III. По проведению семинарских и практических занятий

Семинар – классическая групповая форма занятий. Она применяется для обсуждения наиболее сложных теоретических вопросов учебной программы и путей реализации полученных знаний для решения прикладных проблем. Поэтому основное дидактическое требование к семинару состоит в том, чтобы учебные вопросы (проблемы), выносимые на обсуждение, исходили из потребностей научного обоснования практики и были переориентированы с системы знаний на систему практических действий. Это позволяет активизировать обучающихся, развивать у них профессиональное мышление и тем самым реализовать принцип обучения с жизнью, теорию с практикой.

Семинар – внешне простая форма обучения, а по существу одна из сложных, поскольку она обязывает преподавателя так организовать это занятие, чтобы включить обучающихся в активный мыслительный процесс, заинтересовать обсуждаемой проблемой и вовлечь в дискуссию. Это требует от преподавателя умения дирижировать учебной группой, создать в ней живое общение, обеспечить возможность каждому высказаться, обменяться мнениями. Вопросы, обсуждаемые на семинаре, не повторяют лекционные, а развивают их и направляют в практическую плоскость.

Такой подход к семинару придает ему, наряду с функциями, присущими лекциям, дополнительно поисковую и контрольную функции. Первая позволяет развивать у студентов не формальные, а творческие умения вести поиск путей и изыскивать резервы совершенствования практики на научной основе, а вторая – выявить уровень усвоения учебного материала.

Разновидностями семинарской формы обучения выступают:

- семинар-беседа (просеминар);

- семинар – развернутая эвристическая беседа;

- тематический семинар;

- реферативный семинар;

- семинар с докладом;

- семинар-практикум;

- междпредметный семинар.

Методически правильно проведенный семинар учит студентов творчески мыслить, рассуждать, дискутировать, находить истину, опираясь на научные аргументы, гласно отстаивать свою точку зрения. Это очень важно для будущей практической деятельности студентов.

Цели практических занятий - формирование у студентов профессиональных навыков, умений, привычек, качеств и развитие их способностей.

В настоящее время используются такие разновидности практических занятий:

- аудиторные практические занятия;

- практические занятия в специальных классах, кабинетах, лабораториях;

- практические занятия в подразделениях правоохранительных органов и других организациях;

- занятия с привлечением практических работников;

- профессиональный тренинг по обработке функциональных действий;

- практические занятия в форме учебной игры.

Выполнение практических заданий служит важным связующим звеном между теоретическим освоением данной науки и применением ее положений на практике. Они способствуют развитию самостоятельности студентов, более активному освоению учебного материала, являются важной предпосылкой формирования профессиональных качеств будущих специалистов.

Проведение практических занятий не сводится только к органическому дополнению лекционных курсов и самостоятельной работы студентов. Их вместе с тем следует рассматривать как важное средство проверки усвоения студентами тех или иных положений, даваемых на лекции, а также рекомендуемой для изучения литературы; как форма текущего контроля за отношением студентов к учебе, за уровнем их знаний, а следовательно, и как один из важных каналов для своевременного подтягивания отстающих студентов.

Практические занятия должны соответствовать следующим требованиям:

1) Рациональное использование дидактически целесообразных форм, методов и приемов обучения, направленных на наиболее эффективное осуществление учебных целей практикума и обеспечивающих логическую последовательность его построения и взаимосвязь практических занятий и лекционного материала;

2) Установление необходимого контакта преподавателя со студентами, способствующего активной учебной работе каждого обучаемого -и созданию в аудитории обстановки доброжелательности, требовательности и увлеченности предметом изучения;

3) Использование в практикуме проблемного и других методов обучения, формирующих у студентов способности к творческому мышлению.

Нельзя допускать, чтобы на практических занятиях обсуждались только вопросы теории в отрыве от практики. На любом занятии должно быть разумное сочетание теоретических вопросов и практических задач, т.к. теоретическое обучение, не соединенное с решением практических задач, малоэффективно.

