Техника выполнения основных педагогических действий

Техника педагогического анализа

Анализ — разложение целого на части. Он неразрывно связан с синтезом — уяснением того, как целое складывается из частей и как происходит их взаимодействие в рамках целого. Педагогический анализ — методологически и теоретически корректно осуществляемый процесс познания структуры и функционирования интересующего человека-практика педагогического объекта, явления, проблемы.

Прием теоретико-методологического подхода к определению предмета и плана педагогического анализа. Всякий поиск эффективен, если ведется с пониманием того, что искать, где искать, как искать. Педагогический анализ будет плодотворным, если его контуры строятся на приложении методологии и теории педагогики, которые «высвечивают» и направления, и методы поиска, и понимание обнаруживаемого.

Правило выявления связи испытываемой жизненной или профессиональной трудности с педагогикой. В образовательном учреждении особых затруднений в выявлении такой связи обычно не испытывается. Но в жизни и профессиональной деятельности не все и не всегда понимают, что нередко причины проблем педагогические. Не поняв это, не обращаются к педагогической литературе за справкой, не используют возможностей педагогических знаний, принимают меры иной природы (чаще всего административные), т. е. пытаются устранить следствия, а не причины их. Это очень распространенная беда практики.

Чтобы обнаружить связь, надо поставить вопрос и ответить на него: не сказывается ли на возникшей проблеме собственная образованность, обученность, воспитанность, развитость или других людей, а также социально-педагогические влияния среды? Положительный ответ означает, что существует педагогическая проблема, в которой надо разобраться и решить ее.

Правило разработки гипотезы проблемы и ее решения. Размышляя над проблемой, испытываемой трудностью, надо попытаться предположить, какими конкретно педагогическими причинами они могут быть обусловлены: лежащими в сфере образования, обучения, воспитания, развития или более частными — недостатками педагогической системы работы, осуществлением педагогического процесса, действием педагогических закономерностей, педагогических условий, социально-педагогических факторов, слабостью компонентов тех или иных педагогических свойств, профессионального мастерства, профессионально-педагогической подготовленности, ошибками в выборе и применении педагогических методов, педагогических технологий и пр. Очевидно, что обоснованные предположения можно сделать, лишь опираясь на знания методологии и теоретические положения педагогики. Обобщенная формулировка предположений представляет собой гипотезу, которую надо проверить в последующих творческих поисках. Если она не подтвердится, формулируется новая и поиск продолжается.

Правило разработки плана педагогического анализа. Сделанные предположения кладутся в основу направлений последующего анализа, в четкие ответы на вопросы: что, где, когда изучить, какой фактический материал надо собрать и какими методами, в какой последовательности действовать. Целесообразно зафиксировать план на бумаге, компьютере, подготовить методики (анкеты, планы бесед, педагогических наблюдений и др.).

Прием системно-структурного * анализа. Поскольку педагогическая реальность системна, то и понять ее можно лишь при системном подходе. Первым, но достаточно сложным и ответственным шагом на этом пути выступает уяснение структуры изучаемой проблемы.

* От лат. struktura — строение, расположение, комплекс частей.

Правило анализа микроструктуры проблемы. Выделенную для анализа педагогическую проблему надо раскрыть как относительно самостоятельное явление педагогической реальности, но состоящее из элементов (компонентов).

Правило анализа макроструктуры педагогической проблемы. Любое педагогическое явление — элемент (компонент) более крупного, «погружено» в окружение, среду, выступающую условиями, которые бывают непосредственными (первичными, непосредственного окружения) и опосредующими (вторичными, отдаленными). Важно понять эти условия, выделить характерные для них факторы (как это сделано в гл. 10 при рассмотрении экстремальных условий). Например, проблема повышения эффективности самостоятельной работы обучающегося, которая имеет свою структуру, складывающуюся из целей, задач, организации, методики, обеспечения и др. В то же время успешность самостоятельной работы зависит от условий, создаваемых и существующих в учебной группе, на факультете (первичные, непосредственные условия), в учебном заведении и даже за стенами его (вторичные, третичные, опосредующие условия).

