ВЫДЕЛЕНИЕ ЗАГОЛОВКОВ РАЗДЕЛОВ, ПОДРАЗДЕЛОВ И ИХ РАЗМЕЩЕНИЕ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Курганский государственный университет» (КГУ)

Кафедра дефектологии

 

 

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

по оформлению выпускных квалификационных

(дипломных) работ для студентов специальностей

050714 «Олигофренопедагогика» с дополнительной специальностью «Специальная психология»,

050715 «Логопедия» с дополнительной специальностью «Специальная психология»

 

 

Курган 2012

 

Кафедра «Дефектологии»

 

 

Составил к.п.н., доцент Логашёва О.В.

 

Утверждены на заседании кафедры « » ________ 2012 г.

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Дипломная работа — это одна из форм учебной ра­боты, которая выполняется студентами в письменном виде под руководством пре­подавателя. Ее подготовка пред­полагает углубленное освоение общепрофессиональных и специальных дисциплин и должна содержать результаты самостоятельного исследования. Выполнение дипломной работы направле­но на формирование у студента способности самостоятель­но мыслить, сопоставлять, анализировать факты, обоб­щать их, логически последовательно излагать материал. Дипломная работа представляет собой более сложный по сравнению с курсовой, контрольной работой, рефератом и дру­гими письменными работами вид учебных сочинений. Ее тема раскрывается не только и не столько на основе изу­чения учебников, сколько научной литературы — моно­графий, статей, отчетов и т. д.

Подготовка дипломной ра­боты производится в соответствии с планом, который воплощается в ее содержании (оглавлении). Она сопро­вождается сбором практического материала из различ­ных источников, который обрабатывается на основе тео­ретических положений с использованием аналитическо­го инструментария. При написании дипломной работы оформляется научный аппарат — сноски, ссылки, список использованной литературы. Материал работы излагает­ся самостоятельно, что не допускает его дословное заим­ствование из литературных источников.

Выполняя дипломную работу, студент должен проде­монстрировать умение:

♦ выявить главную проблему, требующую решения;

♦ четко сформулировать цель и задачи своей работы;

♦ определить ее предмет, источники информации, инструментарий, необходимый для решения по­ставленных задач;

♦ логично излагать свои мысли, выводы и предложения;

♦ правильно оформлять результаты работы.

Подготовка дипломной работы требует осуществления ряда взаимосвязанных шагов: выбор темы и согласование ее с руководителем; составление программы (рабочего плана) выполнения дипломной рабо­ты; подбор нормативных и литературных ис­точников; формирование структуры работы; проведение самостоятельного исследования и анализ его результатов; формулирование основной идеи, базовых те­оретических положений, предполагаемых выводов; изложение материала дипломной работы в соответствии с ее планом и представление ее руководителю; устранение его замечаний, оформление материала в чистом виде; полу­чение допуска к защите на основании рецензии и отзыва руково­дителя, подготовка к защите и защита дипломной работы.

Настоящие методические рекомендации помогут сту­денту пройти эти шаги и успешно справиться с заданием по выполнению и защите дипломной работы.

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

 

Основные требования, предъявляемые к специалисту, можно представить следующим образом.

Студент-выпускник должен:

• изучить и глубоко освоить общепрофессиональные и специальные дисциплины;

• приобрести в процессе обучения прочные знания, умения, навыки специалиста, обеспечивающие выполнение профессиональной деятельности в соответствии с присваиваемой квалификацией «дипломированный специалист»;

• быть готовым на основе гуманистически ориентированной
профессиональной позиции и профессиональных умений к моделированию и проектированию вариативных способов деятельности;

• быть готовым к организационно-управленческой, проектно-аналитической и конкретно-исследовательской деятельности в соответствии с фундаментальной и специальной подготовкой [2].

Дипломная работа является выпускной квалификационной работой, имеющей профессиональную направленность, подтверждающей способность автора к самостоятельному исследованию на основе приобретенных теоретических знаний, практических навыков и методов научного исследования, включающей в себя совокупность результатов и научных положений, представляемых автором для публичной защиты [9].