На практических занятиях должны решаться такие казусы, которые в максимальной степени приближены к практике. Студенты должны отрабатывать задания в полном объеме и нельзя допускать ликвидации задолженности по практическим занятиям путем проверки только теоретических знаний студентов по соответствующим вопросам.

У студентов большой интерес вызывает изучение и обсуждение на практических занятиях юридических документов или производств. По уголовному процессу полезны изучение студентами уголовных дел и оценка ими достоинств и недостатков изученного дела.

При проведении практических занятий активно используются и методы профессионального практического обучения:

· анализ юридических ситуаций;

· решение правовых задач: умозрительно, с помощью видеопособий, на персональных компьютерах;

· игровой метод (обработка обучающимися ролевых действий в имитируемых профессиональных ситуациях);

· метод «мозговой атаки» («психического штурма») – нестандартный поиск решений при возникновении нетипичных (стрессовых) ситуаций;

· алгоритмизированный метод (обработка практических действий по алгоритму, т.е. схеме ориентировочной основы действий).

Подготовка практических занятий делится на предварительную и непосредственную, а структура проведения – на вводную, основную и заключительную части с особенностями, вытекающими из специфики и методики их проведения.

Особенной формой практических занятий выступают деловые игры. В них наилучшим образом воспроизводится реальная профессиональная подготовка и деятельность студентов в комплексе условий и особенностей (моделируется процедура и характер деятельности).

В педагогическом процессе игра представляет собой специально организованную взаимообусловленную деятельность обучающего и обучающихся, в которой операционные теоретические знания переводятся в практическую плоскость. Это достигается имитацией в учебно-воспитательном процессе различных, динамично протекающих служебных, производственных и других профессиональных ситуаций.

Все виды игр, которые применяются для профессиональной подготовки юристов в образовательных учреждениях, называются учебными и относятся к классу имитационных игр. В них еще на стадии разработки закладывается совмещение двух моделей: имитационной и игровой. Первая предусматривает имитацию предметного содержания профессии, вторая – моделирование ролевых (должностных) действий юристов в процессе их профессионального труда.

В числе учебных имитационных игр могут применяться их разновидности: деловые, ролевые, операционные, организационно-деятельностные, инновационные, педагогические (учебные, воспитывающие и развивающие) и др.

Любая игра способствует не только практическому обучению, но и развитию ее участников, особенно интеллекта, профессионального мышления, его творческих начал, находчивости, уверенности в своих возможностях, быстроте ориентировки в обстановке и ее изменениях и др. Игра обусловливает специфический профессиональный тип общения ее участников, который близок к реальному и развивает профессиональную общительность.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Методические указания

для студентов

I. Общие положения

В настоящее время политика государства в области образования нацелена на существенное повышение качества подготовки юридических кадров. 8 февраля 2008 года В.В. Путин поставил задачу «сделать наше образование – от школы до университета – одним из лучших в мире». Одним из направлений совершенствования юридического образования является приведение его в соответствие с принципами правового государства, провозглашенного в ст. 1 Конституции РФ. А как видно из решения коллегии Министерства образования «Развитие юридического образования в Российской Федерации» от 13 февраля 2001 г. № 4, юридическое образование является важнейшим фактором становления правового государственного и гражданского общества в России. Совершенствование и развитие этой социально значимой сферы образования – насущная необходимость.

Согласно квалификационным требованиям, предъявляемым к юристам, Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности 021100 – юриспруденция, юрист должен: обладать гражданской зрелостью и высокой общественной активностью, профессиональной этикой, правовой и психологической культурой, глубоким уважением к закону и бережным отношением к социальным ценностям правового государства, чести и достоинству гражданина, высоким нравственным сознанием, гуманностью, твердостью моральных убеждений, чувством долга, ответственностью за судьбы людей и порученное дело, принципиальностью и независимостью в обеспечении прав, свобод и законных интересов личности, ее охраны и социальной защиты, необходимой волей и настойчивостью в исполнении принятых правовых решений, чувством нетерпимости к любому нарушению закона в собственной профессиональной деятельности; понимать сущность и социальную значимость своей профессии, четко представлять сущность, характер и взаимодействие правовых явлений, знать основные проблемы дисциплин, определяющих конкретную область его деятельности, видеть их взаимосвязь в целостной системе знаний и значение для реализации права в профессиональной деятельности.

