Обозначение ошибки «Старайтесь делать вид, что все всегда знаете».

2. Иллюстративный пример: Во время урока один из учеников задает учителю сложный вопрос. Ответ на него выходит за рамки компетентности учителя. Он не может на него дать правильный ответ.

Один своим агрессивным поведением по отношению к спрашивающему пы­тается уйти от ответа. Другой игнорирует вопрос.

Третий пускается в рассуждения, пытаясь уйти от прямого ответа.

Их убеждения.

1. Мне нельзя показать свою некомпетентность в этом вопросе. Это при­знание моего невежества.

2. Признаться, что ты, учитель, чего-то не знаешь, — это значит расписаться в своей педагогической несостоятельности и безграмотности.

3. Учитель должен быть всегда готовым ответить на любой вопрос учащегося.

Коррекция осмысления.

1. Говоря «Я не знаю», вы гораздо с большей степенью вероятности вызовете уважение за вашу прямоту и честность, чем презрение за ваше невеже­ство. Искренность и откровенность всегда привлекают.

2. Мысль о том, что знать можно и нужно все, сама по себе абсурдна. Энцик­лопедическая образованность под силу лишь выдающимся личностям. По всей вероятности, вы не будете претендовать на полную исключитель­ность.

3. Признание неполного знания в том или ином вопросе — прекрасный стимул для дальнейшего, более глубокого по­знания. «Я знаю только то, что ничего не знаю», — гово­рил великий Сократ. Как видите, к такому выводу пришел тот, кто был так богат знаниями.

4. Стереотипная манера поведения «учителя-всезнайки» не нейтральна. Ди­станция, которую умышленно создают некоторые учителя, подчеркивая свою научную осведомленность и незнание учеников, не стимулирует ум­ственную деятельность, а, напротив, подавляет ее.

5. «Однажды один ученик спросил учительницу по литературе, кто такой Урканава. Эту фамилию придумал он сам, сложив начальные буквы фамилий своих одноклассников. Не желая признавать своей некомпетентности, учи­тельница ответила: «Грузинский писатель». Весь класс громко засмеял­ся...» Задумайтесь! Хотелось бы вам оказаться на месте этой учительницы?

Коррекция поведения.

1. Приемы продуктивного разрешения ситуации: «Я об этом ничего не знаю, но обещаю посмотреть». «Я не могу тебе сейчас ответить точно. Но обязательно подумаю над твоим вопросом»; «Вопрос интересный. Мы обязательно вернемся к нему чуть позже, а пока не будем отвлекаться». (Принятие такого компромиссного решения обя­зательно подразумевает возвращение к заданному вопросу на следующем занятии, если вопрос и ответ на него имеют непосредственное отношение к излагаемому материалу.)

2. Проанализируйте ситуации, в которых вы колеблетесь, сказать ли: «Я не знаю» — или делаете вид, что информированы о предмете, о котором на самом деле ничего не знаете. Частый случай: когда кто-либо упоминает кни­гу, которую вы не читали, а вы понимающе «киваете», словно читали ее сами.

3. Если перед учениками вы чаще всего выступаете «всезнайкой», постарай­тесь хоть изредка признать некоторые свои неудачи — и вы увидите, что результаты пойдут вам на пользу. Увидите, ваши ребята будут более склонны доверять вам.

4. В своем дневнике наблюдений отмечайте случаи, когда вы расстроились, сказав или сделав что-то не так, как вам хотелось бы, или же когда ваши действия и поведение нашли неадекватную оценку у других. С каранда­шом проанализируйте каждый конкретный случай и лишь затем, соотнеся все «за» и «против», постарайтесь принять правильное и разумное решение.

1.Обозначение ошибки «Ничего страшного. Ну, сорвалось»

2. Иллюстративный пример: В девятом классе был запланирован поход в театр. Когда ребята выходили из класса, в дверях образовалась «пробка». И тут раздался окрик: «Вы что, очумели? Куда вы претесь? Никаких театров! Вернитесь! Дневники на стол!!! » Это учительница русского языка и литературы наводила порядок в классе.

