Коррекционно – развивающего направления

Стр 1 из 6Следующая ⇒

Коррекционно – развивающего направления

Развития детей

возраст – 5-7 лет

срок реализации – 1 год

Циренова Светлана Евгеньевна, учитель – логопед

МБДОУ«Детский сад №1 общеразвивающего вида» г.Сосногорска

г.Сосногорск,

2014 год

СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка………………………………………………………………………….3

1.1 Актуальность и новизна программы……………………………………………………………3

1.2 Цель и задачи программы……………………………………………………………………….4

1.3 Принципы, на которых базируется программа………………………………………………...4

2. Комплектование логопункта в МБДОУ………………………………………………………..5

3. Документация логопункта………………………………………………………………………6

4. Организация образовательной деятельности………………………………………………….6

5. Перспективное планирование работы учителя – логопеда по коррекции звукопроизношения……………………………………………………………………………...8

6. Взаимодействие с педагогами МБДОУ и родителями………………………………………11

7. Интеграция образовательных областей в логопедической работе……………………….....11

8. Содержание коррекционной работы…………………………………………………………..12

9. Планируемые результаты освоения Модифицированной программы……………………...13

10. Прогноз и диагностика результатов…………………………………………………………...13

11. Список используемой литературы…………………………………………………………...15

12. Приложение 1 Положение об организации работы учителя-логопеда в условиях

логопедического пункта в МБДОУ…………………………………………………………..16

13. Приложение 2 Договор об оказании коррекционно-логопедических услуг детям с нарушениями речи……………………………………………………………………………..19

14. Приложение 3 Речевая карта…………………………………………………………………..20

15. Приложение 4 Индивидуальная коррекционно-развивающая программа…………………24

16. Приложение 5 Журнал движения и учета посещаемости детей дошкольного возраста с нарушениями речи на логопункте дошкольного образовательного учреждения………….25

17. Приложение 6 Годовой план организации коррекционной работы по развитию речи с воспитателями………………………………………………………………………………….26

18. Приложение 7Годовой план организации коррекционной работы по развитию речи с родителями…………………………………………………………………………………...…28

19. Приложение 8 Семинар – практикум для родителей и воспитателей: «Формирование артикуляционной моторики у дошкольников»………………………………………………32

Программа

дошкольного образования коррекционно - развивающего направления

Развития детей

Тип - дополнительная образовательная программа

Вид - модифицированная

Направленность – коррекционно – развивающая

Классификация: по признаку – общеразвивающая; по характеру деятельности – коррекционная; по возрастному принципу – старший дошкольный возраст; по масштабу действия – учрежденческая; по срокам обучения – 1 год.

Пояснительная записка.

В настоящее время отмечается значительный рост детей, имеющих различные речевые нарушения. Дети с тяжелыми нарушениями, чаще всего, попадают в логопедические группы, а дети с фонетико-фонематическим нарушением речи и дислалией различной степени тяжести остаются в массовых группах ДОУ и получают коррекционную помощь на логопедическом пункте ДОУ.

Трудности работы с детьми на логопедическом пункте заключаются в том, что у этих детей имеются различные речевые нарушения, которые вызывают трудности в общении с окружающими, ведут к возникновению у них закомплексованности, мешают детям в полной мере раскрыть свои способности.

Помимо речевых нарушений у детей недостаточно сформирована психологическая база речи, т.е. снижены такие психические процессы, как внимание, мышление, восприятие, память. Внимание недостаточно устойчиво, ограничены возможности его распределения. У этих детей снижены вербальная (словесная) память и продуктивность запоминания. У них более низкая продуктивность припоминания. Все это сказывается на развитии познавательной деятельности. Дети с нарушениями речи отстают в развитии наглядно-образного мышления. Они с большим трудом овладевают навыками анализа и синтеза.

Речевые дети обычно соматически ослаблены, у них заметно отставание в развитии двигательной сферы, нарушены общая и мелкая моторика.

Все нарушения (речевые и неречевые), которые присущи детям с речевыми нарушениями, требуют определенной организации работы с ними.

