Вопрос 2. Ощущения и восприятие: сущность и функции. Значение ощущений в познавательной деятельности человека. Теории восприятия.

Стр 1 из 30Следующая ⇒

1. Виды ощущений чел-ка и их хар-ка. О. - отражение конкрет. св-в и кач-в предм. и явлений матер. дейст-сти. Обеспеч-ют связь сознания с внеш.средой. Как феномен – непосредст. данность чел-ку св-в матер. дейст-сти, воздейст-их на органы чувств. Наличие раздраж-ля – раздраж-ие – возбуждение н.кл.= О. Физиологич. основа о. – сложная деят-сть органов чувств. Вундт, Титченер: о. - кирпичики восприятия, конечный продукт анализа интроспекции. О. – элементарные образы, т.е. образы элемент-ых стимулов.. Отеч: о. возникает в филогенезе на базе элемент.разраж-сти. О. чел-ка опосредованы практич.деят-ю и процессом историч. разви-тия общ-ва. Классиф-ция по:

* по налич\отсутст.контакта с раздраж-ем (дистант. и контактные) * по времени возникн. в ходе эволюции * по модальности (виду) * по месту распол. рецепторов

По модальности: (зрит., слуховые, обонят, вкус, тактильные, статич. и кинестетич., температ., болевые, жажды). Субмодальные о.- о. цвета, простр-ва и т.д. По Шеррингтону (анатомич. класс.): - экстерорецептивные: возник. при возд-ии внеш. раздраж-ей на внеш. рецепторы поверх-ти тела: а) Дистальные – запах, слух, обоняние б) Контактные – вкус, тактил. чувствит-сть. Проприорецептивные о. (кинестетич.): отражают движ. и полож. тела: в мышцах, сухожилиях, в вестиб.аппарате.Интероцептивные: возник. во внутрен.органах, регулируют процессы обмена и гомеостаза (чув-во голода, болевые о.). По Хэду (генетич. класс.): - более древняя – протопатич. система (эмоциональная окраска ощущения); более молодая – эпикритич. система (рациональная окраска ощущения). Эпикритич. система тормозит протопатич.

Психол. хар-ка основных св-в восприятия.

В. – непосредст. данность человеку (животному) предм. и предмет отношений, воздейст-их на органы чувств. – это психич. процесс отраж. предм. и явл-й дейст-сти в совокупности их различных св-в и частей при непосредст. возд-ии их на органы чувств. Перцепция – в., отраж-ие объективной дейст-сти органами чувств. Зависимость в. от содержания психич. жизни чел-ка, от особен-ей его Л. - апперцепция. Свойства в.:

* Целостность – в. всегда целостный образ пред. Эта способность формир-ся в процессе практики, в. – это система перцептивных действий, к-ми нужно овладеть.

* Константность – относит-ое постоянство чувственного образа предм. при изменении усл. его восприятия. Приобрет-ое.

* Структурность – мы восприн-ем не отдельные предм., а всё как целое, как структуру; в рамках этого целого элементы могут преобразов-ся – слышим не звуки, а мелодию.

* Осмысленность в. – в. тесно связано с мышлением.

* Избирательность – проявл-ся в преимущ.выделение одних объектов по срав. с др. – пятна Роршарха

* Реальность – чел-к верит в сущ-ие того, что ему дано в образе

* Предметность, объективированность – образ локализуется во внешнем мире, он вынесен вовне

* Означенность – мы опознаём предметы: “что это? ”

* Полимодальность - инф. для формир-ия образа поступает от рецепторов и анализаторов разных модальностей

* Неоднородность (анизотропность) – есть фокус внимания, а есть периферия.Мы хорошо восприн-ем объект внимания и не очень хорошо – периферию

* Историчность – в разных ситуациях и в разное время образ немного другой, неповторимый

* Биполярность – мы всегда восприн-ем и окр. мир, и самих себя.

Виды в.. Выделяют: восприятие предметов, времени, восприятие отношений, движений, пространства, в. человека.

В современной психологии выделяют следующие теории восприятия:

- классическую психологию сознания (структурализм);

- гештальттеорию восприятия;

- перцептивную психофизику.

