Комплектование логопункта в МБДОУ

 

На логопедический пункт зачисляются воспитанники МБДОУ, преимущественно подготовительных и старших групп, имеющие различные нарушения в речевом развитии: фонетическое нарушение речи (ФНР), фонетико – фонематическое нарушение речи (ФФНР), нарушение произношения отдельных звуков (НПОЗ), общее недоразвитие речи 4 уровень (ОНР 4уровень). Не подлежат приёму на дошкольный логопедический пункт дети с тяжёлыми, стойкими нарушениями речи, имеющими логопедическое заключение ОНР— I, II уровень; осложнённого ОНР — III уровня; системного недоразвития речи. При выявлении у воспитанника сложной речевой патологии (ОНР, заикание) логопед обязан рекомендовать родителям прохождение ПМПК для определения дальнейшего образовательного маршрута. В случае отказа от выполнения рекомендаций родителями ребёнка со сложной речевой патологией учитель-логопед не несёт ответственности за устранение дефекта. ( Приложение 1)

 

Характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР).

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребёнка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.

Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребёнка различным образом:

• заменой звуков более простыми по артикуляции;

• трудностями различения звуков;

• особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.

Ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи, что влечёт за собой затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи. Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.

Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев не резко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п.

 

Характеристика детей с фонетическим недоразвитием речи (ФНР)

Фонетическое недоразвитие речи – это нарушение в её звуковом (фонемном) оформлении при нормальном функционировании всех остальных операций высказывания.

Нарушение звукового оформления речи обусловлено неправильно сформировавшимися артикуляторными позициями. Чаще всего неправильный звук по своему акустическому эффекту близок к правильному. Причиной искаженного произношения звуков обычно является недостаточная сформированность или нарушения артикуляционной моторики. Различают следующие нарушения звуков:

- искаженное произношение звука;

- отсутствие звука в речи;

- замена одного звука другим, близким по своему артикуляционному укладу.

 

Документация логопункта

Для фиксирования коррекционно-образовательного процесса учитель – логопед ведет следующую документацию:

· Договор об оказании коррекционно-логопедических услуг детям с нарушениями речи (Приложение 2);

· речевая карта на каждого ребенка с перспективным планом работы по коррекции выявленных речевых нарушений, с указанием даты начала и окончания занятий (Приложение 3);

· Индивидуальная коррекционно-развивающая программа на каждого ребенка (Приложение 4);

· журнал учёта движения детей, посещаемости занятий на логопункте (Приложение 5);

· расписание занятий групп, индивидуальных занятий, заверенное заведующим

МБДОУ;

· журнал посещаемости занятий на логопункте;

· индивидуальные тетради для коррекционной работы с детьми;

· список детей, нуждающихся в специальных условиях воспитания и обучения;

· годовой план организации коррекционной работы по развитию речи с воспитателями (Приложение 6);

· годовой план организации коррекционной работы по развитию речи с родителями (Приложение 7)

· паспорт логопедического кабинета или картотека с перечнем оборудования и

пособий;

· копия отчета о проделанной работе за год.

В конце учебного года логопед представляет заведующему МБДОУ ежегодный отчет о количестве воспитанников, имеющих нарушения в развитии устной речи, и результатах коррекционной работы.

 

 

4. Организация образовательной деятельности

Эффективность логопедической работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителей и педагогов.

Данная программа коррекционно – развивающая разработана для реализации в условиях логопедического пункта детского сада общеразвивающего вида, то есть в расписании непосредственной образовательной деятельности не предусмотрено специального времени для проведения фронтальной деятельности учителя - логопеда. Логопедические индивидуальные занятия проводятся с середины сентября до конца мая как в часы, свободные от непосредственно образовательной деятельности, так и во время её проведения. Учитель-логопед берёт детей на свои занятия в любое время. Занятия с воспитанниками проводятся как индивидуально, так и подгруппой (2-4 человек). Основной формой логопедической коррекции являются индивидуальные занятия. Периодичность подгрупповых и индивидуальных занятий определяется учителем-логопедом в зависимости от тяжести речевого дефекта. Логопедические занятия проводятся не менее 2 раз в неделю с детьми, имеющими фонетические, фонетико-фонематические нарушения речи. По мере формирования у детей произносительных навыков учитель-логопед может объединять детей в подгруппы для автоматизации произношения. Продолжительность занятия должна составлять не более 20 мин.

Программа коррекционно – развивающая составлена с учётом основных форм организации коррекционных занятий:

индивидуальные - основная цель- подбор комплексных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи при дислалии, дизартрии. При этом логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, привлечь его внимание к контролю за качеством звучащей речи, подобрать индивидуальный подход с учетом личностных особенностей (речевой негативизм, фиксация на дефекте, невротические реакции и т. п.);

Задачи и содержание индивидуальных занятий:

• развитие артикуляционного праксиса;

• фонационные упражнения;

• уточнение артикуляции правильно произносимых звуков в различных звуко-слоговых сочетаниях;

• вызывание и постановка отсутствующих звуков или коррекция искаженных звуков;

• первоначальный этап их автоматизации в облегченных фонетических условиях.

Задачи и содержание подгрупповых занятий:

• закрепление навыков произношения изученных звуков;

• отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков;

• воспитание готовности к звуковому анализу и синтезу слов, состоящих из правильно произносимых звуков;

• расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных ранее звуков;

• закрепление доступных возрасту грамматических категорий с учётом исправленных на индивидуальных занятиях звуков.

Преобладающей формой коррекционной работы являются индивидуальные занятия, поэтому не ведется тематическое перспективное планирование групповой работы с детьми. Планирование содержания логопедических занятий осуществляется еженедельно: описываются основные направления, по которым планируется работать на занятиях,

названия дидактических игр, артикуляционных упражнений. Такое планирование позволяет более эффективно проводить коррекционную работу.

 

 

5. Перспективное планирование работы учителя – логопеда по коррекции звукопроизношения.

 

Программа коррекционно – развивающая реализуется на протяжении трех периодов в течение всего учебного года.

I период (сентябрь-октябрь-ноябрь) – основное внимание уделяется осознанному овладению детьми наиболее легкими с точки зрения произношения звуками и постановке отсутствующих и подготовке к звуко-слоговому анализу слов.

II период (декабрь-январь-февраль) – наряду с продолжающейся постановку звуков максимальное количество времени отводится на закрепление поставленных звуков и дифференциацию звуков по признакам: глухие и звонкие, свистящие и шипящие, фрикативные и аффрикаты (с-ц), плавные и вибранты (л-р), мягкие и твердые. Анализ и синтез звукового состава слов пронизывает все занятия.

III период (март-апрель-май) – изучаются оставшиеся звуки. Одновременно идет окончательное закрепление правильно произносимых в самостоятельной речи детей всех поставленных ранее звуков. Эта задача объединяется с развитием связной речи.

I период обучения

(сентябрь, октябрь, ноябрь)

⇐ Предыдущая123456Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. В МБДОУ «Детский сад №43» г.Сыктывкара
2. ГЛАВА 15 КОМПЛЕКТОВАНИЕ МАШИННО-ТРАКТОРНЫХ АГРЕГАТОВ