Вопрос 15. Проблема возраста и периодизации психического развития. Отечественные и зарубежные теории психического развития.

⇐ ПредыдущаяСтр 7 из 30Следующая ⇒

Возраст – категория, служш-ая для обознач. временных хар-стик индивид. развития. В.границы относительны, подвижны, имеют конкретно-историч. хар-тер и не совпадают в различных соц-экон. усл. развития Л. Попытки: 1, на основе внешнего признака –Блонский (по смене зубов). 2, на основе произвольного внутрен. признака – Фрейд (половое созревание). 3. на основе существ. признаков: Выготский (предтст-ие о динамике возраста): кр.ново-рожд-сти - младенч.в.(2мес.-1); кр.1г. -раннее д.(1-3); кр.3лет - дошкол.в.(3-7); кр.7л. - школн.в.(8-12); кр.13лет - пуберт.в. (14-18); кр.18лет. Развил далее Эльконин (на основе соц.ситуации Р., ведущ.типа деят-сти, психол.новообразований):

*младенч.(0-1) – непосредст-эмоц.общение,

*раннее детство (1- 3) – предм-манипулятив. деят-сть,

*дошкол. (3-7) – сюжетно-ролв.игра, мл.школ. (7-10) – учеб.деят-ть, *подростк (10-15) – общение, ранняя юн (15-17) – уч.-профес.деят.

Слободч, Исаев: Выг, Элькон – частные период-ции(только детсво) Кулагина: …мл.шк.711, подр.11-15, ст.школ.16-17, юность 17-20, молод.20-30, зрел.30-60, позд.зрел.от 60-70. Слободчиков: ввел ступени развития субъективности. Оживление – кр.рождения, одушевл-ие – с кр.младенч., персонализация – с кр.детства, индивид-ция – с кр.юности, универс-ция – с кр.взрослости.

