Цели и задачи специальной работы

Цели:

Формирование у детей основ личности. Развитие личности включает две стороны. Ребёнок начинает понимать окружающий мир, осознавать своё место в нём, развитие чувств и воли обеспечивает действие мотивов поведения.

Подготовка к школе. Важной задачей дошкольного образовательного процесса является целенаправленная подготовка детей к школьному обучению, включающая несколько направлений:

Физическая готовность детей дошкольного возраста определяется развитием общей и мелкой моторики, равновесия, координации и пластичности движений, зрительно-моторной координации для последующей подготовки руки к письму.

Психологическая готовность к школе определяется уровнем интеллектуально-эмоционального и личностного развития.

В структуре психологической готовности принято выделять следующие компоненты:

1. Личностная готовность

Личностная готовность определяется отношением ребенка к окружающему миру, к самому себе. Она предполагает определенный уровень мотивационного и эмоционального развития. В личностной сфере для школьного обучения необходимыми являются показатели произвольности поведения, креативности, детской компетентности.

2. Интеллектуальная готовность

Данный компонент готовности предполагает наличие у детей планомерного и дифференцированного восприятия, словесно-логического мышления, словесной памяти, устойчивой функции активного внимания.

3. Социально-психологическая готовность

Этот компонент готовности включает в себя формирование у детей речевой и коммуникативной активности.

4. Эмоциональная готовность

Важным компонентом эмоциональной готовности ребенка к школьному обучению является необходимый уровень эмоционального развития. Эмоции позволяют перевести внешнее воздействие, в личностный план. Основным показателем эмоциональной готовности является определенная степень произвольности поведения и деятельности, умение дифференцировать эмоции, способность оценивать эмоциональные состояния.

Специальная готовность

Специальная готовность к школе определяется сформированностью навыков учебной деятельности, необходимых для изучения таких предметов, как математика, русский язык, чтение, и предполагает:

– появление представлений об окружающем мире, формирование способности устанавливать причинно-следственные связи;

– формирование математических представлений: знакомство с системой сенсорных эталонов в процессе совершенствования перцептивных и интеллектуальных действий, формирование пространственно-временных представлений;

– речевое развитие детей предполагает развитие моторной и сенсорной, звуковой и смысловой сторон речевой деятельности, диалогической и монологической форм речи, развитие способности понимания обращённой речи и овладение коммуникативными навыками.

Нравственная готовность

Нравственная готовность детей к школьному обучению характеризуется появлением системы нравственно-эстетических норм, их проявлением в характерологических чертах личности.

Сохранение и укрепление физического здоровья

Физическое развитие ребенка должно быть направлено на укрепление его здоровья; формирование правильной осанки; развитие произвольных движений, закаливание организма.

Задачи специальной работы включают в себя: физическое, умственное, трудовое, нравственное, эстетическое воспитание.

Задачей физического воспитания является развитие основных движений, обучение ребенка подвижным играм, развитие равновесия и координации движений, ручной моторики, подготовки руки к письму.

Задачей трудового воспитания является развитие культурно-гигиенических навыков и самообслуживания, а также трудовых умений, развитие моторики рук, подготовка руки к письму.

В процессе игровой деятельности развивается речь, мышление, воображение — ребенок учится пользоваться не только игрушками, но и предметами-заменителями, создавать воображаемую ситуацию. В процессе игры осуществляется умственное воспитание, эмоционально-личностное развитие.

Основные задачи дошкольного образовательного учреждения: ранняя диагностика с последующей коррекционной работой; комплексная коррекционно-педагогическая работа с различными категориями отклоняющегося развития; создание развивающей среды для целостного личностного развития ребенка с учетом структуры дефекта; подготовка ребенка к школьному обучению.