Данная программа – итог моего многолетнего опыта работы учителем – логопедом муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения. Структура МБДОУ позволяет осуществлять логопедическую помощь детям дошкольного старшего и подготовительного возраста, что дает возможность ранней диагностики речевого дефекта, коррекции нарушений устной и письменной речи на каждом возрастном этапе, учитывая единство требований, подходов и методов обучения и воспитания дошкольников.

Актуальность разработанной коррекционно – развивающей программы в том, что при ее успешном усвоении дети с речевыми нарушениями, выходят из детского сада с хорошим уровнем подготовки к обучению в школе – с чистой, откорректированной речью, развитым фонематическим слухом, грамотно оперирующие грамматическими категориями, с достаточным словарным запасом, владеющие навыками звуко-слогового анализа.

Новизна программы коррекционно – развивающей состоит в том, что на основе трудов Г.А. Каше, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Т.В. Тумановой, Н.С. Жуковой, В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко разработана система комплексных индивидуальных и подгрупповых занятий по коррекции звукопроизношения детей дошкольного возраста и обучению грамоте. Занятия, не разделяются на те, и другие. Элементы занятий по обучению грамоте (знакомство с навыками звуко-слогового анализа, развитию фонематического слуха) включены в каждое занятие по произношению.

Данная программа коррекционно – развивающая предназначена для проведения коррекционной работы с детьми 5-7 лет (старший дошкольный возраст), и реализуется через индивидуальные и подгрупповые занятия, так как в учебном плане не предусмотрено специального времени для проведения фронтальной деятельности учителя – логопеда.

Цель программы – сформировать полноценную фонетическую систему языка, развить фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизировать произносительные умения и навыки в различных ситуациях.

В процессе коррекционного обучения детей с нарушением произносительной стороны речи решаются следующие задачи:

- раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;

- устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова);

- развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова);

- уточнение, расширение и обогащение лексической стороны речи; формирование грамматического строя речи; развитие связной речи дошкольников;

- осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками ДОУ;

- соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы.

Система коррекционных занятий, лежащих в основе программы реализует основной принцип специального образования.

Принцип коррекционной направленности, то есть решается триединая задача – коррекционное воспитание, коррекционное развитие, коррекционное обучение. Помимо этого реализуются следующие принципы:

2. Принцип взаимосвязи разных речевых задач;

Тематический принцип;
Принцип преемственности в решении речевых задач;
Принцип доступности (программа разработана для определенного возраста, она опирается на дидактический материал, наглядный материал, развивающую среду логопедического кабинета);
Принцип систематичности (занятия проводятся в системе, по мере прохождения программы идет усложнение изучаемого материала).

Оригинальность программы состоит в использовании современных инновационных технологий:

- приемы игротерапии,

-приемы сказкотерапии,

-приемы музыкотерапии,

-приемы здоровьесберегающей терапии,

-приемы психотерапии, и т.д.

В работе используются современные компьютерные технологии в виде развивающих речевых игр на закрепление пройденного материала, как часть индивидуальных занятий на 5-10 минут (элементы логопедической компьютерной программы «Игры для тигры», «Баба Яга учится читать», «Пойди туда, не знаю куда» и др. для развития фонетической стороны речи, обогащения словарного запаса, формирования грамматического строя речи, а также внимания, памяти, мышления).

Это помогает детям успешно овладеть звуковым анализом, с интересом наблюдать за особенностями слов, их использовании в речи. Учебный материал подается в сравнении, сопоставлении и побуждает детей постоянно рассуждать, анализировать, делать выводы, учиться их обосновывать, выбирать правильное решение среди различных вариантов ответов. Таким образом, программа обеспечивает формирование и развитие у детей системы знаний о языке, формирует потребность владения языком, потребность совершенствования речи.

Документация логопункта

Для фиксирования коррекционно-образовательного процесса учитель – логопед ведет следующую документацию:

· Договор об оказании коррекционно-логопедических услуг детям с нарушениями речи (Приложение 2);

· речевая карта на каждого ребенка с перспективным планом работы по коррекции выявленных речевых нарушений, с указанием даты начала и окончания занятий (Приложение 3);

· Индивидуальная коррекционно-развивающая программа на каждого ребенка (Приложение 4);

· журнал учёта движения детей, посещаемости занятий на логопункте (Приложение 5);

· расписание занятий групп, индивидуальных занятий, заверенное заведующим

МБДОУ;

· журнал посещаемости занятий на логопункте;

· индивидуальные тетради для коррекционной работы с детьми;

· список детей, нуждающихся в специальных условиях воспитания и обучения;

· годовой план организации коррекционной работы по развитию речи с воспитателями (Приложение 6);

· годовой план организации коррекционной работы по развитию речи с родителями (Приложение 7)

· паспорт логопедического кабинета или картотека с перечнем оборудования и

пособий;

· копия отчета о проделанной работе за год.