Это находит свое выражение и в политической воле руководства страны. В своем выступлении 29 января 2008 г. на съезде общероссийской общественной организации «Ассоциация юристов России», Д.А. Медведев, будучи первым вице-премьером Правительства РФ, отметил: «Наша страна нуждается не только в профессионально подготовленных кадрах – нужны и просто творчески мыслящие, самостоятельные люди, способные взять на себя ответственность за судьбу страны. Уверен, что все это в максимальной степени относится и к молодым юристам – к тем, кто будет принимать законы, участвовать в их реализации… формирование правового государства требует высокого профессионализма, и в значительной степени, конечно, это дело юристов. Участие в этом процессе – дело их чести». Вместе с тем, Д.А. Медведев обратил внимание и на недостатки кадровой профессиональной подготовки юристов. В своем вступительном слове на совещании по вопросам совершенствования судебной системы 20 мая 2008 г. он отметил, что в последние годы наблюдается подготовка юристов на потоке, засилье слабых юридических вузов, и как следствие, – выход оттуда соответствующих специалистов. А потом эти люди вершат человеческие судьбы. Именно поэтому так важно осознание студентами необходимости получения качественного профессионального образования.

Современному российскому государству нужны юристы нового типа, юристы-личности, способные решать стоящие перед ними сложные и разнообразные задачи на новых принципах и в новых социально-экономических условиях. Нужны юристы, понимающие и умеющие проводить в жизнь принцип приоритета общечеловеческих ценностей, включающих, в первую очередь, права, свободы и интересы человека; юристы, обладающие всей палитрой фундаментальных и специальных знаний, отвечающие всем параметрам модели юриста, приверженные идеям правового государства, готовые смело и решительно бороться за здоровый образ жизни, за справедливость, законность, правопорядок и безопасность граждан в стране. Только такие юристы могут быть полноценными трансформаторами правовых знаний в сознание людей и строителями правового государства.

Чтобы соответствовать современному уровню и потребностям общественного развития, участникам судопроизводства необходимо обладать самыми разными знаниями и умениями: разбираться в философских и политико-социальных течениях; знать законы и правовые концепции; владеть культурой межличностного общения и навыками управления; уметь владеть собой в самых экстремальных ситуациях и др. Реагируя на запросы и требования быстро меняющейся действительности, они должны быть все более компетентными, ответственными, чтобы обеспечить безусловное соблюдение законности и справедливости в правовом, цивилизованном государстве. Кроме того, им необходимо уметь быстро адаптироваться к постоянным изменениям в профессии. И при этом они не должны забывать, что играют важнейшую роль в отправлении правосудия, состоят на службе обществу и государству, поэтому имеют обязанности перед гражданами и перед правовой системой в целом. Исторически русская юриспруденция всегда была неотъемлемой частью духовной культуры страны, оказывала воспитывающее и обучающее воздействие на общество.

Однако нельзя рассчитывать, что все эти разнообразные свойства и качества автоматически проявятся в будущем, обязательно придут с опытом – к судопроизводственной деятельности надо специально готовиться, формировать, постоянно развивать и совершенствовать личностно значимые и профессионально необходимые качества. Сформировав и развив у себя эти свойства качества, юрист затем сам в процессе профессиональной деятельности начинает отдавать накопленные знания и опыт, оказывая тем самым воспитательное и образовательное влияние на окружающих.