Одна из первых Ψ -ких периодизаций была создана учеником Холла К. Гетчинсоном на основании теории рекапитуляции. Критерием деления детства на периоды в ней явл способ добывания пищи. Он выделил пять основных фаз в психическом развитии детей: от рождения до 5 лет - «стадия рытья и копания» (дети любят играть в песке, делать куличики и манипулировать с ведерком и совочком); от 5 до 11 лет - «стадия охоты и захвата» (дети начинают бояться чужих, у них появляются агрессивность, жестокость, желание отгородиться от взрослых, особенно посторонних, и стремление делать многие вещи тайком); от 8 до 12 лет - «пастушеская стадия» (дети стремятся иметь свой собственный уголок, причем они строят свои укрытия обычно во дворах или в поле, в лесу, но не в доме. Они любят дом животных и стараются их завести, чтобы было о ком заботиться и кому покровительствовать); от 11 до 15 лет - «земледельческая стадия» (появляется интерес к погоде, явлениям природы, а также любовь к садоводству, а у девочек и цветоводству; у детей зарождаются наблюдат-ть и осмотрительность); от 14 до 20 лет - «стадия промышленности и торговли, или ста-дия современного человека» (дети начинают осознавать роль денег, а также значение арифметики и др точных наук; возникает стремление меняться различными предметами). Гетчинсон считал, что с 8 лет, т. е. с «пастушеской стадии», наступает эра цивилизованного человека и именно с этого возраста детей м. систематически обучать, что невозможно на предыду-щих этапах. Штратце считал, что критерием д. стать развитие полового влечения. Поэтому он выделил периоды минимального влияния сексуального влечения, его умеренного роста и, с 16 лет, - максимального роста и влияния на психическую жизнь человека. Сходная периодизация была разработана А. Гезеллом, кот в качестве критерия предложил темп психического развития. П.П.Блонский считал, что человеческая жизнь состоит из трех этапов - детства, размножения, угасания. При этом детство есть эпоха прогрессирующего роста, предшествующего этапу размножения. Первый этап - детство - он разделил на три периода, а критерием деления возраста на периоды явилась дентиция, т.е. смена зубов. Так появились периоды беззубого, молочнозубого детства и детства постоянных зубов. В качестве дополнительного параметра, хар-ющего психическое становление, Блонский упоминал темперамент, связывая развитие личности с конституцией и темпераментом ребенка. И др Р. Заззо, Л. Сэв, Д. Селли, Э. Клапаред и Ж. Пиаже, Бюлер. Фрейд создал свою периодизацию, исходя из закономерностей развития либидозной энергии, которая непосредственно связана с влечением к жизни, продолжением рода и является основой развития личности. Эриксон доказывал, что для чела ведущая потр-ть - стремление к сохранению идентичности, целостности Эго, а ее трансформации знаменуют переход от стадии к стадии. Он выделил восемь основных этапов в развитии идентичности, в течение кот реб переходит от одной стадии осознания себя к др. Эти стадии являются серией критических периодов, которые должны быть преодолены в течение жизни. Оригинальный подход к проблеме периодизации был разработан в отеч Ψ -гии. Его особенность св в первую очередь с введенными Л. С.Выготским понятиями социальной ситуации развития и критическими и литическими периодами, че-редующимися в онтогенезе. Детское развитие — сложный процесс, который в силу ряда своих особенностей приводит к изменению всей л-ти ребенка на каждом возрастном этапе. Для Л.С. Выготского развитие — это прежде всего возникновение нового. Стадии развития хар-тся возрастными новообразованиями, т.е. качествами или св-вами, кото-рых не было раньше в готовом виде. Источником развития является социальная среда. Каждый шаг в развитии ребенка меняет влияние на него среды: среда становится совершенно иной, когда, ребенок переходит от одной возрастной стадии к следующей. Л.С. Выготский вводит понятие «социальная ситуация развития» — специфическое для каждого возраста от-ношение между ребенком и социальной средой. Взаимодействие ребенка со своим социальным окружением, воспитывающим и обучающим его, и определяет тот путь развития, который приводит к возникновению возрастных новообразований. Возрастная периодизация Л.С. Выготского имеет следующий вид: кризис новорожденности — младенческий возраст (2 месяца— 1 год) — кризис 1 года — раннее детство (1-3 года) — кризис 3 лет — дошкольный возраст (3-7 лет) — кризис 7 лет — школь-ный возраст (8-12 лет) — кризис 13 лет — пубертатный возраст (14-17 лет) — кризис 17 лет. Развивая идеи Выготского, Д. Эльконин предложил одну из наиболее полных на сегодняшний день периодизаций, в кот он выделил две стороны д-ти - познавательную и мотивационную. Функциональная периодизация, её общая хар-ка. Как уже говорилось о том, что в Ψ раз-вития приняты два вида периодизации - генетическая (возрастная) и функциональная. Функциональная периодизация предполагает, что существуют единые для всех этапы формирования конкретной д-ти, как внутренней, так и внешней, например этапы развития понятий, умения работать с компьютером или кататься на коньках. Они не зависят от возраста, ведь начать работать на компьютере можно и в 7 лет, и в 17, и даже в 60. В любом случае закономерность освоения определенной функции - умения или знания - сохраняется неизменной, составляя основу функциональной периодизации. Артур Владимирович Петровский рассматривает развитие л-ти как процесс интеграции в различных социальных группах. Становление личности определяется особенностями взаимоотношений ребенка с членами референтной группы. Референтная группа наиболее значима для ребенка, он принимает именно ее ценности, моральные нормы и формы поведения. На каждом возрастном этапе он включается в новую социальную группу, которая становится для него референтной. Сначала это семья, потом группа детского сада, класс и неформальные подростковые объединения. Для любой такой группы характерна своя деятельность (или набор деятельностей) и особый стиль общения. Как раз «деятельностно-опосредованные» взаимоотношения ребенка с группой и влияют на формирование его л-ти. Фазы: адаптации; индивидуализации; интеграции л-ти в группе. В периодизации А.В. Петровского выделяются периоды раннего детства, детсадовского детства, младшего школьною возраста, среднего школьного возраста и старшего школьною возраста.

Вопрос 16. Дошкольный и школьный периоды в развитии человека. Особенности и характеристики.

Дошкольник.