Системно-структурный анализ — достаточно тонкая работа, в которой нельзя ничего ни убавить, ни прибавить, притягивать то, что не относится к изучаемой педагогической реальности, но и не упускать ничего. К примеру, если анализируется профессионально-педагогическая подготовленность специалиста, то ее внутренняя структура определяется, как это описано в §1.3. Макроструктура выявляется по ее месту в профессионализме специалиста, в личности вообще, ее опосредованности образованностью, воспитанностью и развитостью его. Но если включить во внутреннюю структуру еще профессионально-психологическую подготовленность специалиста, а в макроструктуру — его семейное положение, то теоретически это будет некорректно, так как то и другое лежит за пределами изучаемых структур, не находится внутри них, хотя и может иметь какое-то соприкосновение с ними.

Правило детальной педагогической проработки структуры проблемы. Обозначение педагогическими категориями и понятиями выделяемых структурных компонентов и связей задает последующее углубление в детали анализа. Чаще всего это связано с использованием категории «педагогическая система», обязывающей рассматривать все ее элементы. Если же анализируется локальная проблема — элемент педагогической системы (например, организация обучения сотрудников фирмы), то ее надо прослеживать как взаимосвязанную с другими элементами системы — целями, задачами, содержанием, формами и пр.

Прием содержательно-функционального анализа логично продолжает системно-структурный анализ, углубляет его, погружает в качественное изучение и оценку реального состояния каждого элемента и всей совокупности педагогических факторов, определяющих проблему.

Правило педагогической идентификации реальностей проблемы. Надо проявить усилия, чтобы увидеть в анализируемой реальности элементы изучаемой педагогической структуры. Порой осуществляющий анализ затрудняется в этом и допускает промахи. Выглядит анекдотом (хотя такой случай имел место в действительности), но один преподаватель так увидел причины разных недостатков: «Студент забыл дома конспект? Безответственность! Не успел выполнить задание? Безответственность! Не разобрался в теории? Безответственность! ». Очевидно, что причина каждого из обнаруженных недостатков своя.

Правило сбора, анализа и оценки фактов, характеризующих качественное состояние педагогической проблемы и ее составляющих. Чтобы исключить субъективность, произвол в оценках, как это проявилось в приведенном примере, надо собирать факты и все оценивать на основе комплекса фактов, собранных с помощью многих методов исследования, рекомендуемых педагогикой: скрупулезного анализа документов, проведения опросов и бесед, педагогических наблюдений и др.

Правило математического обсчета и графического отображения собранного фактического материала. Верна в большинстве случаев оценка не единичного факта, а их статистически достоверного множества. Необходимо накапливать факты, множить их, систематизировать, обсчитывать, исчислять средние величины, проценты, коэффициенты, рекомендуемые статистикой, отражать результаты графически. Чем более содержательный анализ, проводимый в ходе повседневной практической работы, приближается к требованиям научного, тем более достоверными станут оценки, выводы и действеннее принимаемые меры.

Правило оценки состояния компонентов педагогической реальности. Оценка — обязательный шаг на пути к завершению анализа, Удобно делать оценки по составленным графикам, менее удобно — по таблицам, очень трудно — по не систематизированному и не обсчитанному фактическому материалу. Оценка строится либо по фактическим показателям (например, успеваемости, посещаемости, количеству учебных часов и пр.), либо в сравнении с совершенным состоянием по привычной пятибалльной системе, уровням (высокий, средний, низкий), процентам.

Правило прослеживания функциональных* зависимостей. Выявив структуру и оценив предварительно качественные характеристики ее элементов, следует проследить, как же все это действует. Первый шаг функционального анализа — прослеживание взаимосвязей элементов педагогической системы: согласованности целей, задач, содержания, методов и пр. Второй шаг — выявление образовательного, обучающего, воспитывающего и развивающего влияния элементов педагогической системы исследуемого педагогического явления в том состоянии, в каком они находятся и взаимодействуют. Третий шаг — как функционирование различных элементов педагогической системы (опять-таки в том состоянии, в каком они находятся) влияет на испытываемые трудности при решении жизненных и профессиональных задач.