Сотруднику органов правосудия необходима высокая правовая образованность, которая характеризуется наличием определенных знаний, взглядов и убеждений, позволяющих понимать существующую в жизни общества правовую сферу, роль права, правопорядка, оценивать их как благо, как необходимое условие нормальной жизни и развития общества и защиты граждан. Глубокое и всестороннее знание прав – обязательное требование к профессии судьи, следователя, дознавателя, прокурора, адвоката. И именно поэтому высшее юридическое образование является непременным условием назначения на должность.

Профессиональная компетентность судьи, следователя, дознавателя, прокурора, адвоката находится в прямой зависимости от их человековедческой компетентности, сформированности гуманистического мировоззрения. Их призвание – служить благополучию людей, укреплять правосознание граждан, их правоисполнительное поведение. Успешное выполнение этой высокой социальной задачи возможно лишь на основе комплекса юридических и человековедческих знаний.

Не стоит забывать, что уголовное законодательство, как одно из правовых средств борьбы с преступностью, требует от юристов глубоких разносторонних знаний для его применения на практике. В нашей стране преступность, особенно в постсоветский период, стала подлинным национальным бедствием. Начиная с 1995 года, динамика ее имеет неблагоприятные тенденции. Даже по статическим данным, она росла и в 2006 году количество учтенных преступлений достигло почти 3, 9 миллионной величины (3 855 373 случая). В 2007 году зарегистрировано 3582, 5 тыс. преступлений. В течение многих лет очень низка их раскрываемость. Так, не были раскрыты 1 млн. 264 случая из зарегистрированных 2993, 8 тыс. преступлений в 2004 году, 1658, 9 тыс. случаев из 3555, 7 тыс. статистических учтенных преступлений – в 2005 году. В 2006 году из взятых на учет 3855, 4 тыс. преступлений (на 8, 5% больше, чем в 2005 году) не было раскрыто 2032, 4 случаев, что на 22, 5% превышало аналогичный показатель 2005 года. В 2007 году осталось нераскрытым 1863, 9 тыс. учтенных преступлений, что на 8, 3% меньше аналогичного показателя 2006 года. Небольшой спад зарегистрированных преступлений наблюдается и в этом году, но удельный вес нераскрытых случаев продолжает составлять более половины от общего числа. Однако реальная картина преступности иная, более тревожная. По разным оценкам и подсчетам в России фактически совершается более 15 млн. преступлений ежегодно, а по обоснованным подсчетам ВНИИ МВД РФ – 22-25 млн. Ежегодно до 7 млн. реальных потерпевших не получают никакой правовой помощи. Сложность борьбы с преступностью, ее качественный и количественный рост, требуют от студентов развития в себе способности решать задачи, стоящие перед правоохранительными органами, чтобы в будущем эффективно и планомерно осуществлять деятельность, направленную на противодействие правонарушениям, защиту прав и законных интересов лиц, потерпевших от преступлений. Указанное свидетельствует о том, что современные общество и государство заинтересованы в полноценном обучении студентов, изучающих курс уголовного процесса.

Важнейшими задачами в области борьбы с преступностью, согласно Концепции национальной безопасности РФ, утвержденной Указом Президента РФ от 17 декабря 1997 г. № 1300 (в редакции Указа Президента РФ от 10 января 2000 г. № 24)[7], являются: выявление, устранение и предупреждение причин и условий, порождающих преступность; усиление роли государства как гаранта безопасности личности и общества, создание необходимой для этого правовой базы и механизма ее применения; укрепление системы правоохранительных органов, прежде всего структур, противодействующих организованной преступности и терроризму, создание условий для их эффективной деятельности; привлечение государственных органов в пределах их компетенции к деятельности по предупреждению противоправных деяний; расширение взаимовыгодного международного сотрудничества в правоохранительной сфере. Решения и меры, принимаемые органами государственной власти в области борьбы с преступностью, должны быть открытыми, конкретными и понятными каждому гражданину, носить упреждающий характер, обеспечивать равенство всех перед законом и неотвратимость ответственности, опираться на поддержку общества. Для профилактики преступности и борьбы с нею в первую очередь необходимо развитие правовой базы как основы надежной защиты прав и законных интересов граждан, а также соблюдение международно-правовых обязательств Российской Федерации в сфере борьбы с преступностью и соблюдения прав человека.

