В МБДОУ «Детский сад №43» г.Сыктывкара

Ц Е Л Е В О Й Р А З Д Е Л

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Основная образовательная программа дошкольного образования Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №43» г.Сыктывкара (далее — Программа, Программа ДОО) разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), утверждённого Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года № 1155 г. Москва.

Программа включает в себя совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития (далее — образовательные области) — социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому.

Задачи по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.

Программа определяет целевые ориентиры, содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена, в соответствии с требованиями ФГОС ДО (раздел II «Требования к структуре образовательной программы и её объёму», п. 2.3—2.4), на создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Программа ДОО – это стратегия психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста, которой определяется комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Таким образом, целью Программы является:

- расширение возможностей развития личностного потенциала и способностей каждого ребёнка дошкольного возраста.

Программа направлена на реализацию следующих задач :

- сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие;

- обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства;

- приобщить детей через соответствующие их индивидуально-возрастным особенностям виды деятельности к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства;

- формировать общую культуру личности, в том числе ценности здорового образа жизни, развитие социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных и физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности, предпосылки к учебной деятельности;

- развивать способности и творческий потенциал каждого ребёнка, как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и окружающим миром;

- формировать познавательный интерес и действия ребёнка в различных видах детской деятельности;

- развитие интереса и мотивации детей к познанию мира и творчеству;

- объединить воспитание и обучение в целостный образовательный процесс на основе духовно – нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

- создать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями.

Программа нацелена на создание следующих психолого-педагогических условий:

- личностно ориентированного взаимодействия взрослых с детьми;

- полноценного общения ребёнка со сверстниками, старшими и младшими детьми;

- разработку развивающих педагогических технологий, соответствующих возрасту и опирающихся на усвоение культурных средств деятельности в определённом возрасте;

- разработку и создание развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей коммуникативную, игровую, познавательную, речевую, физическую, творческую деятельность детей в соответствии с возрастом;

- возможности выбора для всех субъектов образования (педагогов, детей, родителей (законных представителей)) образовательных программ, педагогических технологий и видов деятельности.

В соответствии со статьёй 64 (п. 1) Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ, от 29 декабря 2012 г.) Программа направлена также на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Программа ДОО разработана на основе Конституции, законодательства Российской Федерации и с учётом Конвенции ООН о правах ребёнка, в основе которых заложены следующие международные принципы:

1. Сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека.

2. Поддержка специфики и разнообразия дошкольного детства.

3. Реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, творческой активности, обеспечивающей художественно – эстетическое развитие ребёнка.

4. Личностно - развивающий и гуманистический характер содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром.

В соответствии с ФГОС ДО Программа реализует так же принципы формирования образовательного пространства реализации образовательной деятельности, связанные с переносом их из задач дошкольного образования:

- формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

- обеспечить вариативность и разнообразие содержания программ и организационных форм дошкольного образования, возможность формирования программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

- обеспечить психолого – педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Программа ДОО основана на следующих принципах, структурирующих Программу, и позволяющих реализовать поставленные цели и задачи:

- принцип развивающего образования предполагает, что образовательное содержание преподносится ребёнку с учётом его актуальных и потенциальных возможностей, с учётом его интересов, склонностей и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога в зоне ближайшего развития ребёнка, что способствует развитию, т.е. реализации явных и скрытых возможностей ребёнка;

- принцип позитивной социализации ребёнка предполагает освоение им в процессе сотрудничества и сотворчества с взрослым и сверстниками культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми;

- принцип возрастной адекватности образования предполагает подбор содержания и методов дошкольного образования на основе законов возраста. Важно использовать все специфические детские деятельности, опираясь на особенности возраста и психологический анализ задач развития. Которые должны быть решены в дошкольном возрасте. При этом необходимо читывать индивидуальные интересы, особенности и склонности ребёнка;

- принцип личностно – ориентированного взаимодействия находится в центре Программы. Форма взаимодействия педагога с детьми в равной степени с содержанием определяет характер этого взаимодействия. Ребёнок, как личность равноценен взрослому, хотя и обладает специфически детскими возрастными и индивидуальными особенностями. В соответствии с этим педагоги должны предоставлять детям право выбора и учитывать детские интересы и потребности, т.е. рассматривать детей как равноценных партнёров, уважать их право на индивидуальную точку зрения, самостоятельный выбор. Поэтому, общаясь с детьми, педагог предоставляет им не универсальный образец для подражания, а определённое поле выбора - диапазон одинаково принятых в обществе форм поведения, а каждый ребёнок находит свой собственный, адекватный его индивидуальным особенностям стиль поведения. Тем самым, усвоение культурных норм не противоречит развитию у детей творческой и активной индивидуальности. Активность ребёнка выходит далеко за пределы усвоения взрослого опыта и рассматривается, как накопление личного опыта в процессе самостоятельного исследования и преобразования окружающего его мира;