(от 3х до 6 лет) - развитие произвольности ведущих психических процессов. Выготский (внутренняя речь, тесно связанная с мышлением, появляется не одновременно с внешней, а значительно позже, благодаря интериоризации эгоцентрической речи). Блонский (память влияет на мышление и определяет его ход, поэтому думать и припоминать - сходные процессы). Ж. Пиаже (основные закономерности развития мышления: эгоцентризм (неумение встать на чужую точку зрения), синкретизм (нерасчлененность детского мышления), трансдукцию (переход от частного к частному, минуя общее), артифициализм (искусственность, созданность мира), анимизм (одушевленность), нечувствительность к противоречиям). Запорожец, Гальперин, Скиннер, Венгер и др. ВВД – игровая д-ть. О значении игры в социализации детей, формировании у них адекватных понятий о ролевых позициях писали Д. Мид, Э. Клапаред, К. Бюлер, В. Штерн. Адлер (игра является наиболее адекватным способом компенсации неполноценности, неуверенности детей в своих силах, по сравнению с окружающими) Эльконин выделилстр-ру игровой д-ти , основные эл-ты: сюжет (во что играют), Со (как играют), роль, воображаемая ситуация, правило, игровые действия и операции, игровые отношения. Наибольшее значение в игре имеет не воображаемая ситуация, а роль, которая позволяет ребенку овладеть своим поведением в ней скрыто правило поведения в данной игре. Игра стимулирует развитие рефлексии и произвольности у детей, возможность посмотреть на себя со стороны, услышать мнение сверстников о степени успешности выполнения той или иной игровой роли позволяет детям лучше понять себя, делает их самооценку более объективной. Значительное место занимает изучение особ-тей общения со сверстниками. В этом возрасте впервые внимание детей начинает переключаться со взрослого на сверстника. (в 3-4 года достаточно легко меняют партнеров, то с 6-7 лет они стараются общаться с конкретными детьми, которых трудно заменить даже в том случае, если это общение не устраивает взрослого). Развивается групповая дифференциация, в группе появляются лидеры. В процессе общения со сверстниками развивается самооценка детей. О значении общения и социального окружения для становления л-ти ребенка писал А. Адлер . Он считал, что большую роль в этом процессе играет семья, люди, кот окружают детей в первые годы после рождения и влияют на развитие индивидуального стиля жизни. Дошк возр хар-ся завис-тью от взрослого, и прохождение этого этапа становления л-ти во многом определ-ся тем, как складыв-ся отнош реб со взросл. Петровский выдел типы сем-х взаимоотнош: диктат, опека, мирное сосущ-е на основе невмешат-ва, сотруднич-во. Авторитетный, авторитарный, либеральный или снисходительный и отстраненный или индифферентный. Развитие общения и роль взрослого в становлении целостного представления ребенка о себе подчеркивал и Э.Эриксон , считал, что у детей развивается либо чувство инициативы, либо чувство вины. К концу этого периода у детей начинает формироваться трудолюбие либо формируется комплекс неполноценности. Однако в большей степени эти новообразования св со школой и успешностью (неуспешностью) учебной д-ти. Проблема готовности ребенка к школе является одной из самых значимых. Правильная подготовка требует не только обучения детей определенным знаниям и умениям, но и развития у них произвольности поведения, познавательной мотивации, новой социальной позиции школьника. Это, прежде всего, мотивационная, личностная гот-ть, в кот входит «внутренняя позиция шк-ка», а также волевая гот-ть, интелл-я гот-ть, высокий уровень зрительно-моторной координации. Мотивационная гот-ть предполагает стремление выполнять определенные обяз-ти, св с новым статусным местом ребенка, с новой позицией в системе социальных отношений — позицией школьника. Сформир-ть этой внутренней позиции шк-ка - одна из важнейших составляющих мотивационной гот-ти к шк. Интелл-я гот-ть - это наличие у ребенка достаточно высокого уровня психического развития, которое и обеспечивает произвольную регуляцию внимания, памяти, мышления, дает возм-ть ребенку быстро научиться читать, считать, решать задачи «про себя». Интел-я гот-ть предполагает наличие знаковой ф-ции сознания, умения оперировать как реальными предметами, так и их символами, заместителями. Волевая гот-ть необходима для нормальной адаптации детей к школьным условиям. Ученик д. понять и принять задание учителя, подчинив ему свои непосредственные желания и побуждения. Зрительно-моторная координация также представляет собой одну из составляющих школьной гот-ти. Трудолюбие, внутренняя позиция, адекватная самооценка также являются важными составляющими готовности к школе. Комплексная диагностика этих параметров и составляет предмет исследования готовности к школе. Правильно проведенная диагностика показывает, насколько ребенок подготовлен к школьной жизни, и позволяет прогнозировать его успехи в учебе.