Студенты должны знать, что многие международные акты требуют усиления борьбы с преступными проявлениями, воспитания граждан в духе нетерпимости к ним, и что решающая роль в этом процессе отводится правоохранительным органам (Миланский план действий, принятый седьмым Конгрессом ООН по предупреждению преступности и обращению с правонарушителями в сентябре 1985 года, Бангкокская декларация «Взаимодействие и ответные меры: стратегические союзы в области предупреждения преступности и уголовного правосудия», принятая одиннадцатым Конгрессом ООН по предупреждению преступности и уголовному правосудию 23 апреля 2005 года и др.).

В ч. 4 ст. Конституции РФ закреплено: общепризнанные принципы и нормы международного права и международные договоры Российской Федерации являются составной частью ее правовой системы. Это означает, что знание и изучение этих международных актов является неотъемлемой частью системы юридического образования в стране. В принятой Генеральной Ассамблеей ООН 10 ноября 2005 г. Программе помощи ООН в области преподавания, изучения и распространения и более широкого признания международного права говорится, что изучение международно-правовых актов должно занять надлежащее место в системе преподавания правовых дисциплин во всех университетах.

Комитетом Министров Совета Европы 12 мая 2004 г. принята Рекомендация государствам-членам по вопросам изучения Европейской конвенции о защите прав человека и основных свобод в университетах и в рамках профессионального обучения. Она требует, чтобы Конвенция была полностью введена в учебные курсы юридических факультетов не только в качестве самостоятельного предмета, но и в качестве сквозной темы по каждой юридической дисциплине (уголовное право, гражданское право и т.д.).

В Рекомендациях названного международного органа от 5 сентября 1996 г. «По политике борьбы с преступностью в изменяющейся Европе» сказано: «Подготовка судей, прокуроров и полицейских должна содержать международные аспекты преступности». То, что это важно и нужно, можно подтвердить и Концепцией национальной безопасности РФ. В ней первоочередным признано соблюдение международно-правовых обязательств России в сфере борьбы с преступностью и защиты прав человека, а также необходимость широкого использования международного опыта борьбы с преступностью.

Изучение международных источников права очень важно не только в познавательном и теоретическом, но и все в большей мере в практическом, правоприменительном плане. В Рекомендациях по применению общепризнанных принципов и норм международного права и международных договоров, принятых 24 декабря 2002 г. на Всероссийском совещании в г. Москве, признается «уместным более широкое применение в правовой деятельности типовых законов, разрабатываемых международными фондами». А в Постановлении Пленума Верховного Суда РФ от 10 октября 2003 г. «О применении судами общей юрисдикции общепризнанных норм и принципов международного права и международных договоров РФ» обращается особое внимание судей на их изучение (п. 18). В Рекомендациях относительно международного сотрудничества в области предупреждения преступности и уголовного правосудия в контексте развития, принятых резолюцией 45/107 Генеральной Ассамблеи ООН 14 декабря 1990 г., указывается на необходимость разработки соответствующей информационной политики для лучшего информирования населения государств - членов о проблемах преступности и уголовного правосудия через официальные системы образования.

Студенты-юристы должны знать, что существуют международные акты о роли юристов в обществе. В частности, в сентябре 1990 года в Гаване 8-ой Конгресс ООН по предупреждению преступности и обращению с правонарушителями принял документ, который называется «Основные принципы, касающиеся роли юристов». Согласно этому акту юристы обязаны информировать людей об их правах и обязанностях, обеспечивать защиту их основных свобод, оказывать помощь бедным и другим лицам, находящимся в неблагоприятном положении. Также в сентябре 1990 года в Нью-Йорке конференция Международной ассоциации юристов приняла «Стандарты независимости юридической профессии».