- принцип индивидуализации образования в дошкольном возрасте предполагает:

*постоянное наблюдение, сбор данных о ребёнке, анализ его деятельности и создание индивидуальных программ развития;

*помощь и поддержку в сложной ситуации;

*предоставление ребёнку возможности выбора в разных видах деятельности, акцент на инициативность, самостоятельность и личную активность.

Программа разработана на основе культурно - историисторического и системно - деятельностного подходов, являющихся методологией ФГОС ДО.

ПЛАНИРОВАНИЕ И ПРИНЦИПЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Планирование составляет одну из основ правильной организации жизни детей в детском саду. Оно строится на анализе достигнутых успехов всей группы и индивидуально каждого ребёнка. Планирование должно предусматривать альтернативные виды деятельности, так как детально спланировать весь педагогический процесс невозможно, поскольку разнообразные жизненные явления (внезапное изменение погоды, интерес ребёнка к объекту и т.п.) вносят свои коррективы в деятельность.

Основу планирования составляют комплексные образовательные задачина определённый промежуток времени (в соответствиис примерным комплексно-тематическим планированием — на 2-3 недели). Образовательные задачи объединяют проектирование развивающей предметно- пространственной среды и разработку содержания деятельности иобщения педагога с детьми и их родителями.

В планировании образовательного процесса принимают участие заведующий образовательной организации, старший воспитатель, педагоги ДОО.

Планирование образовательного процесса на уровне ДОО

Ответственный	Временной период	Содержание
Заведующий	1 раз в год (учебный)	Утверждение годового плана работы организации, перспективного календарно-тематического плана.
Заведующий, старший воспитатель	1 раз в год (учебный)	Составление примерного плана мероприятий на учебный год в дошкольной образовательной организации
Старший воспитатель, воспитатели, творческая группа педагогов	В начале учебного года	Составление перспективного календарно-тематического плана для каждой возрастной группы
Воспитатели, педагоги ДОО	1 раз в две недели (в соответствии с темами недели)	Отбор, формулировка образовательных задач для своей возрастной группы, постепенность и последовательность их усложнения; проектирование и изменение развивающей предметно – пространственной среды, подготовка материалов для организации детской деятельности, общения, игр с детьми.

Планирование по теме недели строится на основе образовательных задач, сформулированных на годовой временной период.

Планирование образовательного процесса строится с учётом следующих принципов:

- Принцип последовательности.

В основе — отход от формального параллельного планирования к последовательному планированию образовательной деятельности с детьми -

формулируются образовательные задачи (специфические) на этот период, решение которых предполагается в ходе совместной деятельности, во время режимных моментов, ситуациях повседневного общения с детьми:

*подбираются оптимальные формы взаимодействия с детьми;

*вводятся новые слова в активный словарный запас;

*создаётся развивающая предметно-пространственная среда.

- Принцип интеграции.

В основе — установление системных связей между образовательными задачами разных образовательных областей через их дополнение и взаимное обогащение.

При построении образовательного процесса, подчиняющегося принципу интеграции, образовательные задачи также интегрируются и способствуют комплексному развитию ребёнка.

Разные виды деятельности при планировании становятся инициирующим началом интеграции. Например, чтение рассказа о природе может активизировать исследовательскую деятельность детей в ближайшем природном окружении, передачу образов животных в лепке или рисовании, разыгрывание сюжетов рассказа в свободной сюжетной игре.

В Программе для каждой возрастной группы приведён примерный перечень основных видов организованной образовательной деятельности с детьми, не жёстко фиксированный, а подвижный, что поможет воспитателю самостоятельно определять последовательность организованной деятельности, обеспечивая баланс разных видов активности детей. Воспитатель для решения тех или иных задач может заменять одни виды деятельности другими в рамках времени, отведённого для них в режиме дня.

