Соотношение потребностей детей и возможностей программы

Потребности детей	Возможности программы «Сообщество»
Ребенок должен быть включен в разнообразные виды деятельности через фронтальные, подгрупповые и индивидуальные занятия, в совместную работу педагога с детьми, в самостоятельную деятельность.	Групповые формы: утренний сбор, итоговый сбор, физкультурные и музыкальные занятия. Подгрупповые и индивидуальные формы: работа в центрах активности. Ребенок любого возраста найдет себе занятие по интересам и возможностям - там, где он не умеет действовать, он может наблюдать и учиться у более старших. Там, где старшие заняты своими проектами, у воспитателя высвобождается время для обучения младших.
В основу воспитательно-образовательной работы ставится индивидуальный подход.	Каждый ребенок каждый день имеет возможность выбора содержания, вида и способа деятельности, места, партнерства, длительности работы над проектом. Продвижение ребенка, приобретение новых навыков и умений оценивается по отношению к его собственным возможностям.
Поддерживается инициатива ребенка, ведется ежедневное планирование с учетом инициатив ребенка.	Дети инициируют тему, содержание... Работа с планом «Паутинка» ведется ежедневно. План разрабатывается детьми вместе со взрослыми.
Работа воспитателей строится на основе результатов педагогических наблюдений достижений ребенка.	Сотрудниками ведется ежедневное педагогическое наблюдение за ребенком, выделяются сильные и проблемные стороны его развития, видение особенностей и перспектив его развития согласовывается с родителями. На результатах наблюдений основывается планирование образовательных задач.
Необходимость реализовать образовательный цикл за короткое время (в тех случаях, когда ребенок находится в группе неполный день).	Дневной цикл образовательной деятельности рассчитан на 1-1, 5 часа (дошкольный возраст): утренний сбор 10-20 минут; работа в центрах 30-60 минут; итоговый сбор 10-20 минут; физкультурное/музыкальное занятие. Дети раннего возраста включаются в работу индивидуально, по своей инициативе или с помощью взрослого.
Работа строится на основе тесного взаимодействия с семьей и социумом.	Поощряется присутствие родителей в группе, родители принимают участие в планировании и реализации тематических проектов. Воспитатели и родители ведут совместно наблюдение за ребенком. Высоко ценится использование потенциала всего местного сообщества.

 

 

Программа «Сообщество» представляет разнообразный и подробно расписанный набор способов, средств, технологий, конкретных сюжетов и действий воспитателей по вовлечению родителей в образовательный процесс.

Любая «рамочная» программа включает также и педагогические технологии, однако они представлены в виде общих подходов к решению педагогических задач. В программе «Сообщество» такими общими технологиями можно считать планирование и наблюдение, которые вместе призваны обеспечить основную задачу индивидуализации образования в дошкольном возрасте.

Термин «индивидуальный подход» часто используется в российском дошкольном образовании и хорошо известен педагогам. Им обозначен один из важнейших принципов Федерального госудасрвтенного образовательного стандарта дошкольного образования, который, к сожалению, пока носит лишь декларативный характер, поскольку должным образом не обеспечен конкретными педагогическими технологиями. Программа «Сообщество» выгодно отличается от традиционных дошкольных образовательных программ, поскольку значительная ее часть посвящена психолого-педагогическому обоснованию необходимости индивидуализации образования с точки зрения развития маленького ребенка и очень подробному описанию различных техник наблюдения и планирования.

С точки зрения развития ребенка такая образовательная стратегия не только правомерна, но и совершенно необходима - особенно в дошкольном возрасте. Содержание образования должно подбираться индивидуально для каждого малыша. Оно зависит как от его общих и специальных способностей и склонностей, так и от ситуативных моментов - его настроения, желания, конкретного интереса и т.п. Это, разумеется, не означает, что процесс развития протекает стихийно и определяется исключительно самим ребенком.

Согласно программе «Сообщество», развитие в дошкольном возрасте - это совместное движение педагога и ребенка. Задача педагога заключается в том, чтобы деликатно и ненавязчиво вести ребенка в том направлении, которое действительно соответствует его собственной траектории развития. При этом педагог должен постоянно сомневаться и проверять, насколько адекватно и точно он представляет себе реальные интересы ребенка и насколько корректно он подбирает для него то или иное содержание. Темы планируются педагогом совместно со всеми детьми. Действия педагога направлены на то, чтобы дать ребенку возможность принять участие в обсуждении выбираемой темы и обеспечить ему впоследствии выбор наиболее привлекательного для него варианта, приготовленного педагогом.

В программе «Сообщество», не содержатся ни конспекты занятий, ни определенные тематизмы. Однако включены довольно подробно описанные педагогические технологии, касающиеся основных, профессиональных педагогических установок.

Основными педагогическими технологиями, с помощью которых педагоги, следуя программе «Сообщество», осуществляют индивидуальный подход к ребенку, являются тематическое планирование и наблюдение. При этом под планированием в программе понимается создание как стратегической, так и тактической линий построения образовательного процесса в группе. Педагоги группы планируют свою деятельность на основе совместного с детьми выбора и обсуждения какой-либо темы, ее возможных аспектов, которые детям интересны. При этом наблюдение является основным процессом, дающим педагогам информацию о том, как наиболее эффективно можно спланировать ту или иную тему, поскольку главным критерием успешности плана является его продуктивное развитие, построенное на интересе детей.

