Прогноз и диагностика результатов.

⇐ ПредыдущаяСтр 4 из 6Следующая ⇒

Система получения точных данных о состоянии деятельности учителя-логопеда МБДОУ, может быть обеспечена посредством мониторинга, представляющего собой систему сбора, обработки, хранения и распространения информации. Данная информация анализируется учителем-логопедом, и на её основе оценивается состояние качества логопедической работы, выявляются проблемы и разрабатываются своевременные пути их решения.

Мониторинг проводится в целях:

- определения уровня удовлетворения потребностей и ожиданий субъектов коррекционно-образовательного процесса;

- качественной оценки условий, созданных учителем-логопедом для осуществления полноценной коррекции недостатков речи у детей в условиях логопункта;

- развития логопедической помощи, своевременного предотвращения неблагоприятных и критических ситуаций.

С целью выявления динамики речевого развития обследуются дети посещающие логопункт. По результатам обследования составляется отчет о логопедической работе и речевом развитии дошкольников занимающихся на логопункте.

Исследование направленно на определение структуры дефекта, степени выраженности речевых нарушений с целью планирования коррекционной работы; определение эффективности коррекционной работы.

Определение уровня речевой готовности позволяет, с одной стороны, определить индивидуальный образовательный маршрут ребенка и, с другой стороны, определить «слабые звенья» в речевом развитии ребенка и, соответственно, своевременно организовать коррекционно-логопедическую работу.

Обследование детей, посещающих логопункт, проводится четыре раза в год.

1.Первое обследование преследует цель набора детей в логопункт.

Оно проводится весной (апрель-май).

2.Затем осенью (первая половина сентября).

3.В январе-феврале (промежуточный срез знаний).

4.Конец учебного года (апрель-май) – диагностика перед выпуском

в школу.

1.При первоначальном обследовании детей обращается внимание на произносительную сторону речи, словарный запас ребенка, понимание и употребление в речи грамматических категорий. Для этой цели создан специальный альбом по обследованию детей с нарушениями речи.

2.Осенью проводится повторное, более подробное обследование детей по речевой карте, в которую заносятся данные по следующим направлениям: анамнестические данные, умственное развитие, уровень развития мыслительных процессов, состояние артикуляционного аппарата и моторики, общее звучание речи, произношение и дифференциация звуков, развитие фонематических представлений, грамматический строй речи, понимание речи, словарный запас и развитие связной речи.

3. Промежуточный срез помогает откорректировать работу по программе, усилить работу по некоторым разделам или уменьшить её.

4. Итоговый срез показывает результативность и эффективность работы с детьми по программе.

Результаты усвоения детьми представлены в сравнении за три года обучения.

Критерии оценки	Уровни	2011-2012г.	2012-2013г.	2013-2014г.
Количество детей посещающих логопункт
1. Звукопроизношение 2. Фонематический слух 3. Звуко-слоговой анализ 4. Связная речь	высокий средний высокий средний высокий средний высокий средний	75% 25% 72% 18% 78% 22% 44% 56%	85% 15% 84% 16% 82% 18% 46% 54%	87% 13% 85% 15% 85% 15% 44% 56%

1. Звукопроизношение:

высокий – откорректированы все дефектные и отсутствующие звуки и автоматизированы (введены в речь);

средний – откорректированы, закреплены, но не до конца автоматизированы.

2. Фонематический слух:

высокий – дети слышат звук в составе слова, определяют позицию звука в слове, количество звуков в слове, порядок звуков при счете;

средний – затрудняется в каком-либо задании, чаще всего в определении количества звуков в слове (на слух) и определении порядка звуков при счете.

3. Звуко-слоговой анализ:

высокий – различают понятия звук и слог, справляются со звуковым анализом слова (количество звуков в слове, позиция звука, порядок при счете); делят слова на слоги (по количеству гласных букв), выделяют ударный слог;

средний – затрудняются или выполняют эти задания с помощью взрослого.