Структурализм

В. Вундт– разделение целого на элементы (чистые ощущения). Необходимость интроспекции. Аналитическая: выделение ощущений. Ощущение как отражение свойства вещи (модальность, интенсивность, протяженность, длительность).

Г.Э. Мюллер: закон специфических энергий органов чувств. Наше восприятие не отражает свойств объекта: восприятие зависит от специфики рецептора. Внешний мир состоит из элементарных стимулов, которые вызывают элементарные ощущения в рецепторах (принцип однозначного соответствия). Ощущения и восприятия – различные процессы. Элементарные ощущения затем складываются в образы (ассоциации).

Г.Т. Фехнер – сенсорная психофизика: идея однозначного соответствия между стимулом и психическим переживанием: S-П переживание. Предъявлял не объекты, а физические энергии (звуки, цвета): ощущение уже не нужно специально выделять. Аналитическая интроспекция: специальное усилие по разложению целостного образа на отдельные признаки. Активность субъекта не учитывается – вся уходит на выявление первичных признаков.

Процесс восприятия: наложение деталей. Опознание совершается по отдельным признакам (удобно для моделирования восприятия с помощью машин).

Гештальттеория

Критика структурализма:

- отвержение механизма ассоциаций как главного;

- отвержение прошлого опыта.

Предмет полностью определяет образ. Выделение особенностей объекта, которые влияют на выделение целостной фигуры (близость стимулов, сходство, стремление к замкнутому контуру, хорошее продолжение). Стремление к равновесной фигуре(прегнантность). Круг – наиболее равновесная фигура.

В. Келер: принцип изоморфизма – в стимуле и в психике существуют идентичные структуры. Образ просто отражает объект, а не строится. Восприятие не рассматривается как процесс.

Вопрос 7. Интеллект как интегративное психологическое качество. Теории интеллекта.

«Мышление» и «интеллект» - термины близкие по содержанию, но отражающие два разных аспекта. В обыденном русском языке интеллекту соответствует слово «ум», а мышлению – «обдумывание», или «думание». Слово «ум» выражает свойство, способность; «обдумывание» - процесс. Мы говорим «умный человек» и тем самым обозначаем индивидуальные различия интеллекта. Можно также сказать, что ум ребенка с возрастом развивается – так передается проблематика развития интеллекта. Решая задачу, мы думаем, а не «умничаем» - здесь уже сфера психологии мышления.

Вопрос 14. Предмет психологии развития и возрастной психологии. Место психологии развития в системе научного знания, связь с другими науками.

Предметом возрастной психологии является возрастная динамика психики человека, онтогенез психических процессов и качеств личности развивающегося человека, закономерности развития психических процессов.

Теоретические задачи возрастной психологии - раскрытие общих закономерностей психического развития в онтогенезе, установление возрастных периодов этого развития и причин перехода от одного периода к другому, определение возможностей развития.

Объектом изучения возрастной психологии является ребенок, подросток, юноша и др.

Проблемы современной возрастной психологии: проблема органической и средовой обусловленности психики и поведения человека; проблема влияния стихийного и организованного обучения и воспитания на развитие детей; проблема соотношения и выявления задатков и способностей; проблема соотношения интеллектуальных и личностных изменений в психическом развитии ребенка; проблема разработки разделов возрастной психологии; проблема возрастной периодизации; проблема методов

исследования, их стандартизации, адаптирования для разных возрастов.

Выделяется 4 раздела возрастной психологии:

1) перинатальная психология (от зачатия до рождения);

2) детская психология (от рождения до 17 лет);

3) психология взрослых, зрелых возрастов;

4) геронтология, или психология пожилого возраста.

Задачи психологии развития

1. Раскрытие общих закономерностей развития

2. Установление причин перехода от одной стадии к другой

3. Периодизация возрастных периодов

4. Психологическая картина каждой стадии

5. Изучение ведущих факторов развития

Функции психологии развития

1. Описание — описывает особенности развития человека в разные возрастные периоды с точки зрения внешнего поведения и внутренних переживаний

2. Объяснение процесса развития — понимание причин, факторов, условий изменения в поведении и переживаний человека в разные возрастные этапы.