Ее убеждения.

1. Такое напряжение, что держать себя все время в строгих рамках просто невозможно. Своими «выходками» они могут довести «до белого каления».

2. С ними нельзя по-другому разговаривать. Другого языка они просто не понимают.

3. Тут от всех дел и забот голова идет кругом. «Сорвалась». Ничего страшного.

Коррекция осмысления.

1. Крик — это не довод и тем более не руководство к тому, как себя следует вести.

2. Ученики никогда не признают никаких ссылок на напряжение и перегруз­ку в работе учителя.

3. Не слишком ли часто мы переносим ритм бытовой суеты на отношения с ребятами?

4. Наше поведение, слово, жест, взгляд, «выговор» мимоходом значат зачастую больше, чем самые искусные педагогические и культурные мероприятия.

5. Коррекция поведения.

Приемы продуктивного решения ситуации, описанной выше:

«Ребята! Я не нарушу ваш «порядок», если пройду? »; «Вы позволите мне пройти? По-видимому, вы забыли, что сильным бывает тот, кто умеет позаботиться о слабом»; «Полагаю, что в театре вы будете более интеллигент­ны».

1. Отмечайте все случаи, когда вам по той или иной при­чине пришлось повысить голос или же с раздражением разговаривать с учениками или коллегами по работе. Ус­тановите мотивы и причину вашего поведения и ваш педагогический такт. «Озлобленность» всегда порождает лишь озлобленное отношение со сто­роны окружающих.

2. Подумайте о стереотипах вашего поведения на чье-то резкое замечание или же чью-то грубость. Мы предсказываем вам, что вы будете выглядеть несоизмеримо лучше, если не вступите в «лобовую скандальную словес­ную перепалку» с зачинщиками конфликта.

3. Несправедливая отметка, с точки зрения ученика, — причина его частого раздражения и недовольства. Постарайтесь «подавить» негативную ответ­ную реакцию школьников и в какой-то мере «снять» их душевный дис­комфорт. При оценке знаний важна не сама отметка, а предшествующая убедительная аргументация.

Основная литература

 

1. Возрастная и педагогическая психология. /Под. ред. А.В. Петровского. - М., 1985.
2. Выготский П.С. Педагогическая психология. - М., 1991.
3. Габай Т.В. Педагогическая психология: Учеб. пособие. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995.- 160с.
4. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. для студентов вузов по пед. и психол. направлениям и спец. –М.: Логос, 1999.- 384с.
5. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. - М: Просвещение, 1972.- 255с.
6. Курс общей, возрастной и педагогической психологии/ Моск. гос. заоч. пед. ин-т; Под ред. М.В. Гамезо. – М.: Просвещение, 1982.- 176с.
7. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлова А.Б. Формирование мотивации учения в школьном возрасте - М., 1990.
8. Педагогическая психология: Учеб. для студ. Высш. Учеб. заведений / Под ред. Н. В. Клюевой. – М.: Изд-во ВЛАДОС–ПРЕСС, 2004.Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов н/Д: «Феникс», 2000. – 544с.
9. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология - М., 1999.
10. Хрестоматия по педагогической психологии/ Сост. и авт. ввод. очерков А.И. Красило, А.П. Новгородцева. – М.: Междунар. пед. акад., 1995.- 416с

 

 

Дополнительная литература.

 