Обязательной должна быть связь специально организованной деятельности с детьми с их повседневной жизнью, предусматривающая возможность ещё раз вернуться к тому, что происходило на занятиях, продолжить работу над своей поделкой, практически использовать полученные знания (например, учились устанавливать взаимно однозначное соответствие двух групп предметов на математике, а затем сравнивали количество машин и «водителей» в игровом уголке; количество чашек и блюдец при сервировке стола).

- Комплексно-тематический принцип.

В основе — выбор определённой темы в соответствии с интересами и возможностями детей. Событийная организация образовательной деятельности в условиях комплексно-тематического планирования расширяет многочисленные возможности для детской практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Каждая тема предполагает вариативный подход к выбору форм, методов, видов деятельности, их количество может быть уменьшено или увеличено с учётом заинтересованности детей.

Для реализации содержания программы наиболее эффективными могут стать следующие формы образовательной деятельности: ьэкскурсии, исследования и опыты, наблюдения с комментариям происходящего и обсуждениями, путешествия по природно-климатическим зонам нашего края; театрализованные игры, игры-драматизации, игры-импровизации; творческие мастерские; фольклорные игры, фестивали народного творчества; календарно-обрядовые праздники; создание коллективных продуктов (тематических плакатов, атрибутов для оформления среды группы), музыкально-литературные гостиные для детей и родителей; тематические развлечения, спортивные праздники, соревнования и др.

Выбор той или иной формы деятельности должен быть педагогически обоснован и целесообразен.

Освоение детьми определённого содержания (темы) Программы завершается организацией того или иного события-праздника, соревнования, досуга, выставки, на которых дети обобщают полученные знания, демонстрируют свои успехи. Подобные мероприятия служат своеобразным средством контроля за ходом педагогического процесса.

При организации совместной деятельности с детьми необходимо учитывать:

- организацию пространственной среды группы: столы кругом, полукругом, веером; на ковре, у окна, на улице и т.п.;

- организацию коллективного просматривания детских работ (обращать внимание на успех того или другого ребёнка, оригинальность решения и т.п.);

- предоставление возможности каждому ребёнку осуществить самоконтроль результатов деятельности, сравнить свой результат с результатом других детей.

Планирование и организация работы с детьми дошкольного возраста осуществляются на основе модели ступенчатой интеграции постижения образов окружающего мира по соответствующим темам.

Модель состоит из четырёх структурных единиц:

• увидеть (наблюдение за миром);

• услышать (звуки окружения);

• обыграть (телом, умом, лицом — пантомима, пластика);

• создать (самостоятельная деятельность).

Данная модель помогает систематизировать тематическое планирование и выстраивать работу с детьми в логической последовательности.

Построение всего образовательного процесса вокруг одной централь- ной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, эксперименти- рования, развития основных навыков, понятийного мышления. Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода — интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям. Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями. Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональный и культурный компоненты, учитывать специфику дошкольной образовательной организации. Одной теме следует уделяется 2–3 недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе и центрах развития.