3. Прогнозирование тех или иных изменений в поведении и переживаниях человека как следствие его развития

4. Коррекция психического развития — создание оптимальных условий для управления развитием.

Возрастная психология тесно связана с другими областями психологии: общей психологией, психологией человека, социальной, педагогической и дифференциальной психологией. Кроме наук психологического цикла, возрастная психология связана с философией, анатомией, физиологией, педагогикой.

Продвижение в решении теоретических задач возрастной психологии расширяет возможности ее практического внедрения. Помимо активизации процессов обучения и воспитания, возникла новая сфера практики. Это контроль над процессами детского развития, который следует отличать от задач диагностики и отбора детей в специальные учреждения. Подобно тому как педиатр следит за физическим здоровьем детей, детский психолог должен сказать, правильно ли развивается и функционирует психика ребенка, а если неправильно, то в чем состоят отклонения и как их следует компенсировать.

Дошкольник.

(от 3х до 6 лет) - развитие произвольности ведущих психических процессов. Выготский (внутренняя речь, тесно связанная с мышлением, появляется не одновременно с внешней, а значительно позже, благодаря интериоризации эгоцентрической речи). Блонский (память влияет на мышление и определяет его ход, поэтому думать и припоминать - сходные процессы). Ж. Пиаже (основные закономерности развития мышления: эгоцентризм (неумение встать на чужую точку зрения), синкретизм (нерасчлененность детского мышления), трансдукцию (переход от частного к частному, минуя общее), артифициализм (искусственность, созданность мира), анимизм (одушевленность), нечувствительность к противоречиям). Запорожец, Гальперин, Скиннер, Венгер и др. ВВД – игровая д-ть. О значении игры в социализации детей, формировании у них адекватных понятий о ролевых позициях писали Д. Мид, Э. Клапаред, К. Бюлер, В. Штерн. Адлер (игра является наиболее адекватным способом компенсации неполноценности, неуверенности детей в своих силах, по сравнению с окружающими) Эльконин выделилстр-ру игровой д-ти , основные эл-ты: сюжет (во что играют), Со (как играют), роль, воображаемая ситуация, правило, игровые действия и операции, игровые отношения. Наибольшее значение в игре имеет не воображаемая ситуация, а роль, которая позволяет ребенку овладеть своим поведением в ней скрыто правило поведения в данной игре. Игра стимулирует развитие рефлексии и произвольности у детей, возможность посмотреть на себя со стороны, услышать мнение сверстников о степени успешности выполнения той или иной игровой роли позволяет детям лучше понять себя, делает их самооценку более объективной. Значительное место занимает изучение особ-тей общения со сверстниками. В этом возрасте впервые внимание детей начинает переключаться со взрослого на сверстника. (в 3-4 года достаточно легко меняют партнеров, то с 6-7 лет они стараются общаться с конкретными детьми, которых трудно заменить даже в том случае, если это общение не устраивает взрослого). Развивается групповая дифференциация, в группе появляются лидеры. В процессе общения со сверстниками развивается самооценка детей. О значении общения и социального окружения для становления л-ти ребенка писал А. Адлер . Он считал, что большую роль в этом процессе играет семья, люди, кот окружают детей в первые годы после рождения и влияют на развитие индивидуального стиля жизни. Дошк возр хар-ся завис-тью от взрослого, и прохождение этого этапа становления л-ти во многом определ-ся тем, как складыв-ся отнош реб со взросл. Петровский выдел типы сем-х взаимоотнош: диктат, опека, мирное сосущ-е на основе невмешат-ва, сотруднич-во. Авторитетный, авторитарный, либеральный или снисходительный и отстраненный или индифферентный. Развитие общения и роль взрослого в становлении целостного представления ребенка о себе подчеркивал и Э.Эриксон , считал, что у детей развивается либо чувство инициативы, либо чувство вины. К концу этого периода у детей начинает формироваться трудолюбие либо формируется комплекс неполноценности. Однако в большей степени эти новообразования св со школой и успешностью (неуспешностью) учебной д-ти. Проблема готовности ребенка к школе является одной из самых значимых. Правильная подготовка требует не только обучения детей определенным знаниям и умениям, но и развития у них произвольности поведения, познавательной мотивации, новой социальной позиции школьника. Это, прежде всего, мотивационная, личностная гот-ть, в кот входит «внутренняя позиция шк-ка», а также волевая гот-ть, интелл-я гот-ть, высокий уровень зрительно-моторной координации. Мотивационная гот-ть предполагает стремление выполнять определенные обяз-ти, св с новым статусным местом ребенка, с новой позицией в системе социальных отношений — позицией школьника. Сформир-ть этой внутренней позиции шк-ка - одна из важнейших составляющих мотивационной гот-ти к шк. Интелл-я гот-ть - это наличие у ребенка достаточно высокого уровня психического развития, которое и обеспечивает произвольную регуляцию внимания, памяти, мышления, дает возм-ть ребенку быстро научиться читать, считать, решать задачи «про себя». Интел-я гот-ть предполагает наличие знаковой ф-ции сознания, умения оперировать как реальными предметами, так и их символами, заместителями. Волевая гот-ть необходима для нормальной адаптации детей к школьным условиям. Ученик д. понять и принять задание учителя, подчинив ему свои непосредственные желания и побуждения. Зрительно-моторная координация также представляет собой одну из составляющих школьной гот-ти. Трудолюбие, внутренняя позиция, адекватная самооценка также являются важными составляющими готовности к школе. Комплексная диагностика этих параметров и составляет предмет исследования готовности к школе. Правильно проведенная диагностика показывает, насколько ребенок подготовлен к школьной жизни, и позволяет прогнозировать его успехи в учебе.