Младший школьник.

(6-10 лет)- изменение социальной ситуации развития в св с поступлением в шк. ВВД - учебную. Старая система взаимоотношений ребенка со взрослыми дифференцируется, трансформируясь следующим образом: ребенок - взрослый: а) ребенок - родитель и б) ребенок – учитель. ВВД – учебная д-ть.Значимые взрослые - это уже не только близкие, но и учитель. Важен адекватный стиль общения учителя с детьми, приятие с его стороны. Жестко авторитарный и отчужденный стиль учителя непродуктивен и вызывает у детей нарушения в процессе адаптации к шк, снижение успеваемости и познавательной мотивации. Становление познавательной мотивации - один из наиболее важных этапов развития в этот период. важно уже в первые дни учебы сформировать новый мотив, св с Со знаний, с интересом к самому материалу. Первостепенную важность имеет форма обучения, развивающие занятия и проблемный подход. Необходимо провести диагностику уровня развития словесно-логического мышления, степени интериоризованности мыслительных операций, однако д.б использованы и тесты, анализирующие уровень схематического мышле-ния, так как они показывают особ-ти развития логических операций (обобщения, классификации и т. д.). причины неуспеваемости связаны с недостаточной концентрацией внимания и низким уровнем произ-вольной памяти. память ведущий психический процесс, где сохранение полученной информации является основополагающим для успешной учебной деятельности. важны не только объем запоминаемой информации и быстрота запоминания, но и точность запоминания, а также вр хранения инф. чем лучше непосредственная память, тем точнее и прочнее ребенок запоминает материал. опосредованная пам - вид памяти характерен тем, что для запоминания используются определенные предметы или знаки, кот пом реб лучше запомнить предлагаемый материал. Огромное значение играет становление креативности. Умение находить новые, нетрадиционные способы решения различных задач не всегда св с общими интелл-ми спос-ми чела. Ведущая роль интеллекта в психическом развитии сказывается и на общении мл шк-ков со сверстниками. Личностное общение, в этот период опосредуется успешностью в школьном обучении, отношением учителя и отметками. В первый год обучения повышается уровень конформности детей. Постепенно адаптация к новым условиям и групповая дифферен-циация приводят к появлению лидеров и «отверженных». со сверстниками играет важную роль и в этом возрасте. Оно делает самооценку более адекватной и помогает социализации детей в новых условиях и стимулирует их учебу. Школа, учителя и одноклассники играют доминирующую роль в само-идентификации младшего школьника. Низкая успеваемость и конфликты с учителем в этот период м. привести не только к отклонениям в познавательном плане, но и к появлению тревоги, агрессии, неадекватности. Внимательное отношение педагогов и школьных психологов пом их коррекции, в том случае, если эти симптомы стабилизируются и не исчезают к подростковому периоду, их преодоление существенно затрудняется.

Новообразования: внутренняя позиция школьника и учеб. мотивация, развитие теоретического мышления, шк. успеваемость важ. критерий оценки и самооценки, чувство компетентности: развитие внутр. плана действий, рефлексии, управляемости и осознанности.

Подросток.