Для подготовки дипломной работы могут быть привлечены:

• материалы, собранные и экспериментально апробированные в период педпрактики в школе (ДОУ);

• курсовыеработы, исследования в студенческих научных кружках;

• доклады на научных конференциях и спецсеминарах;

• научные публикации и т.п.

В дипломной работе отражается итог обучения студента в университете, уровень его научно-теоретической и специальной подготовки.

Дипломная работа позволяет выявить творческие возможности выпускника, способность к самостоятельному мышлению, возможные перспективы работы в учреждениях соответствующего профиля.

Дипломная работа включает в себя специальные разделы, связанные с будущей профессиональной деятельностью, описание экспериментальной работы, методов научного поиска, изложение материалов и выводов собственного научного исследования, общетеоретический анализ работы [1].

В дипломной работе допускаются и поощряются оригинальные нестандартные идеи, в том числе междисциплинарные исследования.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

 

Дипломная работа является формой самостоятельной учебной деятельности студентов и представляет собой своего рода научный труд. Выполнение дипломной работы выявляет умение будущих специалистов расширять полученные теоретические знания и применять их на практике, способствует формированию навыков научно-исследовательской работы и самообразования, позволяет глубже осмыслить актуальные в силу специфики деятельности и научно-практического интереса студента вопросы, а также освоить практические навыки их исследования в реальной конкретной ситуации [2].

Важным этапом самостоятельной работы студента является выбор темы дипломной работы и состав­ление ее плана. Тема выбирается с учетом уста­новленного в вузе порядка исходя из тематики, разрабо­танной и утвержденной на кафедре. Студент может самостоятельно сформулировать тему исследования, при условии обоснования ее актуальности и практической значимости, и согласования своего выбора с научным руководителем [11]. Если студент обучается без отрыва от производ­ства (заочное обучение), то очень важно, чтобы избранная тема была в той или иной степени связана с его производ­ственной деятельностью. Это позволит использовать кон­кретный цифровой и фактический материал. Практика показывает, что работа над темой дипломной работы, которая тес­но связана с производственной деятельностью студента, вызывает большой интерес у него самого, носит более творческий характер, нередко приводит к появлению полезных и интересных предложений, направленных на повышение эффективности и качества его производ­ственной деятельности [13].

Актуальность выбранной темы дипломной работы обус­ловливает, с одной стороны, более углубленное и подроб­ное изучение теоретического материала, его конкретизацию, а с другой — активизацию учебного процесса и повышение эффективности само­стоятельной работы студента.

Тема (заглавие) должна быть выражена возможно меньшим набором слов, адекватно выражающим содержа­ние дипломной работы. Тема — это основной вопрос и основной результат работы. Название дипломной работы дол­жно быть ясным по форме, т. е. не содержать неудобочита­емых и заумных фраз со словами и словосочетаниями, из­вестными немногим. Название должно содержать ключе­вые слова, которые репрезентируют исследование [3]. Оно должно быть конкретным. Важно при формулировании заглавия работы соблюсти такое требование, как наличие в формулировке темы проблемных элементов, т. е. пробле­мы. Название не должно быть длинным, т. е. нужно поду­мать о его компактности. И последнее — тема должна быть корректна с литературной точки зрения [1].

Дальнейший процесс работы связан с определе­нием объекта и предмета исследования. Объект исследования в педагогике и психологии — это не­кий процесс, некоторое явление, которое существует незави­симо от субъекта познания и на которое обращено внимание исследователя, например, на процесс развития субъектов вос­питывающих отношений, на процесс становления новой обра­зовательной системы, на эффективность определенной техно­логии [10]. Вот почему не совсем корректно называть объектом ис­следования, например, начальную школу или подростковые клубы. Это не объект, а либо конкретная база, либо достаточно широкая сфера, далеко не все элементы которой подлежат изу­чению в данной работе.