Младший школьник.

(6-10 лет)- изменение социальной ситуации развития в св с поступлением в шк. ВВД - учебную. Старая система взаимоотношений ребенка со взрослыми дифференцируется, трансформируясь следующим образом: ребенок - взрослый: а) ребенок - родитель и б) ребенок – учитель. ВВД – учебная д-ть.Значимые взрослые - это уже не только близкие, но и учитель. Важен адекватный стиль общения учителя с детьми, приятие с его стороны. Жестко авторитарный и отчужденный стиль учителя непродуктивен и вызывает у детей нарушения в процессе адаптации к шк, снижение успеваемости и познавательной мотивации. Становление познавательной мотивации - один из наиболее важных этапов развития в этот период. важно уже в первые дни учебы сформировать новый мотив, св с Со знаний, с интересом к самому материалу. Первостепенную важность имеет форма обучения, развивающие занятия и проблемный подход. Необходимо провести диагностику уровня развития словесно-логического мышления, степени интериоризованности мыслительных операций, однако д.б использованы и тесты, анализирующие уровень схематического мышле-ния, так как они показывают особ-ти развития логических операций (обобщения, классификации и т. д.). причины неуспеваемости связаны с недостаточной концентрацией внимания и низким уровнем произ-вольной памяти. память ведущий психический процесс, где сохранение полученной информации является основополагающим для успешной учебной деятельности. важны не только объем запоминаемой информации и быстрота запоминания, но и точность запоминания, а также вр хранения инф. чем лучше непосредственная память, тем точнее и прочнее ребенок запоминает материал. опосредованная пам - вид памяти характерен тем, что для запоминания используются определенные предметы или знаки, кот пом реб лучше запомнить предлагаемый материал. Огромное значение играет становление креативности. Умение находить новые, нетрадиционные способы решения различных задач не всегда св с общими интелл-ми спос-ми чела. Ведущая роль интеллекта в психическом развитии сказывается и на общении мл шк-ков со сверстниками. Личностное общение, в этот период опосредуется успешностью в школьном обучении, отношением учителя и отметками. В первый год обучения повышается уровень конформности детей. Постепенно адаптация к новым условиям и групповая дифферен-циация приводят к появлению лидеров и «отверженных». со сверстниками играет важную роль и в этом возрасте. Оно делает самооценку более адекватной и помогает социализации детей в новых условиях и стимулирует их учебу. Школа, учителя и одноклассники играют доминирующую роль в само-идентификации младшего школьника. Низкая успеваемость и конфликты с учителем в этот период м. привести не только к отклонениям в познавательном плане, но и к появлению тревоги, агрессии, неадекватности. Внимательное отношение педагогов и школьных психологов пом их коррекции, в том случае, если эти симптомы стабилизируются и не исчезают к подростковому периоду, их преодоление существенно затрудняется.