Планирование образовательной деятельности

Младший дошкольный возраст

Направления организации деятельноти детей	Показатели развития
СОЦИАЛЬНО - КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Овладение коммуникативной деятельностью и элементарными общепринятыми нормами и правилами поведения в социуме	Самопознание -Объясняет, зачем нужны органы чувств ичасти тела. -Замечает ярко выраженное настроение взрослых и детей (смеётся, плачет, радуется, сердится). -Называет и употребляет в общении: свои имя, фамилию; имя родителей, воспитателя; членов семьи, указывая родственные связи и свою социальную роль (мама, папа, дедушка, бабушка, сын, дочь). -Проявляет доброжелательность к сверстникам, оказывает помощь, умеет вместе играть и пользоваться игрушками и книжками. -Соблюдает правила поведения в группе и на улице. -Проявляет интерес к своей семье и родственным связям. Ближайшее окружение -Называет своё имя, фамилию, возраст; название родного города; название группы, которую посещает. -Выбирает и берёт на себя роль в сюжетно-ролевой игре. -Взаимодействует и ладит со сверстниками. -Обогащает игру посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.
Овладение элементарной трудовой деятельностью	-Владеет навыками самообслуживания. -Соблюдает порядок и чистоту в группе и на участке детского сада (убирает на место за собой игрушки, помогает готовить материалы к занятиям, накрывает на стол).
Овладение основами собственной безопасности и безопасности окружающего мира	-Понимает, что чужой человек может быть опасным. -Понимает, что нельзя подходить к открытому окну, выходить на балкон без сопровождения взрослого. -Знает предметы, опасные для детей (ножи, ножницы, иголки, вилки, спички, зажигалки, лекарства). -Отличает движущуюся машину от стоящей на месте. -Называет сигналы светофора, знает, при каком сигнале можно переходить дорогу.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Овладение познавательно- исследовательской деятельностью. Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации. Развитие воображения и творческой активности. Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира. .	Сенсорное развитие -Различает и выделяет в объектах и предметах семь цветов спектра. -Ориентируется в плоскостных фигурах, подбирая формы по образцу. -Различает пять геометрических форм и четыре фигуры. -Осуществляет сенсорный анализ, выделяя ярко выраженные в предметах качества и свойства. -Собирает одноцветные и разноцветные пирамидки из 4—5 деталей. Познавательно-исследовательская деятельность -Проявляет интерес к средствам и способам практических действий, экспериментированию с предметами и материалами. -Замечает существующие в окружающем мире простые закономерности и зависимости. -Составляет описательные рассказы об объектах. -Проявляет активность в экспериментировании. Конструирование -Конструирует несложные постройки из 2—3 деталей. -Создаёт постройки по сюжету (дом, машина и т.д.). -Выполняет в сотворчестве со взрослым поделки из природного материала. Мир живой и неживой природы -Проявляет участие в уходе за растениями. -Различает и называет конкретные виды деревьев, кустарников, травянистых растений, животных разных групп. -Называет основное строение, признаки живого объекта, состояние по сезонам. -Выделяет причины изменения во внешнем виде растения (поникшие листочки, опавшие цветы). -Определяет состояние живого объекта по сезонам. -Участвует непосредственно в уходе за живыми объектами. Развитие элементарных математических представлений -Находит и группирует предметы по указанным свойствам. -Составляет при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделяет один предмет из группы. -Выделяет и называет несколько свойств предметов путём сравнения и обобщения. -Находит в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов. -Понимает и использует в речи слова: больше, чем…, короче, чем...; сначала, потом; вперёд, назад; направо, налево и др. -Различает круг, квадрат, соотносит с предметами, имеющими углы и круглую форму. -Понимает смысл обозначений: вверху — внизу, впереди — сзади, слева — справа, верхняя— нижняя полоска. -Понимает смысл слов: утро, вечер, день, ночь. -Выявляет самостоятельно отношения равенства и неравенства путём практического сравнения, зрительного восприятия.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Овладение речью как средством общения и культуры	-Отвечает на разнообразные вопросы взрослого (в пределах ближайшего окружения). -Проявляет желание и умение воспроизводить короткие стихи, рассказы. -Проявляет активность в общении. -Отбирает слова в зависимости от контекста или речевой ситуации. -Оперирует антонимами, синонимами.
Обогащение активного словаря в процессе вос-приятия художественной литературы	-Рассказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, вопросы воспитателя. -Называет произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из него. -Читает наизусть небольшое стихотворение. -Самостоятельно рассказывает известную сказку по схеме-модели. -Продолжает или заканчивает начатую взрослым сказку, рассказ.
ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Развитие детей в процессе овладения изобразительной деятельностью	-Проявляет эмоциональную отзывчивость при восприятии иллюстраций, произведений народного декоративно-прикладного искусства, игрушек, объектов и явлений природы. -Радуется созданным индивидуальным и коллективным работам. В рисовании -Знает, называет и правильно использует изобразительные материалы. -Знает и называет названия народных игрушек (матрёшка, дымковская игрушка). -Изображает отдельные предметы, простые композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты. -Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам. В лепке -Знает свойства пластических материалов (глины, пластилина, пластической массы), понимает, как можно из них лепить. -Умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней. -Лепит различные предметы, состоящие из 1—3 частей, используя разнообразные приёмы лепки. В аппликации -Создаёт изображения предметов из готовых фигур, украшает заготовки из бумаги разной формы. -Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию. - Аккуратно использует материалы
Развитие детей в процессе овладения музыкальной деятельностью	- Слушает музыкальное произведение до конца. - Узнаёт знакомые песни. - Различает звуки по высоте (в пределах октавы). - Замечает изменения в звучании (тихо —громко). - Поёт, не отставая и не опережая других. -Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать, двигаться под музыку с предметами
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Овладение двигательной деятельностью	-Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье). -Умеет ходить прямо, свободно, не опуская головы в заданном направлении. -Умеет ходить и бегать, сохраняя равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости. -Умеет перестроиться в колонну, шеренгу, круг. -Правильно принимает исходные положения, соблюдает направление движения тела и его частей. -Чувствует ритм, изменяет положение тела в такт музыке или под счёт. -Умеет ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом (захват реек кистями рук: четыре пальца сверху, большой снизу; постановка серединой стопы ног на рейку). -Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, выполняет прыжок в длину с места с мягким приземлением. -Умеет катать мяч в заданном направлении, ловит мяч кистями рук, многократно ударяет им о пол и ловит его. -Самостоятельно скатывается на санках с горки, скользит по ледяной дорожке с помощью взрослых. -Передвигается на лыжах ступающим и скользящим шагом. -Свободно катается на трёхколёсном велосипеде. -Участвует в подвижных играх, инициативен, радуется своим успехам в физических упражнениях. -Называет шахматные фигуры, выполняет простейшие ходы.
Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни	-Самостоятельно выполняет гигиенические процедуры (моет руки, лицо). -Самостоятельно соблюдает элементарные правила поведения во время еды. -Имеет элементарные представления о ценности здоровья, закаливании, необходимости соблюдения правил гигиены.

СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ

ПРОГРАММЫ

(с учётом психолго – возрастных и индивидуальных особенностей детей)

МЛАДШАЯ ГРУППА

(четвёртый год жизни)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Самопознание

Организм. Знания о половой принадлежности. Знания о частях своего тела: голова, глаза, рот, уши, нос, шея, руки, ноги, живот, спина. Учиться ухаживать за собой.

Чувства, поступки, умения. Уметь радоваться, смеяться, улыбаться. Понимать, что человек огорчается, плачет, когда плохо, грустно. Уметь отличать хорошие поступки от плохих. Понимать, что свои ошибки нужно исправлять. Уметь играть, петь, рисовать, строить, убирать на место за собой игрушки и материал.

Семья. Знать фамилию, имя, сколько лет.Знать, как зовут родителей, бабушку, дедушку.

Понимать, родственные отношения — сын (дочь), брат (сестра), внук (внучка).

Отношение со сверстниками. Понимать, что многие дети ходят в детский сад, знать свою группу, участок, как зовут воспитателей, как зовут детей в группе.

Социальное окружение

Ребёнок и общество. Знать народные сказки, потешки, народные песенки, народные игрушки.

Знать навание родного города. Уметь рассказывать о прогулках. Различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать, для чего нужен светофор.

В дни праздников обращать внимание на убранство улиц, детского сада, группы.

Игра. Уметь брать на себя роль в игре и выполнять несколько взаимосвязанных действий: варить кашу, накрывать на стол, кормить куклу. Уметь взаимодействовать в игре с двумя действующими лицами, например: водитель — пассажир, мама — дочка.

Сенсорное развитие

Задачи возраста:

- формировать умение различать и выделять в предметах и объектах основные цвета (красный, жёлтый, зелёный, белый, чёрный, синий) и их оттенки (розовый, серый, голубой); пять геометрических форм (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник) и четыре фигуры (куб, кирпичик, пластина, призма);

- различать параметры величины (длина, ширина, высота) и их сравнение (длинный — короче — короткий);

- развивать действия по использованию эталонов: устанавливать тождество какого-либо качества воспринимаемого объекта эталону;

- соотносить с эталоном предмет, свойство которого не точно такое же, как эталон, но может быть к нему отнесено;

- развивать предметно-орудийные действия, знакомить с функциями предметов;

- обеспечить постепенный переход от предметного восприятия и узнавания объекта к простейшему сенсорному анализу;

- способствовать сенсорному развитию в процессе исследования различного природного материала.

Для ознакомления детей с общепринятыми сенсорными эталонами цвета, формы, величины широко используются дидактические игры, различные материалы: дети познают свойства предметов (цвет, форму, величину), совершенствуют свой сенсорный опыт в выделении признаков и назывании. Постепенно дети могут играть с материалом, где необходимо ориентироваться сразу на 2 — 3 признака.

Игровое действие в дидактических играх может совпадать с практическим действием с предметами («Подбери, сложи, разложи, вставь») или не совпадать (игры с прятаньем и поиском предметов, загадыванием и отгадыванием («Узнай», «Отгадай», «Что здесь? »).

Знание детьми эталонов цвета — необходимое условие выполнения

игровых и практических заданий.

Предлагать детям дидактический материал для упражнений с вкладышами, сборно-разборными игрушками (матрёшка, грибочек, башенка из 5 — 8 деталей), основанные на многократных практических действиях ребёнка с материалом (собрать, разобрать, составить целое из частей, вложить в отверстие соответствующей формы).