Понятие предмет исследования еще конкретнее по своему со­держанию: в предмете исследования фиксируется то свойство или отношение в объекте, которое в данном случае подлежит глубокому специальному изучению [10]. В одном и том же объекте могут быть выделены различные предметы исследования. В предмет включаются только те элементы, связи и отношения объекта, которые подлежат изучению в данной работе. Предмет исследования — это своего рода ракурс, точка обо­зрения, позволяющая видеть специально выделенные отдельные стороны, связи изучаемого. Иначе говоря, это определенный ас­пект изучения объекта [6]. Чаще всего выделяют в качестве предмета целевой, содержательный, операционный (технологический), личностно-мотивационный, организационный аспекты [7]. Предмет психолого-пе­дагогического исследования непременно должен включать связи воспитательного института с внешней средой, собственно педа­гогические, социальные и психологические факторы и связи в их сцеплении и взаимодействии. Предмет исследования, таким образом, формируется на объек­тивной основе самим исследователем, придающим ему опреде­ленную логическую форму выражения [6].

Конкретизация темы дипломной работы также осуще­ствляется в процессе определения цели и задач исследо­вания. Цель дипломной работы, которая в какой-то степе­ни является и научно-исследовательской, ставится для того, чтобы информировать, какого рода основные ре­зультаты будут излагаться и обосновываться в данной работе, будет ясно направление хода изложения матери­ала, его логическая организация [1].

Цель разбивается на четыре-пять задач (или подцелей), которые, во-первых, определяют основные, содержатель­ные разделы работы, во-вторых, имеют более конкретный и операциональный характер. Цель исследования опреде­ляет тактику в виде последовательности конкретных ша­гов, посредством которых проблема будет решена. Зада­чи служат делу содержательного разворачивания объекта исследования и являются мостиками к основной иссле­довательской гипотезе.

Определить задачи, которые должны быть решены в работе, это значит уяснить:

♦ каков непосредственный и опосредованный объект и предмет данного исследования;

♦ какие явления, предметы, закономерности должно охватить исследование;

♦ как отграничить данную тему от примыкающих к ней [11].

Затем формулируется гипотеза — научно-теоретиче­ское предположение о возможной причине, вызвавшей возникновение данного явления или группы однородных явлений. Гипотеза представляет собой пробное решение, которое необходимо проверить и доказательно обосно­вать в ходе экспериментальной работы [6]. Формулировать гипотезу рекомендуется совместно с руководителем. Таким образом, гипотеза — это предположение, которое доказывается или опровергается методами педагогического исследования.

Следующий — базовый, основополагающий этап вы­полнения дипломной работы — подготовка предваритель­ного плана исследования. Составить такой план — это значит:

♦ Уточнить формулировку темы.

♦ Обосновать тему.

♦ Дать краткую информацию о ее современном со­стоянии.

♦ Подготовить развернутую характеристику цели и задач исследования.

♦ Изложить рабочую гипотезу.

♦ Дать мотивацию выбора объекта, предмета и мето­дов исследования.

♦ Установить сроки исполнения.

При изучении литературы и соответствующей ориента­ции на учебную программу дисциплины требуется разгра­ничить узловые и частные вопросы темы, понять взаимо­связь задач, составить цельное представление по каждой из них и всей теме [8]. Это позволит на основе прочитанной ли­тературы проявить творческий подход к проведению самостоятельного исследования, избежать механического дословного копирования учебной программы и учебника. Если логика понята правильно, то эти задачи будут представляться не как отрывочные, а в еди­ной системе, как отдельные, необходимые ее звенья.

3. РАБОТА НАД ТЕКСТОМ 3.1. ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ДИПЛОМНОЙ РАБОТЫ

 

Выполнение дипломной работы требует от студента не только знаний общей и специальной литературы по теме, но и умения проводить экспери­ментальные исследования, увязывать вопросы теории и практики, делать обобщения и выводы.

Студентам заочного отделения рекомендуется выпол­нять дипломную работу на основе материалов предприятий (учреждений), где они работают. Студентам очной формы обучения следует использовать материалы, со­бранные в период прохождения практики.