* От лат. functio — исполнение, осуществление. Функция — роль, работа, проявление свойств какого-либо элемента, объекта, системы, направление действия.

Правило установления причинно-следственных зависимостей. Реализация описанных выше правил позволяет получить представление о роли педагогической реальности в трудностях, испытываемых специалистом и выступающих в качестве проблемы. Возникает возможность для вынесения обоснованного заключения о том, выступает ли состояние педагогической реальности в качестве причины или одной из причин проблемы и надо ли улучшать это состояние. Оценка качества и функциональной роли отдельных педагогических элементов, их совокупностей, внешних условий дает основание для определения их в качестве частных причин педагогической проблемы, требующей решения. Те, что оцениваются как неполноценные, становятся объектами системного педагогического совершенствования.

Итоги педагогического анализа выступают основой для принятия педагогического решения.

Техника принятия педагогического решения

Педагогическое решение представляет собой поиск и выбор путей для достижения нужного педагогического результата. Оно имеет общие основы с принятием управленческих решений, рассмотренным в §10.3, но имеет и отличия. Выделение педагогической проблемы, ее изучение и определение цели решения (желательного результата) — первое звено (этап, стадия) его подготовки и принятия.

Не все педагогические решения предваряются педагогическим анализом, проводимым в полном объеме описанных выше приемов и правил. Но он должен быть таковым для принятия важных, ответственных, масштабных и рассчитанных на долговременное действие решений. Более того, наиболее важные должны основываться на анализе, носящем характер научного исследования с соблюдением всех строгих требований к нему (см. гл. 3).

Педагогический анализ при подготовке решения — не обязательно единоличный акт специалиста, учителя, преподавателя, руководителя. При подготовке многих решений следует с педагогическими целями привлекать и других сотрудников, использовать это как один из способов их обучения, воспитания и развития в процессе профессиональной деятельности и управления. Кроме того, это имеет и психологический смысл: участвующие в подготовке решения начинают воспринимать решение как свое, а не как принудительно навязанное им «свыше», а поэтому с большей добросовестностью проводят его в жизнь.

Прием разработки вариантов педагогического решения и выбора лучшего из них. Хорошее решение, как правило, — не то, которое первым приходит в голову.

Правило разработки нескольких вариантов педагогического решения. Надо принять лучшее решение, но чтобы это сделать, надо иметь из чего выбирать. Полезно вначале обозначить крайние варианты, например, самое радикальное решение и наименее радикальное, наиболее простое и наиболее сложное для выполнения. Затем сформулировать одно или несколько промежуточных.

Правило последовательной оценки сильных и слабых сторон каждого варианта решения. Варианты оцениваются по комплексу педагогических критериев: своевременности, срочности, соответствия обстановке, объектам воздействий, субъектам его выполнения (их способностям и подготовленности к выполнению), законодательным и нормативным требованиям, образовательным, обучающим, воспитательным и развивающим достоинствам, возможностям успешного проведения в жизнь (организационным, техническим, финансовым, кадровым и др.), отсутствию побочных отрицательных педагогических и психологических последствий, апробированности в опыте, по необходимости и иным. Возможно составление вспомогательных табличек: в левой части листа бумаги — «за», в правой — «против».

Правило выбора одного, лучшего, варианта педагогического решения. Выбор — результат правильной оценки каждого варианта и их сопоставления.

Прием детальной проработки избранного варианта педагогического решения. При отборе варианты рассматриваются по основным показателям, но для успеха нужно продумывание всех деталей отобранного.

Правило четкого представления цели и задач принимаемого решения. Как уже не раз отмечено выше, только отчетливое представление результата, который должен быть достигнут, приводит к максимально возможному успеху.