Детские сады разрабатывают для детей с отклонениями в развитии индивидуальные программы с учётом ведущего дефекта, а также возрастных и психофизических особенностей детей дошкольного возраста и сенситивных периодов развития различных психических и моторных функций. Индивидуальные программы предусматривают неразрывную связь обучения, воспитания и коррекции нарушенных функций. Основные разделы программы включают: физическое воспитание, ознакомление с окружающим миром, развитие речи, формирование элементарных математических представлений, музыкальное воспитание и индивидуальную коррекционную работу по развитию нарушенных функций.

В процессе воспитания и обучения следует особое внимание акцентировать на следующих аспектах:

– построение развивающей среды;

– развитие эмоционально-положительного общения с ребёнком;

– формирование психологической базы речи;

– развитие различных форм познавательной деятельности;

– развитию у ребенка продуктивных видов деятельности;

– широкое использование в коррекционной работе различных игр: дидактических, сюжетно-ролевых, подвижных, творческих.

Особенно важно учитывать структуру ведущего нарушения, вторично связанных с ним отклонений в развитии, а также сохранные функции и компенсаторные возможности ребенка.

Среди задач содержания и организации коррекционно-педагогической работы наибольшее значение имеют организация жизнедеятельности детей, коррекционная и воспитательная работа в процессе обучения.

3.3. Построение развивающей среды в дошкольных учреждениях

Эта работа должна учитывать возрастные особенности, мотивационные черты личности и структуру дефекта в контексте коррекционо-педагогической работы.

Амплификация детского развития происходит в условиях, позволяющих максимально реализовать потенциальные возможности детей с ограниченными возможностями.

В качестве педагогических условий психического развития можно выделить учёт психолого-возрастных особенностей детей, реализацию педагогом личностно-ориентированного образования, создание эмоционального психологического комфорта, сочетание репродуктивной с продуктивной деятельностью ребёнка.

Развивающая среда — это комплекс психолого-педагогических условий, способствующих положительной динамике познавательного, эмоционального и личностного развития в организованном пространстве креативного поля. Среди них мы выделяем следующие:

1. Образовательное пространство: система занятий по речевому, сенсорному, интеллектуальному и физическому развитию, способность к диалектичному мышлению педагога, ориентация на зону потенциального развития детей, создание условий и средств организации обучения и развития, технология обучения: методы и приёмы, формы, средства обучения.

2. Коммуникативное пространство: сформированность коммуникативных навыков, взаимодействие детей в процессе продуктивных видов деятельности, полноценное межличностное общение, стиль общения педагога, совместная деятельность, позитивное сотрудничество педагога с детьми.

3. Коррекционно-развивающее пространство: коррекция речевого развития, познавательного развития, эмоционального и личностного развития; система развивающих занятий, упражнений и игр.

4. Техническое пространство: компьютерное обучение, программы компьютерной диагностики и коррекции, индивидуальные технические средства коррекции.

Развивающая среда предполагает вариативность в зависимости от нарушения в развитии. Дошкольные учреждения специально оборудуются с учётом категории детей с отклонениями в развитии.

Детям с нарушением зрения выделяют оптические и неоптические средства коррекции: светозащитные устройства, компьютеры по системе Брайля, проекционные аппараты, книги с крупным шрифтом и «говорящие книги», лупы, очки, линзы, пишущие машинки и т.д.

Детям с нарушением слуха разработана компьютерная программа «Видимая речь», звуковая аппаратура, программы с сурдопереводом. Для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата предусмотрены специальные дорожки, лифты, средства передвижения, двигательные тренажёры, сенсорная стимуляция.

Для детей с интеллектуальными нарушениями используется комплексное тестирование с последующей компьютерной обработкой результатов на основе разнонаправленных методик: матрицы Равена, тест Д. Векслера, интеллектуальный тест Р. Кеттелла, цветовой тест
М. Люшера, фрустрационный тест С. Розенцвейга, методика определения готовности к школе, курс развития творческого мышления и т.д.

Очень важно создать условия для коррекции и компенсации нарушенных психических функций в структуре развивающей среды. При построении развивающей среды необходимо учитывать уровень развития детей, степень их информированности и зону ближайшего развития.

⇐ Предыдущая 1 2 3 456 7 8 Следующая ⇒