1. Аболин Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. – Казань, 1987.
2. Агавелян Р.О. Социально - перцептивные процессы личности педагога специальной школы в профессиональной деятельности: Автореф. дис… доктора психол. наук. - СПб.: Б.И., 2001.- 43с.
3. Айзенк Г. Проверь свои способности. М. Прогресс, 1992.
4. Алейда Фортуна Маркес Родригес. Развитие у студентов педвуза умения прогнозировать педагогические явления: Автореф. дис… канд. психол. наук/ Ленингр. гос. пед. ин-т. - Л., 1984.- 16с.
5. Анастази А.Психологическое тестирование. В 2 т. М., 1982.
6. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. – М., 1983.
7. Антилогова Л.И. Этико-психологические аспекты труда учителя: Метод. пособие. - Омск, 1992.- 40с.
8. Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения. - М.: Владос, 1998.- 272с.
9. Бажин А.В., Малиночка Э.Г. Методические указания к исследованию проблемы «Психолого-педагогической основы программированного обучения»/ Краснодар. гос. пед. ин-т. - Краснодар, 1967.- 29с.
10. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. - Ростов н/Д: Феникс, 1999.- 414с.
11. Бенедиктов Б.А., Бенедиктов С.Б. Психология обучения и воспитания в высшей школе. - Минск: Высш. шк., 1983.- 224с.
12. Бернс Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. – М., 1986
13. Благонадежина Л.В. Психологические вопросы организации учебной деятельности школьников. - М., 1960.- 64с.
14. Булыгина А.И. Психологические аспекты взаимодействия «преподаватель – студент» при индивидуально – дифференцированном подходе в обучении: Автореф. дис… канд. психол. наук. – Казань, 1999.- 16с.
15. Вершловский С.Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя. – Л.: Знание, 1983.-32с.
16. Возрастная и педагогическая психология: Материалы всесоюз. семинара-совещания. Пермь, 10-14 апр. 1973 г./АПН СССР; Перм. пед. ин-т. – Пермь, 1974.-194с.
17. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/ Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1973.- 288с.
18. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений/ Психол. ин-т РАО; Сост. И.В. Дубровина и др. – М.: Академия, 1998.-320с.
19. Вопросы психологии и методики обучения/ Горьков. гос. ун-т им. Н.И. Лобачевского. – Горький, 1972.-88с.
20. Вопросы психологии обучения и воспитания/ Воронеж. гос. пед. ин-т; Отв. ред. И.Ф. Мягков. – Воронеж, 1976.- 88с.
21. Вопросы психологии познавательной деятельности школьников и студентов: Межвуз. об. тр./ Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина. – М., 1988.- 220с.
22. Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1991.- 479с.
23. Габай Т.В. Педагогическая психология: Учеб. пособие. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995.- 160с.
24. Гоноболин Ф.Н. Очерки психологии советского учителя/ Акад. пед. наук РСФСР. Ин-т психологии; под ред. М.В. Соколова. – М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1951.- 155с.
25. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. Введение в психологию активности. – М., 1989.
26. Гузеев В.В., Лизинский В.М. Учитель в зеркале психологии: Психол. – пед. очерки/ Междунар. тренинг. центр. – М., 1993.- 68с.
27. Дежникова Н.С. Педагогический коллектив школы. – М., 1984.
28. Добрынин Н.Ф. Психологический анализ урока.// Учен. Зап. МЛГИ им. В.П. Потемкина. - М., 1952.
29. Джеймс Уильям. Беседы с учителем о психологии/ Пер. с англ. А.А. Громбаха. – М.: Совершенство, 1998.-160с.
30. Жерносеков Н.К. Процесс формирования личности в условиях обучения и воспитания: Учеб. пособие. – Воронеж, 1973.- 310с.
31. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование. Екатеринбург, 1998.
32. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. для студентов вузов по пед. и психол. направлениям и спец. –М.: Логос, 1999.- 384с.
33. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб., 2000.
34. Ильясов. Структура процесса учения. М., 1978.
35. Каменская В.Г. Психологическая защита и мотивация в структуре конфликта. — СПб, 1999
36. Каптерев П.Ф. Детская и педагогическая психология/ Акад. пед. и социал. наук. Моск. психолого-социал. ин-т. – М.: Моск. психолого-социал. ин-т. – Воронеж: МОДЭК, 1999.- 336с.
37. Карандашев В.Н. Основы психологии общения: Учебное пособие к спецкурсу. – Вологда, 1990.
38. Кашапов М.М. Психология педагогического мышления. – СПб.: Алетейя, 2000.- 463с.
39. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М., 1996.
40. Кон И.С. Ребенок и общество. – М., 1988
41. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. - М: Просвещение, 1972.- 255с.
42. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М., 1968.
43. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитание школьников. М., 1976.
44. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. – М.: Просвещение, 1985.- 128с.
45. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М., 1989..
46. Курс общей, возрастной и педагогической психологии/ Моск. гос. заоч. пед. ин-т; Под ред. М.В. Гамезо. – М.: Просвещение, 1982.- 176с.
47. Левитан К.М. Педагогическая деонтология..Екатеринбург, 1999.
48. Левитон Н.Д. Очерки педагогической психологии. – М., 1946.- 156с.
49. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания: Учеб. пособие для шк. психологов и педагогов/ Акад. пед. и социал. наук. Моск. психолого-социал. ин-т; Под ред. Д.И. Фельдштейна. – Ин-т практ. психологии, 1977.- 256с.
50. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. – М., 1993.
51. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1993.- 192 с
52. Маркова А.К. Формирование мотивации учения школьников. М., 1983.
53. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.1990
54. Миронова М.Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя/ «Вопросы психолога», 1998, №1.
55. Некоторые вопросы педагогики и психологии: Сб. ст./Ставропол. гос. пед. ин-т. – Ставрополь, 1970.- 236с.
56. Немов Р.С. Психология. Кн.2. М., 1994.
57. Никольская И.М., Грановская Р.М. Психологическая защита у детей. СПБ., 2001
58. Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования: Учеб. пособие для студентов высш. спец. учеб. заведений. – М.: Сфера, 2000.- 448с.
59. Основы педагогики и психологии высшей школы: Учеб. пособие для слушателей курсов и фак. повыш. квалификации преподавателей высш. учеб. заведений/ Под ред. А.В. Петровского. – М.: Изд-во МГУ, 1986.- 303с.
60. Основы педагогического мастерства. // под ред. И.А.Зязюна, М., 1998
61. Педагогика и психология высшей школы: Учеб. пособие для студентов и аспирантов высш. учеб. заведений. – Ростов н/Д: Феникс, 1998.- 544с.
62. Поляков С.Д. Суждение реальности, или О границах педагогической психологии/ «Вопросы психолога», 1998, №1, с.149.
63. Практическая психология для преподавателей/ Отв. ред. М.К. Тутушкина. – М.: Филинь, 1997.- 328с.
64. Программы дистанционного образования для учреждений профессионального образования по вопросам профилактики злоупотребления психоактивными веществами среди несовершеннолетних и молдежи. / Авторы-разработчики В.И.Слободчиков, В.К.Рябцев, В.В.Зарецкий, В.В.Ряшина, Н.П.Вайзман и др. – М., 2002
65. Психологические проблемы самообразования учителя: Сб. науч. тр./ Акад. пед. наук. Науч.-исслед. ин-т общ. образования взрослых. – М.: Изд-во Акад. пед. наук СССР, 1986.- 80с.
66. Психология и педагогика среды: Тексты/ Под ред. Ю.С. Мануйловой; Гор. упр. образования. Лаб. проблем новой шк. – Костонай, 1997.- 96с.
67. Психолого-педагогическая подготовка учителя: Метод. материалы по высш. заоч. образованию/ Отв. ред. М.В. Гамезо, М.А. Уфимцева. – М.: Просвещение, 1972.- 216с.
68. Психолого-педагогические проблемы оптимизации деятельности преподавателя вуза/ М-во высш. и сред. спец. образования РСФСР; Ярослав. гос. ун-т. – Ярославль: Ярослав. гос. ун-т, 1984.- 144с.
69. Реан А.А. Педагогическая психология: Научно-психологические основы практики образования/ «Вопросы психолога», 1998, №1, с.146.
70. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер Ком, 1999
71. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. – М.: Изд-во моск. ун-та, 1985.- 208с.
72. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. – М., 1998.
73. Романова Е.С., Сере6енников Л.Р. Механизмы психологической защиты. Генезис. Функционирование. Диагностика. - Мытищи, 1996
74. Рубинштейн М.М. Очерк педагогической психологии в связи с общей педагогикой. М., 1916.- 613с.
75. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. – М., 1995.
76. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М., 1990
77. Сирота Н.А., Ялтонский В.М., Хажилина И.И., Видерман Н.С. Профилактика наркомании у подростков. – М., 2001
78. Смирнов К. Курс педагогики. Ч.1. Педагогическая психология и общая дидактика. – М., 1918.- 256с.
79. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для слушателей фак. и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. – М.: Аспект – Пресс, 1995. –271с.
80. Снайдер Д. Курс выживания для подростков.- Екатеринбург, 1992
81. СтоунсЭ. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения: пер. с англ. М., Педагогика, 1984
82. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студентов учеб. заведений сред. проф. образования по пед. спец. – М.: Академия, 1999.- 288с.
83. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1984.

84. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. – М., 1986.

1. Учитель которого ждут //Под ред. И.А. Зязюна, М., 1998
2. Ушинский К. Человек как предмет воспитания: Опыт. пед. антропологии. – М.: Меркушева, 1900.- 495с.
3. Фельдштейн Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995.
4. Фонтана Д., ери Г. Брум А., Джеллико X. Как справиться со стрессом. Как справиться с кризисом. Как жить с вашей болью. — М., 1995
5. Формирование учебной деятельности школьников./Под ред. В.В. Давыдова и др. М., 1982.
6. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1987.- 224с.
7. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии: Работы советских авторов периода 1918-1945 г.г. / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис, М., МГУ, 1980.
8. Хрестоматия по педагогической психологии/ Сост. и авт. ввод. очерков А.И. Красило, А.П. Новгородцева. – М.: Междунар. пед. акад., 1995.- 416с

93. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. – М., 1990.

1. Шардаков М.Н. Очерки психологии учения. – М.: Уч-педгиз, 1951.- 199с.
2. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Полиус, 1998.- 639с.

 

Анкета студента по завершению учебного курса

(дисциплины)

 

 

УВАЖАЕМЫЙ СТУДЕНТ!

 

Вы только что сдали экзамен по курсу_______________________

Каково ваше мнение об этом предмете?

 

1. Оцените, пожалуйста, по пятибалльной системе качество читаемых лекций и проводимых семинаров:

Оценка лекций_______________

Оценка семинаров______________

2. Пожалуйста, аргументируйте свою оценку:

________________________________________________________

_________________________________________________________

3. Какие темы вызвали у Вас наибольший интерес?

________________________________________________________

_________________________________________________________

4. Если были затруднения, то каковы их причины?

________________________________________________________

________________________________________________________

5. Считаете ли Вы, что полученные знания будут полезны в Вашей профессиональной деятельности?

Пожалуйста, аргументируйте свой ответ. ________________________________________________________

_________________________________________________________

6. Ваши предложения по совершенствованию курса:

________________________________________________________

________________________________________________________

7. Как Вы оцениваете свою работу по данному курсу

(оцените по 10 балльной шкале) ______________________________

 

8. Оцените соотношение аудиторной и самостоятельной работы по данному курсу (оптимальное, нет, % отношение, Ваше мнение )

________________________________________________________________________________________________________________

9. Оцените учебно-методическое обеспечение данного курса (наличие учебников, вспомогательной литературы, методических разработок, указаний, пособий и т.д.) Нужное подчеркнуть.

Достаточное, недостаточное, устарело, не хватает количества экземпляров.

10. Укажите % посещенных вами занятий

Лекций___________ Семинарских занятий __________

 

11. Оценка, полученная Вами на экзамене: _______________

 

АНКЕТА для СТУДЕНТОВ

Уважаемый студент!

Ответьте, пожалуйста, откровенно и самостоятельно на предлагаемые вопросы. Ваши ответы помогут нам проанализировать ход учебного процесса и улучшить его. Фамилию указывать не нужно.