Правило проработки организации исполнения принятого педагогического решения предполагает продумывание и решение таких вопросов:

• кто из сотрудников наиболее подготовлен и может выполнить это решение наилучшим образом;

• кого из сотрудников можно и стоит привлечь к его выполнению, чтобы одновременно педагогически поработать с ними. Менее хлопотно давать поручения лучшим, но это неблагоприятно скажется на всех членах коллектива. У лучших может возникнуть недовольство, а слабо подготовленные и лентяи будут продолжать работать кое-как и не будут меняться к лучшему;

• какие формы педагогической работы надо провести с отобранными людьми перед началом действий — проверку подготовленности, инструктаж, разъяснения, дополнительные занятия, тренаж, прикрепление опытного участника к малоопытному и др.;

• какую педагогическую работу, как проводить, какие методы использовать в ходе действий: личный пример, показ, контроль, изучение людей в ходе работы и их отношения к ней, дополнительные разъяснения, консультирование, внушение, требование, анализ допущенных промахов и др.;

• какую педагогическую работу провести по окончании действий: поучительный разбор, постановку в пример успешных участников работы, помощь испытывающим трудности, работу с проявившими нерадивость, определение необходимости дополнительных занятий с допускающими промахи и др.

Такова техника лишь самых основных психологических действий, которая в полном комплексе заслуживает специального изложения и изучения.

Вопросы и задания для самопроверки и размышлений

1. Что имеется в виду под психологической и педагогической техникой, из каких компонентов она складывается?

2. Дайте характеристику речевых средств.

3. В чем заключаются особенности техники использования неречевых средств?

4. Перечислите все психологические и педагогические действия. В чем их различия? Какие из них, на ваш взгляд, могут и должны выполняться в профессиональной деятельности, к которой вы готовитесь?

5. Назовите основные психологические приемы профессионального наблюдения.

6. Как можно обеспечить высокую чувствительность органов чувств при профессиональном наблюдении?

7. Какие источники психологической информации о свойствах и качествах человека и как можно использовать при составлении его психологического портрета?

8. Перечислите основные психологические приемы общения.

9. Какова техника психологического сближения собеседников и установления психологического контакта между ними?

10. Назовите основные приемы осуществления педагогического анализа. Какую роль играет каждый из них?

11. Как сделать так, чтобы педагогическое решение было максимально поучительно для тех сотрудников, которые привлекаются для его подготовки, принятия и организации исполнения?

Литература

1. Баева О.А. Ораторское искусство и деловое общение. — Минск, 2000.

2. Березовин Н.А. Проблемы педагогического общения. — Минск, 1989.

3. Вильсон Г., Макклафлин К. Язык жестов. — СПб., 2000.

4. Илларионов В.П. Переговоры с преступниками. — М., 1993.

5. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. — М., 1995.

6. Карнеги Дейл. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично. Как перестать беспокоиться и начать жить. -М., 1989.

7. Культура русской речи / Под ред. проф. М.К. Грудиной и проф. Е.Н. Ширяева. — М., 1998.

8. Куприянов В.В., Стовичек Г.В. Лицо человека. — М., 1988.

9. Лабунская В.А. Невербальное поведение (социально-перцептивный подход). — Ростов н/Д, 1986.

10. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. — М., 1999.

11. Леонтьев А.А. Психология общения. 3-е изд. — М., 1999.

12. Мицич Предраг. Как проводить деловые беседы. — М., 1987.

13. Натанзон Э.Ш. Приемы педагогического воздействия. 2-е изд. — М., 1972.

14. О' Коннор Джозеф, Гриндер Джон. Введение в нейролингвистическое программирование: Пер. с англ. — Челябинск, 1997.

15. Основы педагогического мастерства/ Под ред. И.А. Зязюна. — М., 1989. Разд. II.

16. Педагогика/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, С.П. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - М., 1997. Разд. IV.

17. Прутченков А. С. Методические разработки социально-психологических тренингов. — М., 2000.

18. Психология и этика делового общения. 3-е изд. / Под ред. проф. В.Н. Лавриненко. — М., 2000.

19. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. — СПб., 1999. Разд. «Педагогическое общение».

20. Смит Мануэль Дж. Тренинг уверенности в себе. — СПб., 2000.

21. Столяренко A.M. Психологические приемы в работе юриста. — М., 1999.

22. Шепель В.М. Имиджелогия или секреты личного обаяния. — М., 1994.

23. Щекин Г.В. Визуальная психодиагностика и ее методы. — Киев, 1992.