Новообразования: внутренняя позиция школьника и учеб. мотивация, развитие теоретического мышления, шк. успеваемость важ. критерий оценки и самооценки, чувство компетентности: развитие внутр. плана действий, рефлексии, управляемости и осознанности.

Подросток.

ВВД- межличностное общение. (11- 15) - становление рефлексии, самосознания, понимания личностной цельности и уникальности. Особ-ти поведения П, их стремление к созданию собственной «культуры» (одежды, жаргона и т.д.), к более тесным контактам со сверстниками, а не со взрослыми, объясняются именно их маргинальным положением - уже не дети, но еще и не взрослые. Высокая эмоциональная возбудимость усиливает сензитивность П к негативным реакциям взрослых, к собственной неуспешности, внешней непривлекатти. Это делает самооценку неустойчивой, ситуативной, повышает вероятность отклонений в поведении, общении. Л. С. Выготский (проблемы, возникающие на этом этапе, возникают из несовпадения трех точек созревания, так как половое созревание начинается и завершается раньше, чем наступает окончание общеорганического развития ребенка и чем ребенок достигает окончательной ступени своего «социокультурного формирования»). Сложности, обусловлены тем, что психофизические особ-ти П возраста стимулируют Ψ -кие изменения, они св и с условиями его жизни. сроки наступления полового созревания и его интенсивность зависят от: состояния здоровья, хар-ра питания, климата, бытовых и социально-экономических условий. Интенсивный рост, достигающий 4-7 см в год, увеличение массы тела опережают развитие мускулатуры, что приводит к некоторой непропорциональности тела. Поэтому подростки часто испытывают чувство неловкости, у них резко повышается интерес к своей внешности. Формирование нового образа физического «Я» происходит постепенно, этот процесс играет важную роль. П постоянно оценивает его, чаще всего им недоволен. неприятие ее приводят к нарушению соматической идентичности(Эриксон) это может снизить самооценку, отношение к себе. Большое значение имеет становление половой идентичности - осознание индивидом своей половой Є-ти, усвоение соответствующих норм и стиля поведения. В П возрасте стереотипы «маскулинности» и «фемининности» особенно резко поляризуются. Говоря о познавательных психических процессах, в П возрасте завершается их становление как сознательных и произвольных, т.е. высших, культурных форм познания. Интеллектуализация восприятия, памяти, внимания обусловлена их усиливающейся св с мышлением и все более обобщенным и абстрактным хар-ром опосредующих знаков. Т.о, в подростковом возрасте происходит переход от непосредственной памяти к логической. Восприятие в это время хар-тся избирательностью и целенаправленностью, внимание - устойчивостью. Развитие формально-логического мышления проявляется в том, что П м. абстрагироваться от наглядного материала и строить свои рассуждения в вербальном, или идеальном, плане. У П появляется спос-ть абстрагировать понятие от действительности, формулировать и перебирать альтернативные гипотезы и делать предметом анализа собственную мысль. К концу подросткового возраста чел способен отделять логические операции от тех объектов, над кот они производятся, классифицировать высказывания, независимо от их Со, по их логическому типу. Ре-флексия стимулирует формирование не только когнитивной сферы, но и л-ти, творческой активности П. Креативность, творчество, так же как и рефлексия, непосредственно св с развитием л-ти, с появляющимся и все более осознанным стремлением к самоактуализации. «Образы-Я», кот возникают в сознании П, невозможно без полноценного общения, т.е социальные взаимоотношения крайне важны для понимания себя и достижения идентичности. Примерно к 15 годам наступает важный момент в личностном развитии П, св со становлением дифференцированной и осознанной «Я-концепции» как сист внутренне согласованных представлений о себе. Формирование «Я-концепции» - это рез-тат рефлексии, самопознания, а также появления образа «другого», в качестве кот чаще всего выступает ровесник. Идентификация со сверстниками представляет собой определенный этап формирования «образа-Я» П. В рез-те исследований выявлено, что сначала у П форми-руется так называемый «Мы-образ», кот служит предпосылкой формирования качественно нового «образа-Я» П. Главной хар-кой «Мы-образа» П явл включенность в гр сверстников. важнейшими в стр-ре «Я-концепции» становятся такие хар-ки, как интеллект, чувство юмора, тревожность или уверенность в себе, эмоц-ть и т. д. Формируются такие аспекты «Я-концепции», как «Я-реальное» и «Я-идеальное». Представления о своих спос-тях, своей внешности, своих личностных качествах образуют «Я-реальное». «Я-идеальное» включает в себя представления о том, каким чел хотел бы быть. Соотношение между различными аспектами «Я-концепции» влияет и на самооценку подростка. центральное новообразование этого периода - чувство взрослости, которое выражается в стремлении к независимости, самостоятельности, в утверждении своего личностного достоинства. Отсутствие личностной идентичности (кризис идентичности) у П часто св с неспособностью выбрать профессиональную д-ть или продолжить образование. Такая ролевая неопределенность, отсутствие осознанной цели и познавательных интересов приводят к появлению тревоги, чувства своей бесполезности, ненужности.