В сюжетно-отобразительных играх, бытовых ситуациях формировать умения сравнивать и определять цвет, величину, форму, вес (лёгкий, тяжёлый) предметов; ориентироваться в расположении предметов по отношению к ребёнку (далеко, близко, высоко).

В процессе игр помогать осваивать приёмы обследования предмета (обведение пальцем его контура), способы по освоению сенсорных эталонов. Например, практические действия наложения и приложения одного предмета (или группы предметов) к другому для определения равенства или разности их свойств.

Подводить детей к постепенному освоению формообразующих движений, к изображению разных по форме предметов, используя разные изобразительные средства (гуашь, карандаш, глина) и разные виды изобразительной деятельности (передача округлой формы на плоскости (аппликация, рисунок), и в объёме (лепке). Для передачи своих впечатлений доступными изобразительными средствами в рисунке учить самостоятельно определять, а затем подбирать необходимый материал. В процессе аппликации при составлении изображений предметов и персонажей упражнять детей в различении геометрических форм по цвету, величине.

Природное окружение

Задачи возраста:

- развивать интерес ко всему живому, природе в целом, объектам живой и неживой природы, наиболее ярко выраженным сезонным явлениям;

- воспитывать эмоционально-положительное, бережное отношение к природе, способность любоваться её красотой;

- формировать первые представления о взаимосвязях в природе на примерах из ближайшего окружения.

Живая природа

Поддерживать и стимулировать познавательные мотивы дошкольников к знакомству с миром растений и животных:

- в процессе непосредственного наблюдения, ухода за растениями в группе и ближайшем окружении на территории детского сада знакомить с комнатными растениями (1—2) и дикорастущими растениями (1—2) региона (название, условия для роста);

- расширять представления о домашних животных (кошка, собака) и их детёнышах, знакомить с особенностями поведения и питания;

- приобщать детей к наблюдению за домашними животными: аквариумными рыбками, декоративными птичками;

- организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок;

- расширять представления о диких животных.

Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (например, без воды растение может засохнуть).

Обращать внимание детей на то, что к живым существам нужноотноситься бережно, формировать доброжелательное и осторожное отношение к животным, растениям, предупреждать об отрицательных последствиях вмешательства в природу. Знакомить с правилами поведения в природе, давать запрещающим правилам альтернативу («Нельзя ловить бабочек, но можно любоваться ими»).

Сезонные наблюдения (неживая природа)

Обращать внимание детей на сезонные изменения в природе. Обращать внимание детей на необходимость иметь сезонную одежду.

Побуждать замечать красоту каждого сезона года, расширять представления о сезонных особенностях.

Демонстрировать действия по уходу (с учётом сезона) за растениями на участке детского сада, привлекать к отдельным действиям детей.

Результаты совместных наблюдений отмечать в разных видах продуктивной деятельности.

Лексическое развитие

Познавательная форма общения становится основой расширения и активизации словарного запаса детей. Воспитатель уточняет и стимулирует использование детьми названий и назначений предметов (одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.) Широко используются побуждающие вопросы, стимулирующие ответ, отгадывание описательных загадок, творческие упражнения.

В режимных моментах с помощью дидактических игр формируются умения различать и называть существенные детали и части предметов, качества, особенности поверхности, некоторые материалы и их свойства, местоположение. В речевых играх используются одни и те же предметы, которые каждый раз включаются в разные контексты: «Чашка стоит на столе», «Из чашки пьют чай».

Стимулировать детей к подбору и активизации слов-синонимов, слов-антонимов, обобщающих слов, используя семантические карты, упражнения и игры. С помощью графического моделирования, предметных моделей содействовать называнию частей суток.

Звуковая культура речи

Воспитатель с помощью артикуляционной гимнастики, специально подобранного словесного материала совершенствует звукопроизношение в слова: гласных (а, у, и, о, э) и некоторых согласных звуков (п-б’, т-д’, к-г, ф-в, т-с’, з-ц). Использование поговорок, скороговорок, пословиц способствует правильному произношению и формированию хорошей дикции.

Значительное внимание уделяется развитию моторики речедвигательного аппарата, слухового восприятия, речевого дыхания.

Воспитатель демонстрирует правильные образцы речи, вырабатывает у детей правильный темп речи, интонационную выразительность.

Грамматический строй речи

12 3 4 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