В конце учебного года логопед представляет заведующему МБДОУ ежегодный отчет о количестве воспитанников, имеющих нарушения в развитии устной речи, и результатах коррекционной работы.

4. Организация образовательной деятельности

Эффективность логопедической работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителей и педагогов.

Данная программа коррекционно – развивающая разработана для реализации в условиях логопедического пункта детского сада общеразвивающего вида, то есть в расписании непосредственной образовательной деятельности не предусмотрено специального времени для проведения фронтальной деятельности учителя - логопеда. Логопедические индивидуальные занятия проводятся с середины сентября до конца мая как в часы, свободные от непосредственно образовательной деятельности, так и во время её проведения. Учитель-логопед берёт детей на свои занятия в любое время. Занятия с воспитанниками проводятся как индивидуально, так и подгруппой (2-4 человек). Основной формой логопедической коррекции являются индивидуальные занятия. Периодичность подгрупповых и индивидуальных занятий определяется учителем-логопедом в зависимости от тяжести речевого дефекта. Логопедические занятия проводятся не менее 2 раз в неделю с детьми, имеющими фонетические, фонетико-фонематические нарушения речи. По мере формирования у детей произносительных навыков учитель-логопед может объединять детей в подгруппы для автоматизации произношения. Продолжительность занятия должна составлять не более 20 мин.

Программа коррекционно – развивающая составлена с учётом основных форм организации коррекционных занятий:

индивидуальные - основная цель- подбор комплексных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи при дислалии, дизартрии. При этом логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, привлечь его внимание к контролю за качеством звучащей речи, подобрать индивидуальный подход с учетом личностных особенностей (речевой негативизм, фиксация на дефекте, невротические реакции и т. п.);

Задачи и содержание индивидуальных занятий:

• развитие артикуляционного праксиса;

• фонационные упражнения;

• уточнение артикуляции правильно произносимых звуков в различных звуко-слоговых сочетаниях;

• вызывание и постановка отсутствующих звуков или коррекция искаженных звуков;

• первоначальный этап их автоматизации в облегченных фонетических условиях.

Задачи и содержание подгрупповых занятий:

• закрепление навыков произношения изученных звуков;

• отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков;

• воспитание готовности к звуковому анализу и синтезу слов, состоящих из правильно произносимых звуков;

• расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных ранее звуков;

• закрепление доступных возрасту грамматических категорий с учётом исправленных на индивидуальных занятиях звуков.

Преобладающей формой коррекционной работы являются индивидуальные занятия, поэтому не ведется тематическое перспективное планирование групповой работы с детьми. Планирование содержания логопедических занятий осуществляется еженедельно: описываются основные направления, по которым планируется работать на занятиях,

названия дидактических игр, артикуляционных упражнений. Такое планирование позволяет более эффективно проводить коррекционную работу.

5. Перспективное планирование работы учителя – логопеда по коррекции звукопроизношения.

Программа коррекционно – развивающая реализуется на протяжении трех периодов в течение всего учебного года.

I период (сентябрь-октябрь-ноябрь) – основное внимание уделяется осознанному овладению детьми наиболее легкими с точки зрения произношения звуками и постановке отсутствующих и подготовке к звуко-слоговому анализу слов.

II период (декабрь-январь-февраль) – наряду с продолжающейся постановку звуков максимальное количество времени отводится на закрепление поставленных звуков и дифференциацию звуков по признакам: глухие и звонкие, свистящие и шипящие, фрикативные и аффрикаты (с-ц), плавные и вибранты (л-р), мягкие и твердые. Анализ и синтез звукового состава слов пронизывает все занятия.

III период (март-апрель-май) – изучаются оставшиеся звуки. Одновременно идет окончательное закрепление правильно произносимых в самостоятельной речи детей всех поставленных ранее звуков. Эта задача объединяется с развитием связной речи.

