Банк педагогических технологий

К настоящему времени отечественными и зарубежными учеными разработано большое число педагогических технологий.

В каждом конкретном дошкольном образовательном учреждении внедрение педагогических технологий определяется и детерминируется социокультурными ценностями, принятыми в обществе, в конкретном образовательном учреждении, конкретными педагогами.

„ Ведущим принципом, определяющим выбор и реализацию новых педтехнологий в дошкольном учреждении, должен служить принцип ориентации на современные и прогнозируемые результаты дошкольного образования.

„ В каждом конкретном дошкольном образовательном учреждении внедрение педагогических технологий определяется и детерминируется социокультурными ценностями, принятыми в обществе, в конкретном образовательном учреждении, конкретными педагогами.

Критерии технологичности.Любая педагогическая технология должна удовлетворять некоторым основным методологическим требованиям (критериям технологичности).

При выборе педагогической технологии в информационный банк за основу взяты следующие критерии:

– Концептуальность. Каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей. Научная концепция технологии должна соответствовать современным требованиям, возрастным особенностям и возможностям ребенка дошкольного возраста.

– Системность. Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью. Достаточная системность и системная совместимость технологии с имеющимся педагогическим процессом.

– Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения и воспитания, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.

– Диагностичность - возможность разработки диагностического инструментария;

– оценка эффективности новой технологии в сравнении с имеющимися результатами;

– Воспроизводимость подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных дошкольных образовательных организациях, другими субъектами (данные об опыте применения технологии).

- Алгоритмичность (наличие технологической карты) – описание процесса в виде пошаговой, поэтапной последовательности действий с указанием применяемых средств.

Технология и содержание образования. В настоящее время в педагогике утвердилось представление о единстве содержательных и процессуальных компонентов образовательной системы: целей, содержания, методов, форм и средств обучения. В процессе совершенствования и вариаций педагогических технологий их компоненты проявляют различную степень консервативности: чаще всего варьируются процессуальные аспекты обучения, а содержание изменяется лишь по структуре, дозировке, логике. При этом содержание образования как сущностная часть образовательной технологии во многом определяет и ее процессуальную часть, хотя кардинальные изменения методов влекут глубокие преобразования целей, содержания и форм. Таким образом, процессуальная и содержательная части технологии образования адекватно отражают друг друга.

Классификация педагогических технологий в дошкольном образовании

Основные признаки педагогической технологии:

Концептуальность (в основе технологии лежит научная концепция, включающая философское, психологическое, социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей).

Системность (логика процесса, взаимосвязь его частей, целостность).

Содержательность (набор определенных действий в рамках технологии).

Алгоритмизированность (организация деятельности педагога, направленная на выполнение проективной и конструктивной функции).

Процессуальность (развертывание процесса познавательной деятельности).

Управляемость (возможность диагностического планирования, проектирования образовательного процесса).

Корректируемость (возможность варьирования средств и методов для коррекции результатов).

Ситуативность (теоретические основы технологии представляют собой общую схему, которая должна быть адаптирована к конкретному воспитательно-образовательному процессу).

Воспроизводимость педагогического процесса и результатов (возможность применения технологии в других условиях и другими субъектами).

Эффективность (достижение запланированного результата).

Гибкость (возможность вариаций в содержательном и процессуальном компонентах для обеспечения свободы взаимодействия детей).

Динамичность (возможность развития, преобразования технологии).

Диагностичность описания цели (в цели должны быть отражены критерии оценки достижений детей).

В современной отечественной дошкольной педагогике термин «педагогическая технология» рассматривается как система способов, приемов, шагов, последовательность выполнения которых обеспечивает решение задач воспитания, обучения и развития личности воспитанника.

Технология самообразования и саморазвития человека (автодидактика В.А.Куринского), которая рассматривается как образ жизни, помогающий ищущим, желающим познать себя. Основная идея данной технологии – «геронтологическая» необходимость человека учиться всю жизнь.

Технология самопознания Джудду Кришнамурти. Познание себя – основной закон жизни человека. Человек как источник света для самого себя. Самопознание считается началом человеческой мудрости.

Технология игрового обучения: создание творческой атмосферы обучения творчеству (Б.П. Никитин).

Технология обучения детей: раннего возраста – сенсорное развитие, формирование общих сенсорных способностей (Л.А.Венгер и др.).

Технология обучения детейдошкольного возраста – технология развивающего обучения дошкольников (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин).

Технология обучения чтению (Н.А.Зайцев, Е.Е.Шулешко).

Классическая технология обучения детей дошкольного возраста (Е.И.Тихеева, Е.А.Флерина, А.П.Усова).

Технология целостного развития ребенка как субъекта детской деятельности (М.В.Крулехт). Ее суть состоит в конструировании единого процесса социализации.

Технология воспитания (С.В.Кульневич). С.В.Кульневич, при проектировании воспитательной технологии определяет необходимость разработки трех основных этапов: диагностирования (достигается установление неодинаковости детей); организации общения (создаются ситуации, когда дети сами должны принять решения по поводу каких-либо организационно-воспитательных мероприятий) и организации взаимодействия (предполагается создание ситуаций, в которых взаимодействие происходит не столько между взрослыми и детьми, сколько между детьми).

Вопросы для самоконтроля:

1. Дайте современную интерпретацию понятия «педагогическая технология».

2. Кем из ученых-педагогов впервые была высказана идея о том, что обучение должно стать «техническим»?

3. Почему именно программированное обучение стало базисным основанием педагогической технологии?

4. Назовите структурные компоненты педагогической технологии.

5. По каким признакам мы можем определить, что наша деятельность стала технологичной или что мы разработали какую-то новую технологию?

6. В чем заключается отличие педагогической технологии от методики?

7. Охарактеризуйте подходы к классификации педагогических технологий.

8. Выделите побудительные причины, порождающие возникновение и практическое использование педагогических технологий в современных условиях.

ЛИТЕРАТУРА

1. Большой энциклопедический словарь. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: «Большая Российская энциклопедия»; СПб.: «Норинт», 1997. – 1456 с.

2. Вартофский, М. Модели: репрезентация и научное понимание: перевод с англ. / М. Вартофский. – М., 1990. – 192 с.

3. Разработка личностно-ориентированных технологий: материалы отчета сектора гуманизации образования исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов. – М., 1995. – 42 с.

4. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий / Г.К. Селевко. – В 2 т. Т. 1. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – 816 с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»).

5. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий / Г.К. Селевко. – В 2 т. Т. 2. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – 816 с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»).

⇐ Предыдущая 123 4 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