4. Связная речь:

высокий – рассказы полны, развернуты, последовательны. В речи используются полные распространенные простые предложения, достаточно часто использует сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

средний – адекватно, достаточно полно отвечает на вопросы, сформирована монологическая речь на элементарном уровне. Рассказы недостаточно полны, развернуты, последовательны, состоят в основном из простых предложений, бедны эпитетами.

Несмотря на то, что дети по данной программе занимаются один год, она обеспечивает подготовку к школе на хорошем уровне, потому что программа реализуется через систему индивидуальной и подгрупповой деятельности. Программа обеспечила хороший результат по обучению навыкам звуко-слогового анализа, развитию фонематического слуха и на этой базе успешной коррекции звукопроизношения. Уровень развития связной речи достаточно высок для детей с нарушениями речи, так как связная речь базируется на достаточном словарном запасе, умении оперировать предложением и на откорректированном звукопроизношении. Сравнивая планируемый прогноз и полученные результаты, можно сказать, что программа качественно усвоена детьми.

Программа коррекционно – развивающая утверждена педсоветом детского сада 18.09.2009 г.

Список использованной литературы:

1. Агранович З.Е.//Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР.- СПб.: «Детство-Пресс», 2001.

2. Каше Г. А.// Подготовка к школе детей с недостатками речи. М: Прос., 1985.

3. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В// Идивидуально - подгрупповая работа с детьми по коррекции звукопроизношения. М.: 1998.

4. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.//Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФНР. М.: 1998.

5. Крупенчук О.И.// Научите меня говорить правильно. – С.-Пб.: Литера, 2001.

6. Туманова ТВ. // Формирование звукопроизношения у дошкольников, М.: Гном-пресс, 1999.

7. Филичева Т.Б., Чиркина Г. В., Туманова Т.В //Корреционное обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи. - М.2009.

8. Кузнецова Е.В., Тихонова Е.В. //Ступеньки к школе. Обучение грамоте детей с нарушениями речи: Конспекты занятий.-М.: ТЦ «Сфера», 1999.

9. Цуканова С.П., Бетц Л.Л. //Учим ребёнка говорить и читать. Конспекты занятий по развитию Фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста-М.: Издательство ГНОМ и Д, 2006.

10. Пожиленко Е, А. // Волшебный мир звуков и слов (Пособие для логопедов). - М.: ВЛАДОС, 2001.

Приложение 1

Положение

Об организации работы учителя-логопеда в условиях

логопедического пункта в МБДОУ

Общие положения

Логопедический пункт открывается с целью исправления речевых нарушений у детей, воспитывающихся в МБДОУ.

1. Выявление детей с речевой патологией из числа воспитанников МБДОУ.

2. Проведение коррекционной работы с детьми, имеющими речевые нарушения.

3. Осуществление профилактических мероприятий, направленных на предупреждение речевых нарушений у воспитанников МБДОУ.

4. Оказание методической помощи педагогам МБДОУ в организации работы по развитию речи.

5. Пропаганда логопедических знаний среди педагогов и родителей МБДОУ.

1.1.Логопункт может быть организован при ДОУ различного вида.

1.2.Организация логопукта возможна при наличии в учреждении выделенного помещения – логопедического кабинета, площадью не менее 15 кв.м., отвечающего педагогическим и санитарно-гигиеническим требованиям, правилам пожарной безопасности.

1.3.Логопункт работает 5 дней в неделю. График работы может быть составлен в зависимости от занятий с детьми, как в первую, так и во вторую половину дня.

1.4.Недельная нагрузка логопеда в условиях работы на дошкольном логопункте составляет 20 часов, из которых 15-16 часов отводится непосредственно на коррекционно-речевую работу с детьми, 4-5 часов на организационно-методическую и консультативную работу с педагогическим составом ДОУ и родителями.

⇐ Предыдущая 1 2 345 6 Следующая ⇒