I период обучения

(сентябрь, октябрь, ноябрь)

II период обучения

(сентябрь, октябрь, ноябрь)

III период обучения

(сентябрь, октябрь, ноябрь)

Содержание коррекционной работы

Так как на логопункт зачисляются дети, имеющие различные речевые нарушения (ФНР, ФФНР) важно, чтобы индивидуальная коррекционная работа включала именно те направления, которые соответствуют структуре речевого нарушения.

Нарушения устной речи	Нарушения устной речи
Фонетическое недоразвитие речи	- Коррекция звукопроизношения
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи	- Развитие фонематического восприятия - Совершенствование слоговой структуры слов - Коррекция звукопроизношения

При фонетическом недоразвитии речи, фонетико-фонематическом недоразвитии речи коррекция звукопроизношения включает в себя следующие этапы:

I. Подготовительный– 4-12 занятий;

II. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков – 20-50 занятий;

III. Этап формирования коммуникативных умений и навыков– 2-4 занятий.

Планируемые результаты освоения программы

Результатом успешной коррекционно-логопедической работы по данной программе можно считать следующее:

• ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения: умеет правильно произносить все звуки родного (русского) языка в соответствии с языковой нормой; умеет во время речи осуществлять правильное речевое дыхание, ритм речи и интонацию;

• ребёнок овладел универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции: умеет дифференцировать на слух гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки; умеет выделять первый и последний звук в слове; положение заданного звука в слове; придумывает слова на заданный звук и правильно воспроизводит цепочки из 3-4 звуков, слогов, слов; самостоятельно выполняет звуковой анализ и синтез слов разной слоговой структуры;

• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия, способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации с взрослыми и сверстниками: усваивает новые слова, относящиеся к различным частям речи, смысловые и эмоциональные оттенки значений слов, переносное значение слов и словосочетаний. Применяет их в собственной речи. Подбирает однокоренные и образовывает новые слова. Согласовывает слова в числе, роде, падеже. Исправляет деформированное высказывание. Самостоятельно составляет рассказ по картинке, по серии картинок, пересказывает тексты, используя развёрнутую фразу.

Приложение 1

Положение

Общие положения

Логопедический пункт открывается с целью исправления речевых нарушений у детей, воспитывающихся в МБДОУ.

1. Выявление детей с речевой патологией из числа воспитанников МБДОУ.

2. Проведение коррекционной работы с детьми, имеющими речевые нарушения.

3. Осуществление профилактических мероприятий, направленных на предупреждение речевых нарушений у воспитанников МБДОУ.

4. Оказание методической помощи педагогам МБДОУ в организации работы по развитию речи.

5. Пропаганда логопедических знаний среди педагогов и родителей МБДОУ.

1.1.Логопункт может быть организован при ДОУ различного вида.

1.2.Организация логопукта возможна при наличии в учреждении выделенного помещения – логопедического кабинета, площадью не менее 15 кв.м., отвечающего педагогическим и санитарно-гигиеническим требованиям, правилам пожарной безопасности.

1.3.Логопункт работает 5 дней в неделю. График работы может быть составлен в зависимости от занятий с детьми, как в первую, так и во вторую половину дня.

1.4.Недельная нагрузка логопеда в условиях работы на дошкольном логопункте составляет 20 часов, из которых 15-16 часов отводится непосредственно на коррекционно-речевую работу с детьми, 4-5 часов на организационно-методическую и консультативную работу с педагогическим составом ДОУ и родителями.

Документация

7.1. Для фиксирования коррекционно-образовательного процесса учитель-логопед ведет на логопункте следующую документацию:

- список воспитанников МБДОУ, имеющих нарушения в развитии устной речи, зачисленных на логопункт, с указанием возраста и характера речевого нарушения;

- список детей, нуждающихся в специальных условиях воспитания и обучения;

- журнал посещаемости занятий на логопункте;

- речевая карта на каждого ребенка с перспективным планом работы по коррекции выявленных речевых нарушений, с указанием даты начала и окончания занятий;

- договор об оказании коррекционно-логопедических услуг детям с нарушениями речи;

- расписание занятий подгрупповых и индивидуальных занятий;

- тетрадь для индивидуально - подгрупповых занятий по коррекции звукопроизношения;

- тетрадь рабочих контактов учителя-логопеда и воспитателей;

- отчет о проделанной работе за год (за последние 3 года);

- общий план методической работы на год со всеми участниками коррекционно-образовательного процесса;

- паспорт логопункта или картотека с перечнем оборудования и пособий.