Механизмы бегства

Как люди преодолевают чувства одиночества, собственной незначимости и отчужденности, сопутствующие свободе? Один путь — отказаться от свободы и подавить свою индивидуальность. Второй способ бегства — деструктивность. Следуя этой тенденции, человек пытается преодолевать чувство неполноценности, уничтожая или покоряя других. По Фромму, долг, патриотизм и любовь — общераспространенные примеры рационализации деструктивных действий.

Наконец, путем абсолютного подчинения социальным нормам, регулирующим поведение. Термин конформность автомата Фромм применял к человеку, который использует данную стратегию, благодаря чему он становится абсолютно таким, как все другие, и ведет себя так, как общепринято. Они разделяют те же ценности, преследуют те же карьерные цели, приобретают те же продукты, мыслят и чувствуют как почти каждый в их культуре.

Согласно Фромму, в противовес трем перечисленным механизмам бегства от свободы, существует также опыт позитивной свободы, благодаря которому можно избавиться от чувства одиночества и отстраненности.

Позитивная свобода

Фромм считал, что люди могут быть автономными и уникальными, не теряя при этом ощущения единения с другими людьми и обществом. Он называл вид свободы, при которой человек чувствует себя частью мира и в то же время не зависит от него, позитивной свободой.Фромм подчеркивал, что любовь и труд — это ключевые компоненты, с помощью которых осуществляется развитие позитивной свободы посредством проявления спонтанной активности. Благодаря любви и труду люди вновь объединяются с другими, не жертвуя при этом своим ощущением индивидуальности или целостности.

Социальные типы характера

Фромм выделял пять социальных типов разделил их на два больших класса: непродуктивные (нездоровые) и продуктивные (здоровые) типы. К категории непродуктивных относятся рецептивный, эксплуатирующий, накапливающий и рыночный типы характера. Категорию продуктивных представляет тип идеального психического здоровья в понимании Фромма. Фромм отмечал, что ни один из этих типов характера не существует в чистом виде, сочетаются у разных людей в разных пропорциях.

1. Рецептивные типы убеждены в том, что источник всего хорошего в жизни находится вне их самих. Они открыто зависимы и пассивны, не способны делать что-либо без посторонней помощи и думают, что их основная задача в жизни — скорее быть любимыми, чем любить. Если отбросить крайности, то люди с рецептивной ориентацией могут быть оптимистичными и идеалистичными.

2. Эксплуатирующие типы берут все, что им нужно или о чем они мечтают, силой или изобретательностью. Они тоже неспособны к творчеству, и поэтому добиваются любви, обладания, идей и эмоций, заимствуя все это у других. Негативными чертами эксплуатирующего характера являются агрессивность, надменность и самонадеянность, эгоцентризм и склонность к соблазнению. К положительным качествам относятся уверенность в себе, чувство собственного достоинства и импульсивность.

3. Накапливающие типы пытаются обладать как можно большим количеством материальных благ, власти и любви; они стремятся избегать любых поползновений на свои накопления. В отличие от первых двух типов, «накопители» тяготеют к прошлому, их отпугивает все новое. Они напоминают анально-удерживающую личность по Фрейду: ригидные, подозрительные и упрямые. Согласно Фромму, у них есть и некоторые положительные особенности — предусмотрительность, лояльность и сдержанность.

