает наиболее высокий уровень досуговой деятельности. [Большакова, Э.Н. Сценарии школьных праздников. - СПб.: «Паритет», 2007. - 160 с. С120]

В рамках досуга, выделяют пассивный и активный отдых. Основная функция пассивного отдыха – уменьшение напряжения, расслабление, исключение нагрузок на организм. Активный отдых предполагает перераспределение нагрузок между различными системами органов, основанное на смене видов деятельности. Активный отдых включает в себя: общение; спортивно - оздоровительную деятельность; игры и отдых на природе; пассивно-репродуктивную или развлекательную деятельность (прогулки, просмотр телепередач, слушание музыки, т. п.); интеллектуально-познавательную деятельность активного характера (чтение, занятие в кружках и т.п.).

Развлечение имеет возмещающий характер. Развлечения пробуждают радостные чувства, поднимают настроение и жизненный тонус. На мероприятиях ребенок получает возможность проявить инициативу, самостоятельность, а значит, обрести уверенность в себе, а также развиваются такие положительные качества, как доброжелательность, взаимопомощь, доброта, симпатия, жизнерадостность. [Ильина, М.И. Психологическая оценка интеллекта у детей. - СПб.: Питер, изд-е 1-е, 2006. - 368 с.С90]

В процессе развлечений у детей, закрепляются навыки и умения, полученные на занятиях, и углубляется потребность, в познании нового, расширение кругозора, совместных действиях и переживаниях. Особую роль развлечения играют в формировании художественно-эстетических вкусов и способностей. Знакомясь с лучшими образцами художественного слова и музыки на представлениях кукольного и теневого театра, дети накапливают опыт и получают стимул к собственному творчеству. Для того чтобы развлечения способствовали воспитанию и развитию детей, необходимо тщательно планировать, продумывать подготовку, определять степень участия детей, проявления их индивидуальных особенностей и интересов. К развлечениям относятся:

· Аттракционы – это организованные педагогом, родителями или самими детьми веселые ситуации, дающие возможность посоревноваться в ловкости, смелости, смекалке.

· Сюрпризы – это неожиданные веселые моменты, которые всегда вызывают бурю эмоций. Когда возникает сюрпризная ситуация, дети оживляются, их деятельность активизируется. Сюрпризные моменты создают ситуацию внезапности, новизны, в которых нуждаются дети. Потребность в новых впечатлениях перерастает в познавательную потребность.

· Фокусы – вызывают у детей живой интерес: с ними связано нечто загадочное, поражающее воображение. Фокусы делятся на две группы: основанные на иллюзиях и на манипуляциях. Иллюзионисты пользуются специальными довольно сложными приборами и механизмами. Искусство же манипулятора состоит в особой ловкости рук, гибкости пальцев.

· Шутки – их можно использовать в перерывах между играми, на праздничных утренниках и развлечениях, в любую подходящую для этого минуту.

· Шарады – это отгадывание слов по частям. Прежде чем загадать шарады, надо познакомить детей с техникой их отгадывания.[Третьякова Н.В.Технологии культурно-досуговых программ: технологии рекреационно-развлекательных программ. Учебное пособие. Барнаул 2006. С.25]

· Загадки – расширяют кругозор детей, знакомят их с окружающим миром, развивают пытливость, тренируют внимание и память, обогащают речь.

Праздники формируют представления о будничных и праздничных днях. Знакомят с историей возникновения праздников, учат бережно, относится к народным праздникам, традициям, обычаям. Воспитывают внимание и любовь к окружающим людям, преподносить подарки, сделанные своими руками. Подготовка к празднику вызывает у детей интерес, на основе которого формируются их нравственные качества. Подготовка к празднику и сам праздник вызывают у них радостное волнение, формируют художественный вкус, сплачивают всех его участников. Дети должны быть не только созерцателями, наблюдателями и слушателями. Взрослые должны дать выход их желанию участвовать в играх, танцах, инсценировках, принимать активное участие в оформлении зала, класса. [Курганский, С.М. Организация досуга младших школьников. - М., 2008., С. 67]

Самообразование – это целенаправленная познавательная деятельность по приобретению систематических знаний в сфере науки, искусства, культуры и техники, которое учит получать знания посредством наблюдения, проведения экспериментов, чтения, просмотров телепередач и прослушивания радио. Самообразование ребенка происходит под руководством взрослых и во многом зависит от предметно-развивающей среды, которая в основном создается взрослыми, хотя к этому процессу привлекают детей (организация выставок, оформление интерьера и т.д.). К самообразованию, как виду культурно-досуговой деятельности детей, относятся игры, чтение книг, рассматривание иллюстраций, экскурсии, коллекционирование.