Приложение 2

Договор

Приложение 3

Речевая карта

Анкетные данные

Фамилия, Имя ребенка__________________________________________________________

Дата рождения, возраст_________________________________________________________

Домашний адрес_______________________________________________________________

Зачислен______________________________________________________________________

Выпущен___________________________________________________________

Заключение специалистов в настоящее время:

Окулист______________________________________________________________________

Невропатолог_________________________________________________________________

Фамилия, Имя, Отчество родителей, их возраст, место работы:

Мать_________________________________________________________________________

Отец_________________________________________________________________________

Анамнез

Наличие нервно-психических, хронических заболеваний у родителей до рождения ребенка:

Мать________________________________________________________________________

Отец________________________________________________________________________

Беременность___ Роды___(досрочные, срочные, быстрые, затяжные, стремительные)

Характер протекания беременности (токсикозы, инфекции, травмы, хр. заболев.) _____________________________________________________________________________

Вес, рост при рождении_____________

Перенесенные заболевания:

До года_______________________________________________________________________
после года____________________________________________________________________

Ушибы, травмы головы_______________________________________________________________________

Судороги при высокой температуре___________________________________________________________________

Раннее речевое развитие

Голову держит с____(№1, 5м) сидит с____(№6м) ходит___(№1г) первые зубы___________

Прерывалось ли речевое развитие и по какой причине_______________________________

Психологические особенности ребенка:

Контактность (вступает, плохо, легко, не общается, общается)

Особенности поведения (не усидчив, двигательно расторможен, спокойный, усидчив, не внимательный, отвлекается, уравновешен)

Зрительный гнозис: цвет_________________, форма________________________________

Оптико-пространственный праксис: показ левой, правой руки_____, показ предметов впереди_____, позади_____, вверху____, внизу____, разрезные картинки из___ частей___.

Состояние общей и мелкой моторики: _____________________________________________

Состояние артикуляционного аппарата: ___________________________________________

Звукопроизношение: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Состояние фонематического слуха:

1. Повторение слогов с оппозиционными звуками

Па-ба ка-га та-да са-ша-са

Ба-па ка-та да-та са-ца-са

Ба-па-па га-да та-да-та ла-ля-ла

2. дифференциация смешиваемых в произношении звуков:

Мишка-миска уточка-удочка зуб-суп

Мышка-мишка Марина-малина коса-коза

3. Анализ звукового состава речи_________________________________________________________________________

4. Выделение звуков из речи:

- на слух ударный гласный в начале слова Аня, астра, утка_________________________

- выделение конечного согласного из слов: кот, суп, малыш________________________

- выделение начального согласного из слов: мост, мак, бак, вода_____________________

- определение последовательности звуков в словах________________________________

- произношение слов сложного слогового состава:

Пуговица Скворечник Милиционер

Свисток Простокваша Мальчики слепили снеговика.

Лекарство Аквариум Волосы подстригают в парикмахерской.

Температура Помидоры Регулировщик стоит на посту.

Сквозняк Сковорода

5. Фонематические представления:

- нахождение картинок, в названии которых есть заданный звук_______________________

- подбор слов с заданным звуком_________________________________________________

Словарный запас:

1. предметный (способность назвать детали)_______________________________________ Мебели:

Одежды:

Части тела и лица:

2. словарь признаков (способность различать и называть слова-антонимы (с помощью картинок и предметов))

Широкий Высокий Хороший

Длинный Большой Легкий

3. словарь существительных по лексическим темам:

Овощи_______________________________________________________________________

Фрукты_______________________________________________________________________

Домашние животные___________________________________________________________

Дикие животные_______________________________________________________________

Состояние грамматического строя речи:

Словоизменение_______________________________________________________________

1. Изменение по падежам: У меня карандаш. Рисую карандашом.

У меня нет карандаша.