ВВД- межличностное общение. (11- 15) - становление рефлексии, самосознания, понимания личностной цельности и уникальности. Особ-ти поведения П, их стремление к созданию собственной «культуры» (одежды, жаргона и т.д.), к более тесным контактам со сверстниками, а не со взрослыми, объясняются именно их маргинальным положением - уже не дети, но еще и не взрослые. Высокая эмоциональная возбудимость усиливает сензитивность П к негативным реакциям взрослых, к собственной неуспешности, внешней непривлекатти. Это делает самооценку неустойчивой, ситуативной, повышает вероятность отклонений в поведении, общении. Л. С. Выготский (проблемы, возникающие на этом этапе, возникают из несовпадения трех точек созревания, так как половое созревание начинается и завершается раньше, чем наступает окончание общеорганического развития ребенка и чем ребенок достигает окончательной ступени своего «социокультурного формирования»). Сложности, обусловлены тем, что психофизические особ-ти П возраста стимулируют Ψ -кие изменения, они св и с условиями его жизни. сроки наступления полового созревания и его интенсивность зависят от: состояния здоровья, хар-ра питания, климата, бытовых и социально-экономических условий. Интенсивный рост, достигающий 4-7 см в год, увеличение массы тела опережают развитие мускулатуры, что приводит к некоторой непропорциональности тела. Поэтому подростки часто испытывают чувство неловкости, у них резко повышается интерес к своей внешности. Формирование нового образа физического «Я» происходит постепенно, этот процесс играет важную роль. П постоянно оценивает его, чаще всего им недоволен. неприятие ее приводят к нарушению соматической идентичности(Эриксон) это может снизить самооценку, отношение к себе. Большое значение имеет становление половой идентичности - осознание индивидом своей половой Є-ти, усвоение соответствующих норм и стиля поведения. В П возрасте стереотипы «маскулинности» и «фемининности» особенно резко поляризуются. Говоря о познавательных психических процессах, в П возрасте завершается их становление как сознательных и произвольных, т.е. высших, культурных форм познания. Интеллектуализация восприятия, памяти, внимания обусловлена их усиливающейся св с мышлением и все более обобщенным и абстрактным хар-ром опосредующих знаков. Т.о, в подростковом возрасте происходит переход от непосредственной памяти к логической. Восприятие в это время хар-тся избирательностью и целенаправленностью, внимание - устойчивостью. Развитие формально-логического мышления проявляется в том, что П м. абстрагироваться от наглядного материала и строить свои рассуждения в вербальном, или идеальном, плане. У П появляется спос-ть абстрагировать понятие от действительности, формулировать и перебирать альтернативные гипотезы и делать предметом анализа собственную мысль. К концу подросткового возраста чел способен отделять логические операции от тех объектов, над кот они производятся, классифицировать высказывания, независимо от их Со, по их логическому типу. Ре-флексия стимулирует формирование не только когнитивной сферы, но и л-ти, творческой активности П. Креативность, творчество, так же как и рефлексия, непосредственно св с развитием л-ти, с появляющимся и все более осознанным стремлением к самоактуализации. «Образы-Я», кот возникают в сознании П, невозможно без полноценного общения, т.е социальные взаимоотношения крайне важны для понимания себя и достижения идентичности. Примерно к 15 годам наступает важный момент в личностном развитии П, св со становлением дифференцированной и осознанной «Я-концепции» как сист внутренне согласованных представлений о себе. Формирование «Я-концепции» - это рез-тат рефлексии, самопознания, а также появления образа «другого», в качестве кот чаще всего выступает ровесник. Идентификация со сверстниками представляет собой определенный этап формирования «образа-Я» П. В рез-те исследований выявлено, что сначала у П форми-руется так называемый «Мы-образ», кот служит предпосылкой формирования качественно нового «образа-Я» П. Главной хар-кой «Мы-образа» П явл включенность в гр сверстников. важнейшими в стр-ре «Я-концепции» становятся такие хар-ки, как интеллект, чувство юмора, тревожность или уверенность в себе, эмоц-ть и т. д. Формируются такие аспекты «Я-концепции», как «Я-реальное» и «Я-идеальное». Представления о своих спос-тях, своей внешности, своих личностных качествах образуют «Я-реальное». «Я-идеальное» включает в себя представления о том, каким чел хотел бы быть. Соотношение между различными аспектами «Я-концепции» влияет и на самооценку подростка. центральное новообразование этого периода - чувство взрослости, которое выражается в стремлении к независимости, самостоятельности, в утверждении своего личностного достоинства. Отсутствие личностной идентичности (кризис идентичности) у П часто св с неспособностью выбрать профессиональную д-ть или продолжить образование. Такая ролевая неопределенность, отсутствие осознанной цели и познавательных интересов приводят к появлению тревоги, чувства своей бесполезности, ненужности.

⇐ Предыдущая 2 3 4 5 678 9 10 11 Следующая ⇒