4. Рыночный тип исходит из убеждения, что личность оценивается как товар, который можно продать или выгодно обменять. Эти люди заинтересованы в сохранении приятной внешности, знакомствах с нужными людьми и готовы продемонстрировать любую личностную черту, которая повысила бы их шансы на успех в деле продажи себя потенциальным заказчикам. Их отношения с окружающими поверхностны, их девиз — «Я такой, каким вы хотите меня видеть».

Кроме предельной отстраненности, рыночная ориентация может быть описана с помощью следующих ключевых черт характера: оппортунистический, бесцельный, бестактный, неразборчивый в средствах и опустошенный. Их положительные качества — открытость, любознательность и щедрость. Фромм рассматривал «рыночную» личность как продукт современного капиталистического общества, сформировавшегося в США и западноевропейских странах.

5. продуктивный характер. Этот тип — независимый, честный, спокойный, любящий, творческий и совершающий социально-полезные поступки. проявляется способность человека к продуктивному логическому мышлению, любви и труду. Благодаря продуктивному мышлению люди узнают, кто они такие, и поэтому освобождаются от самообмана. Сила продуктивной любви дает возможность людям горячо любить все живое на Земле (биофилия). По существу, продуктивная ориентация в гуманистической теории Фромма — это идеальное состояние человека. Вряд ли кто-нибудь достигал всех характеристик продуктивной личности. В то же время Фромм был убежден, что в результате коренной социальной реформы продуктивная ориентация может стать доминирующим типом в любой культуре. Совершенное общество рисовалось Фромму таким, в котором находят удовлетворение базисные потребности человека). Он называл это общество гуманистическим общинным социализмом.

Социокультурная теория личности К.Хорни: основные положения

Толчком к формированию социокультурного взгляда на личность послужили три основных соображения Хорни. Во-первых, она отвергала высказывания Фрейда относительно женщин и особенно его утверждение о том, что их биологическая природа предопределяет зависть к пенису. Во-вторых, во время пребывания в Чикаго и Нью-Йорке она обменивалась мнениями с такими выдающимися учеными, как Эрих Фромм, Маргарет Мид и Гарри Стэк Салливен. Благодаря им окрепла ее убежденность в том, что социокультурные условия оказывают глубокое влияние на развитие и функционирование индивидуума. В-третьих, клинические наблюдения над пациентами, которых она вела в Европе и Соединенных Штатах, показали поразительные различия в их личностной динамике, что явилось подтверждением влияния культурных факторов. Эти наблюдения привели ее к выводу о том, что в основе нарушений функционирования личности лежат уникальные стили межличностных отношений.

Развитие личности

Согласно ее убеждениям, решающим фактором в развитии личности являются социальные отношения между ребенком и родителями.

Согласно Хорни, для детства характерны две потребности: потребность в удовлетворении и потребность в безопасности. Удовлетворение охватывает все основные биологические нужды: в пище, сне и т. д. Хотя Хорни придавала значение удовлетворению потребностей в обеспечении физического выживания, она не считала, что они играют основную роль в формировании личности. Главной в развитии ребенка является потребность в безопасности. Если родители проявляют истинную любовь и тепло в отношении к ребенку, тем самым удовлетворяется его потребность в безопасности. Благодаря этому вероятнее всего сформируется здоровая личность. И наоборот. Многие моменты в поведении родителей могут фрустрировать потребность ребенка в безопасности: неустойчивое, сумасбродное поведение, насмешки, невыполнение обещаний, чрезмерная опека, а также оказание явного предпочтения его братьям и сестрам. Однако основным результатом подобного дурного обращения со стороны родителей является развитие у ребенка установки базальной враждебности.В этом случае ребенок оказывается между двух огней: он зависит от родителей и в то же время испытывает по отношению к ним чувства обиды и негодования. Этот конфликт приводит в действие такие защитные механизмы, как вытеснение, цель которой — подавление враждебных чувств по отношению к родителям, чтобы выжить.