2. Преобразование имен существительных И.п. ед.ч. во множественное:

Стол-столы кукла- воробей-

Дерево- ухо- стул-

Рот- рукав- глаз-

3. Согласование прилагательных с существительными ед.ч. в роде:

Шар красный. Ведро_________ Яблоко_________

Мяч________ Чашка_________

4. Употребление предложно-падежных конструкций (в, на, под, над, за, перед, около)____

Словообразование______________________________________________________________

1. Образование уменьшительно – ласкательных форм существительных________________

Стол- кровать- окно-

Мяч- кукла- ложка-

2. образование относительных прилагательных от существительных___________________

Сумка из кожи- Шапка из меха- Матрешка из дерева-

Сапоги из резины-

Связная речь:

Пересказ: «Умная галка»

Хотела галка пить. В саду на столе стоял кувшин с водой. В кувшине воды было мало, и галка не могла достать воду. Она стала кидать в кувшин камушки. Много накидала. Вода в кувшине поднялась, и галка стала пить.

Рассказ по серии сюжетных картин: ______________________________________________

Заключение логопеда___________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Перспективный план работы по коррекции речевых нарушений:

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации после обследования ребенка________________________________________

_____________________________________________________________________________

Результат коррекционной работы________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Приложение 4

Индивидуальная коррекционно-развивающая программа

на 2014/2015 учебный год

Фамилия, имя ребенка: Потапова А. Группа № 5.

Звукопроизношение (межзубное) Фонематическое восприятие Фонематический анализ и синтез Слоговая структура Словарь и словообразование Грамматический строй речи Связная речь Мелкая моторика

1. Формирование артикуляционного уклада звуков С, З, Ц, СЬ, ЗЬ, Ш, Ж, Ч, Щ, Л с помощью артикуляционных упражнений 2. Постановка звуков С, З, Ц, СЬ, ЗЬ, Ш, Ж, Ч, Щ, Л 3. Автоматизация звуков С, З, Ц, СЬ, ЗЬ, Ш, Ж, Ч, Щ, Л: изолированно, в слогах, словах, фразах и в связной речи. 4. Дифференциация звуков С, З, Ц, СЬ, ЗЬ, Ш, Ж, Ч, Щ, Л от других, сходных по характеристике звуков. 5. Развитие речевого дыхания. Учить дифференцировать звуки изолировано, в слогах и словах. 1. Формировать фонематические представления. 2. Учить выделять первый и последний звук в слове. 3. Определять количество звуков в словах. Упражнять в произношении предложений, состоящих из слов сложной слоговой структуры. 1. Ввести в пассивный и активный словарь обобщающие понятия, словарь признаков 2. Тренировать в правильном употреблении названий детенышей животных. 1. Учить образовывать форму множественного числа существительных. 2. Обучить согласованию в роде существительных и прилагательных. 3. Учить образованию относительных прилагательных от существительных. Учить составлять развернутые рассказы, составляя их из распространенных предложений. Учить составлять сложносочиненные и сложноподчиненные предложения Развитие моторики рук

Приложение 5

Журнал движения и учета посещаемости детей дошкольного возраста с нарушениями речи на логопункте дошкольного образовательного учреждения:

I раздел: «Движение детей» фиксируем количество обследованных детей по форме:

№	Ф. И. ребенка	Группа	Воз-раст	Дата обсл	Логоп. заключ.	Рекомендации
						- зачислен на логопункт; - поставлен на очередь (указать срок)

II раздел журнала: “Сведения о родителях” помещаем список детей, зачисленных на логопункт в текущем учебном году по форме:

- список детей с указанием ДОУ, группы;

- Ф.И.О. матери (отца), домашний адрес, телефон.

III раздел «Список детей, зачисленных на логопункт»:

№	Ф.И. ребенка	ДОУ №	Группа	Воз-раст	Логоп. диагноз	Результаты коррекционной работы
						- выпущен; - оставлен для продолжения коррекц. работы; - выбыл в ДОУ …, в школу…

Приложение 6

Годовой план организации коррекционной работы по развитию речи с воспитателями в МБДОУ №1 г.Сосногорск

Приложение 7

Годовой план организации коррекционной работы по развитию речи с родителями в МБДОУ №1 г.Сосногорск

Консультации для родителей

12 3 4 5 6 Следующая ⇒