Творчество содействует возникновению стремления развивать художественных способностей в пении, рисовании и музицировали. Творчество учит самовыражению, находить новые решение в процессе рисования, лепки, конструировании, моделировании и сочинении мелодий, песен и танцев. Творческая деятельность ребенка как вид досуговой деятельности не обязательно приводит к желательному результату, но участие в ней не проходит бесследно. У всех детей есть способности. Они любознательны и полны желания делать что-то интересное, но не всегда обладают необходимыми навыками и умениями, поэтому следует создать необходимую для их развития творческую проектировочную среду.

Для обеспечения условий, необходимых для самореализации в процессе досуговой деятельности, необходимо заботится о том, чтобы впечатления, которые получают дети, носили разносторонний характер. Чем больше впечатлений, тем шире интересы детей, тем они любознательны, увлеченные. Если дети сохранят увлеченность, то смогут не только оптимистически воспринимать действительность, но и будут стремиться к культурному времяпрепровождению.

Проблема организации детского досуга вызывают постоянную тревогу педагогов, волнуется и общественность, беспокоятся по этому поводу и родители. К сожалению, у очень и очень многих нынешних молодых родителей детство прошло не в столь благоприятной для воспитания среде: те каноны, что предлагались в прежние десятилетия обществу, оказались, мягко сказать, несостоятельными. Вместо естественного стремления каждого человека к непохожести, неповторимости, уникальности его личности – предлагалась стандартизация, единообразие.

Сегодня нужно воспитать личность, которая не примирялась бы с несправедливостью и житейскими трудностями, а восхищалась своими соотечественниками, достигшими высочайшего успеха в труде, искусстве, науке, могла бы бороться, высказывать свои сомнения, защищать доводы, творчески, сознательно относиться к жизни. И все это, прежде всего можно и нужно воспитать в школе, в семье, в родном доме. [Исаева, И.Ю. Досуговая педагогика: учебное пособие Издательство: Флинта; МПСИ, 2010.-195 с. С54]

Выводы по первой главе

Подводя итоги, подчеркнем, что младший школьный возраст – возраст интенсивного интеллектуального развития. Интеллект опосредует развитие всех остальных функций, происходит интеллектуализация всех психических процессов, их осознание и произвольность. Развитие памяти стоит в прямой зависимости от развития интеллекта.

Основные психологические новообразования младшего школьного возраста составляют:

· произвольность и осознанность всех психических процессов, их психологической защиты, внутреннее опосредование интеллекта, которое происходит благодаря усвоению системы научных понятий;

· осознание своих собственных изменений в результате развития учебной деятельности.

Ведущая педагогическая деятельность в работе с младшими школьниками направлена на формирование первоначальных детских убеждений, построенных на главных положениях общечеловеческих ценностей, создание ситуации успеха в учебной деятельности.

Одним из главных видов деятельности для учащихся начальных классов остается игровая деятельность. Игра выступает как переходный момент к включению младшего школьника в более сильные и эффективные с воспитательной точки зрения виды деятельности: учение, общение, труд. Одной из самых ярких, доступных и востребованных педагогических форм детской игровой досуговой деятельности является развлекательно-игровая программа. Ориентированная на младший школьный возраст, она имеет свою технологию и специфику.

В процессе игровой, досуговой деятельности накапливается опыт коллективного переживания, формируется нравственное здоровье ребенка, создается необходимый для общения эмоциональный запас, уважение к людям, контактность. В игре рождается содружество, а значит, и дружба.

Таким образом, младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Основная задача взрослых в работе с детьми младшего школьного возраста – создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учетом индивидуальности каждого ребенка, учётом его интересов.

В процессе развлечений у детей, закрепляются навыки и умения, полученные на занятии, а также углубляется потребность, в познании нового, расширение кругозора, совместных действиях и переживаниях. Для того чтобы развлечения действительно способствовали развитию и воспитанию детей, необходимо тщательно планировать их, заранее продумывать подготовку, определять степень участия детей, проявления их индивидуальных особенностей и интересов.

Самообразование ребенка происходит под руководством взрослых и напрямую зависит от компетентности педагогов. Самообразование во многом зависит от предметно-развивающей среды, которая в основном создается взрослыми, хотя к этому процессу привлекают детей (организация выставок, оформление интерьера и т.д.).

Формами организации досуговой деятельности младших школьников являются активный и пассивный отдых, развлечение, праздники, творчество, а также самообразование ребенка, которое происходит под руководством взрослых. Театрализованная игра способствует личностному росту и развитию ребенка, но лишь при условии участия в ней взрослых. Наблюдая за поведением ребенка в игре, родители учатся понимать его проблемы, невысказанные переживания, признавая право ребенка на выражение своих чувств и эмоций.

1 2 345 6