Студенту необходимо помнить, что качество полученного образования в немалой степени зависит от активной роли самого студента в учебном процессе. Студент должен быть нацелен на максимальное усвоение подаваемого лектором материала, после лекции и во время специально организуемых индивидуальных встреч студент может задать лектору интересующие его вопросы.

Важным является приобщение к научно-исследовательской деятельности. Процесс становления молодых ученых находится в прямой зависимости от степени их участия в ней, т.е. от предшествующего развития творческих способностей и исследовательских навыков. Большую пользу студенту может принести участие в проводимых научно-практических конференциях, поскольку они обеспечивают доступ к обсуждению наиболее актуальных проблем уголовного права, в том числе связанных с изменениями уголовного законодательства. Институтом права БашГУ приветствуется и поощряется подготовка и публикация студентами научных статей. Ежегодно Институтом выпускаются сборники студенческих работ.

Кафедрой организуется регулярная работа кружка по уголовному праву. Участие в его работе позволяет развить студенту свое ораторское искусство, отточить свое профессиональное мастерство и углубить познания в области теории и практики применения уголовного права.

Большую пользу может принести студенту самостоятельное или в составе научного кружка посещение открытых судебных разбирательств, проводимых по уголовным делам, а также их активное участие в модельных уголовных процессах.

В нашем Институте функционируют 4 юридические клиники, получившие известность не только в России, но и за ее пределами. Участие в них позволяет студентам приобрести необходимые навыки оказания юридической помощи. Другой путь приобретения студентами практических навыков – это их участие в деятельности органов прокуратуры в качестве общественных помощников прокуроров, а также в общественных приемных, созданных на базе районных прокуратур г. Уфы для предоставления квалифицированной юридической помощи социально незащищенным и малоимущим гражданам.

II. По подготовке с семинарским и практическим занятиям

В целях успешной подготовки, проведения семинарских занятий и эффективного самостоятельного изучения рекомендованных тем студентам необходимо соблюдать следующие основные методические положения.Семинарскому занятию должно предшествовать ознакомление с лекцией на соответствующую тему и литературой, указанной в плане этих занятий. Работа студента по подготовке к занятию должна быть выполнена письменно, по желанию студента, в тезисной форме.Занятия будут проходить в следующих формах: свободного опроса студентов по заданным вопросам, решения казусов, контрольной работы, реферативного доклада, рассчитанного на 10-15 минут. Структурно он должен состоять из трех частей: вводной, основной и заключительной.Во вводной части доклада обычно раскрывается научно-практическое значение темы сообщения, перечисляются основные вопросы содержания доклада. В основной части излагается материал, приводятся аргументы в пользу той или иной точки зрения, примеры из следственно-прокурорской практики, подтверждающие выдвинутые положения. Желательно высказать собственное мнение студента по излагаемой теме. В заключительной части доклада делаются: краткое обобщение выступления и выводы. Такая схема доклада помогает студенту более полно и глубоко усвоить и осветить в докладе узловые положения обсуждаемой темы, стимулирует привитие обучающимся творческой способности, активности и инициативы.Независимо от того, какие методы будут использоваться преподавателем на занятиях, к предстоящему семинарскому занятию готовятся все студенты. В порядке использования инновационных методов необходимо регулярно изучать новые публикации по вопросам уголовного права и материалы судебной практики.При подготовке студента-юриста важны не только серьезная теоретическая подготовка, знание законодательно закрепленных норм и ведомственных правовых актов, но и умение ориентироваться в разнообразных практических ситуациях, ежедневно возникающих в деятельности юриста. Этому способствует форма обучения в виде практических занятий, которые занимают важное место в подготовке будущих юристов.Цели практических занятий: - научить студентов творчески мыслить; - привить студентам навыки юридически грамотно выражать свои мысли и правильно употреблять специальную уголовно-правовую терминологию; - научить студентов доказательно формулировать предлагаемые решения, вести полемику с оппонентами.- Задачи практических занятий: - закрепление и углубление знаний, полученных на лекциях и приобретенных в процессе самостоятельной работы с учебной литературой, правовыми актами и материалами практики; формирование у студентов практических навыков применения уголовного закона в конкретных ситуациях, находить и анализировать соответствующие уголовно-правовые нормы и нормы смежных отраслей права, понимать содержание уголовного закона.