Основными требованиями к содержанию дипломной работы являются:

♦ обстоятельное освещение теоретических аспектов исследуемой темы;

♦ полный и объективный анализ наиболее известных источников по теме дипломной работы;

♦ точное описание апробации, условий проведения экспериментов, а также их результатов;

♦ аргументированность выводов, обоснованность предложений и рекомендаций;

♦ использование (к месту) актуальных статистиче­ских данных;

♦ использование (к месту) таблиц, графиков, диа­грамм, схем и т. п.;

♦ соответствие структуры основного текста оконча­тельному варианту оглавления содержания;

♦ логичное и лаконичное изложение содержания внутри всех частей (разделов, глав, параграфов);

♦ использование соответствующей характеру дипломной работы унифицированной терминологии, со­кращений и т. п. [3].

Структура дипломной работы определяется, как прави­ло, спецификой темы. Однако сло­жилась определенная, устойчивая традиция формирова­ния структуры научных произведений, к которым относится и дипломной работа [12], основными элементами которой в порядке их расположения является следующее:

1. Титульный лист.

2. Содержание (оглавление).

3. Введение.

4. Главы основной части с выводами по каждой главе.

5. Заключение.

6. Список использованных источников (библиогра­фический список или список литературы).

7. Приложения.

ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ЭЛЕМЕНТАМ ТЕКСТОВОЙ ЧАСТИ ДИПЛОМНОЙ РАБОТЫ

Титульный лист является первой страницей научной работы и заполняется по строго определенным правилам (см. приложение 1).

В научных работах, освещаю­щих обычно узкие темы, заглавие должно быть кон­кретным. Не следует допускать в заглавии работы неопределенных формули­ровок, например: «Анализ некоторых вопросов...», а так­же штампованных формулировок типа: «К вопросу о...», «К изучению...», «Материалы к...» [5].

После титульного листа помещается содержание (ог­лавление), в котором приводятся все заголовки работы и указываются страницы, с которых они начинаются (см. приложение 2). Заго­ловки оглавления должны точно повторять заголовки в тексте. Сокращать или давать их в другой формулировке, последовательности и соподчиненности по сравнению с заголовками в тексте нельзя.

Введение к работе. Здесь обычно обосновываются акту­альность выбранной темы, цель и содержание поставлен­ных задач, формулируются объект и предмет исследования. Выдвигается рабочая гипотеза, намечаются методы решения поставленных задач. Здесь следует описать состояние исследуемых психологических фактов и явлений в свете последних данных ведущих исследователей. Определить ряд недостаточно ясных вопросов,
очерчивающих какие-либо значимые противоречия.Перспектива
разрешения этих противоречий вследствие решения поставленной
проблемы исследования явится критерием актуальности намеченного исследования [14].

Таким образом, введение — очень ответственная часть дипломной работы, поскольку оно не только ориентирует на дальнейшее раскрытие темы, но и содержит все необходимые его квалификационные характеристи­ки. Поэтому основные части введения к дипломной рабо­те рассмотрим более подробно.

Актуальность — обязательное требование к любой дипломной работе. Поэтому вполне понятно, что введе­ние должно начинаться с обоснования актуальности выбранной темы. В применении к дипломной работе понятие «актуаль­ность» имеет одну особенность. То, как ее автор умеет выбрать тему и насколько правильно он эту тему понима­ет и оценивает с точки зрения своевременности и соци­альной значимости, характеризует его научную зрелость и профессиональную подготовленность [11]. Освещение актуальности должно быть немногословным. Начинать ее описание издалека нет особой необхо­димости. Достаточно показать главное, из чего и будет видна актуальность темы.

Студентами излагается краткий обзор литературы, ко­торый в итоге должен привести к выводу, что именно дан­ная тема еще не раскрыта (или раскрыта лишь частично или не в том аспекте) и потому нуждается в дальнейшей разработке.

Обзор литературы по теме должен показать основа­тельное знакомство студента со специальной литерату­рой, его умение систематизировать источники, критиче­ски их рассматривать, выделять существенное, оценивать ранее сделанное другими исследователями, определять главное в современном состоянии изученности темы [3]. Материалы такого обзора следует систематизировать в определенной логической связи и последовательности, и потому перечень работ и их критический разбор не обя­зательно давать только в хронологическим порядке их публикации.