К сожалению, подавленные чувства негодования и враждебности, причиной возникновения которых являются родители, не существуют сами по себе: они проявляются во всех взаимоотношениях ребенка с другими людьми как в настоящем, так и в будущем. В подобном случае говорят, что у ребенка наблюдается базальная тревога, «ощущение одиночества и беспомощности перед лицом потенциально опасного мира». Базальная тревога — это интенсивное и всепроникающее ощущение отсутствия безопасности — является одной из основополагающих концепций Хорни.

Активное слушание

Целью этого метода психологического консультирования является максимально аутентичное отражение информации говорящего. Этот метод обеспечивает более точное понимание друг друга участниками процесса, способствует созданию дружественной атмосферы и эмоционального сопереживания, а также помогает клиенту психолога в полном объеме осознать свою личную проблемную ситуацию. Активное слушание подразумевает применение ряда специфических техник и приемов:

· искренняя и всем своим видом демонстрируемая заинтересованность в отношении собеседника (особое значение имеет поза, взгляд);

· использование уточняющих вопросов («Вы имеете в виду, что…? », «Правильно ли я понял, что …? »);

· повтор реплики собеседника («Вы сказали, что…»);

· «переформатирование» фраз собеседника («Иными словами…»);

· «суппортивные» реакции (т.н. «угу-реакции», выражаемые киванием или вербальным «да-да» и т.д.), стимуляция собеседника к дальнейшему разговору («говорите, говорите», «это очень интересно»);

· подведение итогов («Мы поговорили о…», «В целом вы хотите сказать…», «Можно сделать вывод…», «Резюмируя…»).

Метод «активного слушания» в обязательном порядке входит в «джентльменский набор» психолога при проведении психологического консультирования. Владение им — обязанность любого специалиста в области психологии, претендующего на звание профессионала своего дела. Нередко дилетантом от психологии недооценивается значение данного метода. В таких ситуациях горе-консультант подменяет свою задачу точного отражения информации, полученной от клиента, собственной интерпретацией его личностных свойств, мотивов его поступков и стремиться на скорую руку «слепить» поверхностную оценку его личности. Применение такой техники активного слушания, как повторение, позволяет клиенту убедиться в том, что его внимательно слушают и понимают. Помимо этого он словно слышит себя со стороны, что позволяет ему лучше осознать ситуацию и свою роль в ней.

Эмпатическое слушание

В эмпатическом слушании первостепенной задачей психолога является точное отражение чувств клиента. Используется в тех случаях, когда собеседник потребность поделиться своими переживаниями, и сам проявляет инициативу. Эмпатичское слушание не предусматривает оценку и интерпретацию скрытых мотивов поведения клиента: самое главное здесь — точно отразить, переживания, эмоции чувства собеседника, являясь своеобразным резонатором или даже пресловутой «жилеткой», в которую, как следует «поплакавшись», клиент может излить все наболевшее. Важными инструментами эффективного общения в ходе эмпатического слушания является следующая триада:

· эмпатия или, если говорить более понятным языком, то сопереживание. Заключается в стремлении понять собеседника на уровне чувств, переживании тех же эмоций, испытываемых другим человеком;

· рефлексия: способность видеть себя глазами собеседника, анализировать свои действия, поступки, состояние психики;

· идентификация: уподобление другому человеку, отождествление себя с ним, способность перенести себя на место другого.

Наблюдение
Под наблюдением в рамках психологического консультирования понимают умышленное, систематическое и акцентированное восприятие психических процессов и явлений с целью исследования их изменений в определенных ситуациях и поиск истоков этих явлений. Психолог должен уметь наблюдать как за вербальным, так и за невербальным поведением своего клиента. В последнем случае очень важно знать различные разновидности невербальных языков.

ПРОЦЕДУРЫ И ТЕХНИКИ КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ

1.Постановка вопросов

Получение информации о клиенте и побуждение его к самоанализу невозможны без умелого опроса. Вопросы обычно разделяются на закрытые и открытые. Закрытые вопросы используются для получения конкретной информации и обычно предполагают ответ в одном-двух словах, подтверждение или отрицание (" да", " нет" ). Открытые вопросы служат не столько для получения сведений о жизни клиентов, сколько позволяют обсуждать чувства.

12 3 4 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