Для приближения к условиям будущей деятельности по применению уголовного закона, как показывает многолетний опыт преподавания уголовного права в России, наиболее эффективным методом проведения практических занятий является решение задач (казусов). Он позволяет наглядно связать, с одной стороны, теорию уголовного права с положениями уголовного закона, с другой стороны – теорию и закон связать с практикой правоприменительной деятельности. Решение задач (казусов) представляет собой, по сути, воспроизведение тех основных действий, которые совершаются на практике следователями, дознавателями, прокурорами, судьями при применении уголовно-правовых норм в ходе досудебного и судебного производства по уголовным делам.

Необходимым условием правильного решения задач, а также получения максимальной пользы в целом от практических занятий является предварительная основательная подготовка студентов к занятиям. При подготовке к любому практическому занятию в первую очередь следует ознакомиться с законодательством и иными нормативными актами, относящимися к теме, изучить учебную и дополнительную монографическую литературу, указанную к каждому практическому занятию. Необходимо иметь ввиду, что законодательство постоянно изменяется, дополняется, естественно, это обязывает студентов подготовить решение задач с учетом всех, в том числе и последних на момент проведения каждого из практических занятий, изменений и дополнений в тексте УК РФ, иных нормативных актов, относящихся к теме.

Для этого требуется ежедневная самостоятельная работа студентов с периодическими изданиями, ознакомление с официальными публикациями в «Российской газете», «Парламентской газете», «Собрании законодательства Российской Федерации».

Наиболее удобным способом отслеживания всех внесенных и вносимых в нормативные акты изменений и дополнений, в том числе и новейших, является изучение текстов нормативных актов по справочно-правовым системам «КонсультантПлюс», «Гарант» и т.п., которые представляют собой обновляемые электронные информационные банки нормативных документов федерального законодательства, международных актов, судебной практики, комментариев законодательства.

При решении задач по ряду тем необходимо обратиться к положениям международных актов. Официальным источником публикации международных актов являются «Собрание законодательства Российской Федерации» и «Бюллютень международных договоров».

Большое значение для правильного понимания смысла многих уголовно-правовых норм имеют разъяснения, содержащиеся в постановлениях и определениях Конституционного Суда РФ, Пленумов Верховного Суда РФ (СССР, РСФСР - если они действуют).

Постановления Конституционного Суда РФ публикуются в «Российской газете», «Собрании законодательства Российской Федерации», «Вестнике Конституционного Суда РФ». Основным источником публикации постановлений Пленума Верховного Суда РФ являются «Российская газета» и ежемесячный журнал «Бюллетень Верховного Суда Российской Федерации».

Целесообразно также изучение опубликованных материалов судебной практики Верховного Суда Российской Федерации по конкретным уголовным делам, рассмотренным в кассационном и надзорном порядке, для чего студенты могут обратиться к «Бюллетеню Верховного Суда Российской Федерации» и следующим сборникам.

В электронной форме международные акты, постановления и определения Конституционного Суда РФ, постановления Пленума Верховного Суда РФ и судебная практика Верховного Суда РФ по конкретным уголовным делам, рассмотренным в кассационном и надзорном порядке, представлены в справочно-правовых системах «КонсультантПлюс» и «Гарант».

Студенты должны организовать подготовку к практическому занятию таким образом, чтобы найти ответы на все вопросы, которые обозначены в плане соответствующего занятия, и решить все задачи наиболее полно и аргументированно.