Поскольку дипломная работа обычно посвящается сравнительно узкой теме, то обзор работ предшественни­ков следует делать только по вопросам выбранной темы, а не по всей проблеме в целом. В таком обзоре не­зачем также излагать все, что стало известно студенту из прочитанного и что имеет лишь косвенное отношение к его работе. Но все сколько-нибудь ценные публикации, имеющие прямое и непосредственное отношение к теме дипломной работы, должны быть названы и критически оценены [10].

Иногда автор работы, не находя в доступной ему ли­тературе необходимых сведений, берет на себя смелость утверждать, что именно ему принадлежит первое слово в описании изучаемого явления, однако позднее это не подтверждается. Разумеется, такие ответственные выво­ды можно делать только после тщательного и всесторон­него изучения литературных источников и консультаций со своим научным руководителем [6].

От формулировки научной проблемы и доказатель­ства того, что та часть этой проблемы, которая является темой данной работы, еще не получила своей разработки и освещения в специальной литературе, логично перей­ти к формулировке цели предпринимаемого исследова­ния, а также указать на конкретные задачи, которые предстоит решать в соответствии с этой целью. Это обыч­но делается в форме перечисления (изучить... описать… установить... выявить... систематизировать… и т. п.).

Формулировки этих задач необходимо делать как можно более тщательно, поскольку описание их решения должно составить содержание глав дипломной работы [11]. Это важно также и потому, что заголовки таких глав рождают­ся именно из формулировок задач предпринимаемого ис­следования.

Обязательным элементом введения является форму­лировка объекта и предмета исследования. Объект — это процесс или явление, порождающее проблемную ситуа­цию и избранное для изучения. Предмет — это то, что находится в границах объекта.

Объект и предмет исследования как категории науч­ного процесса соотносятся между собой как общее и ча­стное. В объекте выделяется та его часть, которая служит предметом исследования [3]. Именно на него и направлено основное внимание, именно предмет исследо­вания определяет тему дипломной работы, которая обозна­чается на титульном листе как ее заглавие.

Обязательным элементом введения дипломной работы является также указание на методы исследования, кото­рые служат инструментом в добывании фактического материала, являясь необходимым условием достижения поставленной в такой работе цели. Кроме этого, во введении необходимо сформулировать ведущую гипотезу исследования.

Во введении описываются и другие элементы научно­го процесса. К ним, в частности, относят указание, на каком конкретном материале выполнена сама работа. Здесь также дается характеристика основных источников получения информации (официальных, научных, литера­турных, библиографических), а также указываются мето­дологические основы проведенного исследования [2].

В конце вводной части можно раскрыть структу­ру работы, дать перечень ее структурных элементов и обо­сновать последовательность их расположения.

В главах основной части дипломной работы подробно рассматриваются методика и техника исследования и обобщаются результаты. Все материалы, не являющиеся насущно важными для понимания решения научной за­дачи, выносятся в приложения.

После того как проанализирована необходимая информа­ция, определены основные понятия, можно приступать к на­писанию первой главы , в который необходимо отразить ана­лиз литературы по теме исследования. Следует продумать ло­гику изложения материала, составить план главы, разделив ее на параграфы. Рекомендуется начать изложение материала с истории проблемы, затем раскрыть ее значимость для работы педагогов сегодня, рассмотреть отношение к этой проблеме классиков и современные аспекты ее решения в периодиче­ской печати, научных изданиях [11]. Заканчивается глава выво­дами , в которых подводится итог изучения литературы по теме исследования, они должны быть краткими и занимать не более 2 страниц работы.

Подготовка к следующему этапу исследований (вторая глава) начинается с определения различных способов реше­ния рассматриваемой проблемы. Для планирования этого эта­па необходимо повторить методы педагогического исследова­ния. Все предложения по решению проблемы нужно рассмат­ривать совместно с руководителем. Главной задачей этого эта­па является планирование и разработка инструментария для констатирующего эксперимента. Его проведение осуществляется только с разрешения научного руководителя, воспитателя или классного руководителя. Выбор контрольной и экспери­ментальной групп осуществляется в соответствии с требова­ниями методов педагогического исследования [2].

После проведения констатирующего этапа необходимо подвести его итоги, обработать информацию и проанализиро­вать ее. Рекомендуется описать этот этап работы сразу и по­лучить одобрение у руководителя. Все результаты необходимо выразить в таблицах, схемах, диаграммах и т. п.