Инструкция: Обведите кружком цифру, наиболее полно отражающую степень Вашего согласия с тем или иным (противоположным) утверждением

 

	Утверждение	оценка	Утверждение
	Мне обычно непонятно, с какой целью читается та или иная лекция	3 2 1 0 12 3	Мне практически всегда ясно, с какой целью читается та или иная лекция
	Если преподаватель задает вопросы аудитории, я не задумываюсь над ними, не пытаюсь мысленно ответить	3 2 1 0 12 3	Если преподаватель задает вопросы аудитории, я задумываюсь над ними и пытаюсь мысленно ответить
	На лекциях у меня обычно плохое настроение	3 2 1 0 12 3	На лекциях я всегда в хорошем настроении, доволен, жизнерадостен
	На лекциях я редко узнаю новое для себя, изучаю дисциплину без всякого интереса	3 2 1 0 12 3	На лекциях я узнаю много нового для себя, изучаю дисциплину с большим интересом
	На лекциях я не люблю делать записи; я отдыхаю от окружающей суеты	3 2 1 0 12 3	На лекциях я активный, всегда хочу работать, делаю нужные записи, веду «красивый» конспект
	Мне кажется, что преподаватель относится ко мне без доверия и уважения	3 2 1 0 12 3	Мне кажется, что преподаватель относится ко мне с доверием и уважением
	Я затрудняюсь выделить главное в курсе, с трудом ориентируюсь в его структуре	3 2 1 0 12 3	Я четко вижу главное в курсе, представляю всю его структуру
	Если у меня возникают вопросы по материалу лекции (курса), я их обычно не задаю	3 2 1 0 12 3	Если у меня возникают вопросы по материалу лекции (курса), я их обычно задаю лектору
	Когда мне не интересно, я разговариваю на лекциях, отвлекаюсь, занимаюсь посторонними делами	3 2 1 0 12 3	Я никогда не разговариваю на лекции, не отвлекаюсь, не занимаюсь посторонними делами
	Я бы не хотел слушать лекции данного преподавателя	3 2 1 0 12 3	Я бы хотел и дальше продолжать слушать лекции данного преподавателя.

 

0 – затрудняюсь ответить

1 – согласен в некоторой степени «скорее ДА, чем НЕТ»

2 – практически согласен за небольшим исключением.

3 – полностью согласен

 

 

БЛАГОДАРИМ ВАС ЗА СОТРУДНИЧЕСТВО!

 

 

Практикум по педагогической психологии

Учебное пособие

Под редакцией канд. Психол. наук, доцента Н.Г. Валинуровой

 

Компьютерная верстка: Н.Г.Валинуровой

 

 

Подписано в печать

Формат 60 х 84/16. Бумага писчая. Печать на ризографе.

Усл. печ. л. 7, 6. Тираж 100.

[1] Роджерс К. – американский психолог, один из лидеров гуманистической психологии.

 

[2] Задания, составленные по материалам А.И. Щербаков

[3] Словарь практического психолога. – Минск, 1997. – с. 85

[4]К.К. Платонов. Краткий словарь системы психологических понятий. – М., 1984 - с. 24

[5] Юрчик В.В. Современный словарь по психологии. – М., 1998. – С. 87

[6] Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология.- СПб.: Питер Ком, 1999.-416с.

 

⇐ Предыдущая12345678

Поделиться:

Популярное:

1. A. непреднамеренные ошибки пользователей
2. He все болезни от подсознания
3. Hапечатать все перестановки чисел 1..N
4. II Всероссийский музыкальный конкурс
5. II Всероссийского конкурса чтецов и театрального искусства.
6. II. Соотношение — вначале самопроизвольное, затем систематическое — между положительным мышлением и всеобщим здравым смыслом
7. III Всероссийский конкурс исполнителей на духовых инструментах «Дыхание музыки»
8. III. ВСЕОБЩАЯ ФОРМА СТОИМОСТИ
9. MS Excel. Знак, указывающий что число не вмещается в ячейку
10. P.S., где рассказывается о том, что было услышано 16 февраля 1995 г., во второй половине седьмого дня нашего отступления.
11. Past Simple переводится глаголами несовершенного вида, прошедшего времени (что делал?).
12. V Всероссийский конкурс –фестиваль