Решение любой задачи начинается с уяснения ее содержания (фабулы дела) и анализа описанных фактических обстоятельств. Причем делать это нужно так, чтобы ни одна деталь не осталась неучтенной, так как зачастую именно детали содержат необходимые для верного решения данные. Кроме того, студентам надлежит точно уяснить, на какие конкретные вопросы требуется ответить при решении задачи (во многих задачах они уже поставлены, но нуждаются в детализации). После этого необходимо дать исчерпывающий, основанный на законе, юридически грамотный ответ на эти вопросы.

Особое внимание следует уделять аргументации решения каждой задачи. Решение должно быть мотивированным, то есть ответ обязательно должен содержать ссылки на соответствующие статьи УК РФ, на иные законы и подзаконные нормативные акты РФ, на международные акты, если они применимы к данной задаче (казусу). Также требуются ссылки на теоретические положения науки уголовного права, а в необходимых случаях – на постановления и определения Конституционного Суда РФ, на постановления Пленумов Верховного Суда РФ (СССР, РСФСР), на опубликованную судебную практику. Юридическое обоснование необходимо соотносить с изложенными в задаче фактическими обстоятельствами.

При решении задач студенты должны исходить из того, что изложенные в задачах фактические обстоятельства дела предполагаются точно установленными, их не следует считать спорными и задаваться вопросом о доказанности того или иного факта. В учебных целях по инициативе преподавателя или студентов допустимо (иногда и необходимо) уточнение или логическое домысливание целого ряда имеющих уголовно-правовое значение фактических обстоятельств, в зависимости от которых меняется условие задачи и (или) ее решение.

Обязательным требованием, предъявляемым к студентам при подготовке к практическим занятиям, является решение задач в письменном виде в специальной тетради. Разумеется, такие письменные решения не обязательно должны быть подробными, достаточно тезисной аргументации в обоснование предлагаемого варианта решения каждой задачи со ссылками на соответствующие статьи (части, пункты) УК РФ, других нормативных актов РФ, на международные акты, разъяснения Конституционного Суда РФ, Пленумов Верховного Суда РФ (СССР, РСФСР), если без ссылки на них невозможно решение задачи.

Студенту, изучающему курс уголовного права, следует помнить, что нормы Общей части применяются только в неразрывной связи с нормами Особенной части. В связи с этим прежде чем приступить к изучению Особенной части, необходимо повторить наиболее важные вопросы Общей части уголовного права, относящиеся к разделу учения о преступлении.

Предполагается, что фактические обстоятельства, приведенные в задаче, являются установленными, а лица, совершившие указанные в условиях задачи деяния, - вменяемыми и достигшими необходимого возраста уголовной ответственности, поэтому не следует выдвигать предположений, не вытекающих из условий задач.

Решение задачи должно отражать мыслительную и поисковую деятельность студента по квалификации преступления, которая затем в виде ссылок, аргументов, мотивировок, доказательств и выводов получает свое закрепление в письменной форме.

Прежде всего надо в обобщенной форме отметить наличие или отсутствие в деянии лица, указанного в условиях задачи, состава конкретного преступления.

При положительном ответе необходимо дать точную квалификацию деяния, указать пункт, часть, номер статьи УК РФ, подлежащий применению. Наличие приготовления или покушения на преступление надо отразить путем дополнительной ссылки на ст. 30 УК. Квалификацию надлежит давать в отношении каждого виновного лица и по всем совершенным преступлениям, если в содеянном содержится несколько составов преступлений.

Если в руководящих постановлениях Пленумов Верховных Судов СССР /действующих/ или РСФСР /РФ/ есть разъяснения о квалификации описанных в задаче преступных деяний, то необходимо привести их, указать название постановления и соответствующий пункт.

Предложенную квалификацию преступления следует подробно обосновать, т.е. дать развернутый юридический анализ состава преступления, изложенного в задаче, так как совершенное лицом деяние может быть признано преступлением только при наличии в нем всех признаков какого- либо конкретного состава, предусмотренного уголовным законом. Юр

Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 1516Следующая