Обучающий эксперимент проводится во время педагоги­ческой практики по заранее разработанной программе. При его планировании необходимо учитывать, что результаты коррекционной работы обычно значительно отсрочены во време­ни, что создает определенные трудности в анализе эффектив­ности проделанной работы [10]. Все материалы данного этапа экс­перимента должны быть сохранены и при необходимости по­мещены в приложение.

После завершения обучающего этапа эксперимента прово­дится контрольный этап. Правила его проведения описаны в литературе. Использован должен быть тот же инструментарий, что и на констатирующем этапе эксперимента. Особенностью выполнения этого этапа работы яв­ляется то, что необходимо очень тщательно выбирать время для его проведения, так как психолого-педагогическая ситуа­ция должна соответствовать той, которая была при проведении констатирующего этапа эксперимента, иначе полученные данные могут быть необъективными [6]. Логика описания контрольного этапа эксперимента должна быть близка к логике описания кон­статирующего этапа. Это позволит более кратко, точно и по­следовательно описать результаты исследований.

Результаты констатирующего и контрольного этапов экс­перимента сравниваются и выражаются в таблицах, схемах, диаграммах и т. п. Полученные результаты должны быть тщательно проанализированы. Логика их описания должна доказывать эффективность (а, может быть, неэффективность) обучающего этапа эксперимента.

Выводы по главе кратко суммируют результаты экспери­мента.

Содержание глав основной части должно точно соот­ветствовать теме работы и полностью ее раскрывать. Эти главы должны показать умение студента сжато, логично и аргументированно излагать материал, изложение и оформление которого должно соответствовать требова­ниям, предъявляемым к работам, направляемым в печать [4]. В конце каждой главы необходимо сформулировать основные выводы.

Работа над заключением требует абсолютного знания проблемы и предложенных путей ее решения. В заключении излагают теоретические и практические результаты, делают выводы по всем разделам и дают практические рекомендации [6]. Как и вся­кое заключение, эта часть исполняет роль концовки, обусловленной логикой проведения исследования, кото­рая носит форму синтеза накопленной в основной части научной информации. Этот синтез — последовательное, логически стройное изложение полученных итогов и их соотношение с общей целью и конкретными задачами, поставленными и сформулированными во введении [11].

Заключительная часть предполагает, как правило, так­же наличие обобщенной итоговой оценки проделанной работы. При этом важно указать, в чем заключается ее главный смысл, какие важные побочные научные резуль­таты получены, какие появляются новые научные задачи в связи с проведением исследования, а также доказать результативность проведенного исследования (т.е. подтвердилась, частично подтвердилась или не подтвердилась гипотеза) [3]. Заключительная часть, составленная по такому плану, дополняет характеристику теоретического уровня исследования, а также показывает уровень профессиональной зрелости и научной квалификации ее автора.

После заключения принято помещать библиографический список использованной литературы. Каждый включенный в такой список литературный источник должен иметь отражение в рукописи исследования. Если ее автор делает ссылку на какие-либо заимствованные факты или цитирует работы других авторов, то он должен обязательно указать, откуда взяты приведенные материалы [4]. Не следует включать в библиографический спи­сок те работы, которые фактически не были использованы. Вспомогательные или дополнительные материалы, которые загромождают текст основной части работы, помещают в приложении.

По содержанию приложения очень разнообразны. По форме они могут представлять собой текст, таблицы, графики, рисунки и т.д. Оформление приложе­ний должно соответствовать определенным требованиям (см. приложение 4).

Связь основного текста с приложениями осуществляется через ссылки, которые употребляются со словом «смотри»; оно обычно сокращается и заключается вместе с шифром в круглые скобки.

РАЗРАБОТКА РАБОЧЕГО ПЛАНА

Для разработки рабочего плана студент должен четко представлять структуру дипломной работы. Разработка темы дипломной работы начинается с пла­нирования. Правильно составленный план позволяет студенту продуктивно организовать исследовательскую работу по избранной теме и представить ее в установлен­ные сроки [11].