Содержание

Предисловие. ............................................................................................................................................................................................................ 4

Раздел I. Психология и педагогика: основы. ................................................................................................................................................... 6

Глава 1. Психология и педагогика в жизни, деятельности, науке и образовании. ...................................................................... 6

1.1. Учебная дисциплина «Психология и педагогика», ее цели, задачи, функции, концепция изучения................................... 6

1.2. Психология и педагогика в научном подходе к решению проблем человека............................................................................ 9

1.3. Психология и педагогика в деятельности и профессионализме специалиста......................................................................... 11

Литература......................................................................................................................................................................................................... 15

Глава 2. Основы научно-психологического знания. ............................................................................................................................. 16

2.1. Психологическая наука и ее методология......................................................................................................................................... 16

2.2. Мозг и психика........................................................................................................................................................................................... 25

2.3. Мир психических явлений...................................................................................................................................................................... 34

Глава 3. Основы научно-педагогического знания. ................................................................................................................................ 41

3.1. Предмет педагогической науки............................................................................................................................................................. 41

3.2. Задачи, система, методология и методы педагогики...................................................................................................................... 46

3.3. Теория воспитания.................................................................................................................................................................................... 51

Раздел II. Психология и педагогика: личность, группа, общество. ...................................................................................................... 60

Глава 4. Проблема личности в психологии. .............................................................................................................................................. 60

4.1. Личность и ее психология....................................................................................................................................................................... 60

4.2. Психология развития личности............................................................................................................................................................. 67

4.3. Личность и поведение.............................................................................................................................................................................. 73

Глава 5. Проблема личности в педагогике. ............................................................................................................................................... 76

5.1. Специфика педагогического подхода к личности........................................................................................................................... 76

5.2. Педагогические закономерности формирования личности.......................................................................................................... 83

Глава 6. Среда, группа, коллектив в психологии, педагогике и практике. .................................................................................. 89

6.1. Психология группы................................................................................................................................................................................... 89

6.2. Социальная педагогика — педагогика среды................................................................................................................................... 97

6.3. Психологический и педагогический потенциалы групп и коллективов.................................................................................... 99

Глава 7. Психология и педагогика жизни в современном обществе. ............................................................................................ 108

7.1. Психологические и педагогические проблемы развития российского общества................................................................. 108

7.2. Психология и педагогика жизненного успеха................................................................................................................................ 113

7.3. Психология и педагогика в жизни семьи.......................................................................................................................................... 119

7.4. Психология и педагогика правомерного поведения и личной безопасности........................................................................ 124

Раздел III. Психология и педагогика: профессионал. ............................................................................................................................. 130

Глава 8. Психология и педагогика профессионального образования. ........................................................................................ 130

8.1. Психологические и педагогические основы деятельности образовательного учреждения.............................................. 130

8.2. Профессионализм специалиста.......................................................................................................................................................... 139

8.3. Формирование личности в образовательном процессе............................................................................................................... 145

8.4. Педагогическая культура преподавателя........................................................................................................................................ 148

8.5. Учение и профессиональное становление студента..................................................................................................................... 151

Глава 9. Психология и педагогика профессионального обучения. ............................................................................................... 154

9.1. Педагогические основы обучения...................................................................................................................................................... 154

9.2 Методическая система и интенсивные технологии обучения.................................................................................................... 161

9.3. Методика формирования профессиональных знаний, навыков и умений............................................................................. 171

Глава 10. Психолого-педагогические основы профессионального труда. ................................................................................. 176

10.1. Психологические и педагогические условия эффективного труда......................................................................................... 176

10.2. Решение профессиональных задач в экстремальных условиях.............................................................................................. 184

10.3. Психология и педагогика управления организацией................................................................................................................. 190

Глава 11. Психологическая и педагогическая техника в профессиональной деятельности. ............................................. 197

11.1. Основы психологической и педагогической техники................................................................................................................. 197

11.2. Техника выполнения основных психологических действий..................................................................................................... 199

11.3. Техника выполнения основных педагогических действий....................................................................................................... 206

В оформлении переплета использована картина М.К. Чюрлениса «Рекс»

Учебное пособие

⇐ Предыдущая 20 21 22 23 24 25 26 27 2829