Рабочий план составляется студентом на основе пред­варительного ознакомления с литературой и другими ис­точниками. Приступая к работе над планом, первона­чально необходимо проанализировать вопросы темы по учебникам, так как в них вопросы излагаются в наиболее доступной форме. Только после этого целесообразно пе­реходить к специальной литературе, изучению первоис­точников, нормативных документов [10]. Такой способ, от простого к сложному, обеспечит возможность «не поте­ряться» в обилии фактов, идей, авторов.

Рабочий план составляется в произвольной форме. В нем приводятся конкретные этапы по написанию дипломной работы и сроки их реализации в соответствии с учебным планом. Согласование рабочего плана осуще­ствляется с руководителем дипломной работы.

ПРИНЦИПЫ РУБРИКАЦИИ ТЕКСТА

Под рубрикацией текста понимается его членение на логически самостоятельные составные части [4]. Поскольку дипломная работа представляет собой подчиненное единой цели сочинение, ее рубрикация тоже должна служить оптимальному раскрытию темы. Выделение структурных элементов составляет существенный момент рубрикации [2].

Если введение и заключение обычно бывают цельны­ми, то основная часть, в свою очередь, подвергается бо­лее дробной рубрикации на главы и параграфы. Она осу­ществляется посредством нумерации и заголовков.

Заголовки глав и параграфов задают общую перспек­тиву изложения на данном отрезке текста. При рецензи­ровании студенческой работы правильности членения на главы и параграфы и выбора их названий придается большое значение. Каждый заголовок должен строго соответ­ствовать содержанию следующего за ним текста. При этом необходимо, чтобы каждая глава по содержанию представляла собой как бы сумму смысловых содержаний своих параграфов [1]. Если название главы предполагает бо­лее широкое содержание, чем вся совокупность ее пара­графов, то что-то в заявленной теме остается упущенным, нераскрытым. Если же содержание параграфов в сумме оказывается богаче, чем предполагало название главы, это означает, что глава содержит лишние, выходящие за пределы ее плана параграфы [10].

Названия глав и параграфов не следует делать ни слиш­ком многословными, длинными, ни чересчур краткими. Длинные заголовки, занимающие несколько строк, выгля­дят громоздкими и с трудом воспринимаются. Тем более, что названия глав и параграфов набираются заглавными буквами и размещаются посередине страницы. Слиш­ком короткие названия, особенно состоящие из одного сло­ва, нехороши тем, что теряют всякую конкретность и вос­принимаются как предельно общие. Поэтому они в любом случае оказываются по смыслу шире соответствующего им содержания. В заголовок не следует включать узкоспециаль­ные термины, сокращения, аббревиатуры [4].

Рубрикация текста на уровне глав и параграфов выра­жается также в их нумерации. Все структурные единицы нумеруются арабскими цифрами, причем номера наибо­лее крупных частей состоят из одной цифры, номера вто­рой ступени деления — из двух цифр, номера третьей сту­пени — из трех и т. д. [1].

Помимо выделения частей текста, имеющих названия и номера, существует и более дробная рубрикация без использования номеров и названий. Это деление текста на абзацы, т. е. периодическое логически обусловленное отде­ление фрагментов написанного друг от друга отступом вправо в начале первой строки фрагмента. Абзацы позво­ляют сделать излагаемые мысли более рельефными, облег­чают восприятие текста при чтении и его осмысление [4].

Желательно, чтобы объем абзацев был средним. Ред­кость отступов делает текст монотонным, а чрезмерная ча­стота мешает читателю сосредоточиться на мысли автора.

Между абзацами непременно должна существовать логическая связь, объединяющая их в цельное повествова­ние [11]. Для того чтобы сделать эту связь более явной, необ­ходимо усиливать рубрикацию использованием специаль­ных вводных слов и оборотов в начале первого предложе­ния абзаца. Такие слова и обороты дают возможность подчеркнуть, как именно связаны предыдущий и последу­ющий абзац: является ли последующий выводом из преды­дущего, или обобщением нескольких предыдущих абзацев, или возражением на содержащиеся в них аргументы.

ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ИЗЛОЖЕНИЮ И СТИЛЮ ТЕКСТА

При написании дипломной работы очень важно не толь­ко то, как студент раскроет тему, какие использует источ­ники, но и язык, стиль, общая манера подачи содержания.

Прежде всего, нужно иметь в виду, что дипломная рабо­та относится к строго определенному жанру: это научное произведение. Поэтому она должна соответствовать тре­бованиям этого жанра и писаться в стилистике научного текста. Письменная научная речь строится согласно оп­ределенным правилам — так называемым правилам ака­демического этикета — и сложившейся в ученом сообще­стве традиции публично излагать свои мысли с опорой на привлекаемые для их обоснования концепции. Эти непи­саные правила и традиции направлены на то, чтобы обес­печить взаимно уважительный тон научной полемики, соблюдение авторских прав, корректность в изложении концепций, содержащихся в используемых источниках, отсутствие смысловых искажений, искусственных натя­жек и фальсификаций [4].

Для научного текста характерен формально-логиче­ский способ изложения, подчиняющий себе все исполь­зуемые автором языковые средства. Изложение такого рода должно быть целостным и объединенным единой логической связью, поскольку преследует единую цель — обосновать и доказать ряд теоретических положений.

В нем все направлено на решение поставленных задач и достижение конечной цели, которые четко прописыва­ются во введении. В научном тексте является лишним и ненужным все то, что прямо не работает на реализацию цели: выражение эмоций, художественные красоты, риторика. И используемые в нем средства выражения, прежде всего, должны отличаться точностью, смысловой ясностью. Ключевые слова научного текста — это не просто слова, а понятия [6]. При написании дипломной работы следует пользоваться понятийным аппаратом, т. е. установленной системой терминов, значение и смысл которых должны быть для вас не расплывчатыми, а чет­кими и ясными. Необходимо следить за тем, чтобы зна­чение используемых терминов соответствовало принято­му в данной дисциплине употреблению. Нередки случаи, когда одно и то же слово используется в качестве терми­на в нескольких смежных дисциплинах, и при этом в него вкладываются отличающиеся друг от друга значения [9].

Научная речь предполагает использование определен­ных фразеологических оборотов, слов-связок, вводных слов, назначение которых состоит в том, чтобы показать логическое соотношение данной части изложения с пре­дыдущей и последующей или подчеркнуть рубрикацию текста. Так, вводные слова и обороты, например «итак», «таким образом», показывают, что данная часть текста служит обобщением изложенного выше. Слова и оборо­ты «следовательно», «отсюда следует, что...» свидетель­ствуют о том, что между сказанным выше и тем, что бу­дет сказано сейчас, существуют причинно-следственные отношения. Слова и обороты «вначале», «во-первых», «во-вторых», «прежде всего», «наконец», «в заключение сказанного» указывают на место излагаемой мысли или факта в логической структуре текста. Слова и обороты «однако», «тем не менее», «впрочем», «между тем» выра­жают наличие противоречия между только что сказанным и тем, что сейчас будет сказано [1].

Обороты «рассмотрим подробнее...» или «перейдем теперь к...» помогают более четкой рубрикации текста, поскольку подчеркивают переход к новой, не выделенной особой рубрикой части изложения.

123Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. Выделение в отдельное производство материалов уголовного дела
2. ВЫДЕЛЕНИЕ И ДИСПАНСЕРИЗАЦИЯ БЕРЕМЕННЫХ В ГРУППАХ ПОВЫШЕННОГО РИСКА
3. Выделение из дидактики частных методик и ее влияние на их развитие
4. Выделение ограничителей путем подчеркивания: количество и тип (грубая/негрубая) ошибок в критериях
5. Выделение органов, их исполняющих, в качестве относительно
6. Выделение факторов, влияющих на успешность профессиональной деятельности
7. Выделение фрагмента текста мышью
8. Выделение чистых культур патогенных клостридий
9. Выделение язычества из иеговизма. Суд
10. Гибкое размещение информации о стиле
11. Глава 1. ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА, ЕЕ ВЫДЕЛЕНИЕ В ОСОБУЮ ОТРАСЛЬ ЗНАНИЯ И ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