В профессиональной деятельности педагогов планированию уделяется значительное место. В обязательном порядке каждый воспитатель всегда составляет не только перспективный план, но и достаточно подробный. В программе «Сообщество» планирование выглядит совершенно иначе, а именно как форма (иногда общая) фиксации педагогом собственных педагогических задач и основных путей их реализации. Такой план в действительности достаточно часто меняется - это зависит как от конкретной ситуации в группе, так даже и от отдельного ребенка. Для большинства российских педагогов необходимость подобной импровизации, безусловно, является непривычной и довольно сложной задачей. Значительно чаще можно наблюдать, как существующий в сознании педагога план (занятия, игры, проведения режимного момента) давит на него, лишает свободы, мешает подхватить и использовать неожиданно возникшие благоприятные возможности и регламентирует ситуацию - часто во вред развитию детей. Вместе с тем, само по себе планирование является совершенно необходимым компонентом педагогического процесса, поскольку дает возможность педагогу выстроить свою деятельность.

В основе философии программы лежит и гуманистическая идея о том, что развитие маленького ребенка должно быть совершенно свободным. Вся методология программы, в свою очередь, основана на принципе естественного процесса обучения ребенка. С этой точки зрения, вмешательство педагога как того, кто «ведет» ребенка, носит очень сложный и деликатный характер.

В программе последовательно реализуется идея, что ребенок познает мир сам, используя и одновременно развивая свои природные задатки, способности и склонности. При этом роль взрослого заключается в том, чтобы деликатно и ненавязчиво помогать ему, организуя развивающую среду таким образом, чтобы она сама «провоцировала» ребенка к действию. В некоторых случаях даже попытка педагога передать ребенку определенное содержание может интерпретироваться с этой позиции как давление и препятствие, деформирующие естественное развитие.

Обучение, ориентированное на ребенка, строится на двух основных принци­пах:

• Дети строят свои собственные знания, опираясь на личный опыт и взаимодействие с окружающим миром.

• Воспитатели наилучшим образом способствуют росту и развитию де­тей, исходя из их интересов, потребностей и способностей.

Воспитатели отвечают за превращение группы в лабораторию, где дети могли бы на практике пробовать себя в разных ролях: исследователей, худож­ников, друзей, ученых. Воспитатели отвечают за организацию материалов, ко­торые призваны стимулировать творческие искания детей, их открытия и ре­шение проблем.

Воспитатели должны с уважением относится к идеям детей и использо­вать эти идеи для построения учебной программы. Они должны взаимодействовать с детьми в их игре и работе: подавать пример внимательного и отзывчи­вого отношения к окружающим; фиксировать и оценивать свои наблюдения; использовать свои наблюдения при планировании и для индивидуализации работы с детьми. В обстановке, где детей ориентируют на реализацию собст­венных интересов, у детей развивается чувство собственной значимости и ини­циативы.

Воспитатели задают тон и настроение в группе. Они олицетворяют те качества, которые они хотят воспитать у детей, а именно - эмпатию, умение заботиться, энтузиазм и любознательность. При этом они не должны забывать, что от всякой работы дети должны получать удовольствие. Что может доста­вить воспитателю большее удовольствие, чем радость ребенка, который вместе с воспитателем дурачится, придумывает смешные истории или обсуждает свое новое увлечение. Воспитатели, которым удается передать свой энтузиазм де­тям, превращают обучение в необыкновенно интересный и жизненно необ­ходимый процесс. Отстраненность и авторитаризм воспитателя, напротив, отпугивают детей и тормозят их любознательность.

 

Интегрированный комплексно-тематический проект в программе «Сообщество». Под проектом подразумевается отрезок жизни группы, в процессе которого и дети, и взрослые совершают увлека­тельную поисково-познавательную творческую работу, а не просто участие детей под руководством воспитателя в серии связанных одной темой занятий и игр.

Принципиальной отличительной чертой проекта является период его реализации (длительность) и открывающиеся возможности. Проект (в отличие от прежних занятий в традици­онной практике) может длиться столько дней, сколько:

- у детей сохраняется интерес к выбранному содержа­нию;

- взрослым удается поддерживать желание детей действо­вать в рамках выбранной темы и пополнять развивающую среду раскрывающими ее материалами;

- будет сохраняться творческая и методическая готов­ность взрослых поддерживать проект новыми идеями и ре­сурсами.

Это дает каждому ребенку возможность реализовывать свои идеи и получать удовлетворение от действий столько времени, сколько требуется для достижения значимого ре­зультата: и сегодня, и завтра, и в течение нескольких дней ребенок может работать над своим проектом (например, де­лать дом или кита из большой коробки). Важность продол­женния темы во времени объясняется тем, что дети могут отсутствовать по какой-то причине (например, болеть), не успевать завершить запланированное за один день (напри­мер, в ситуациях, когда деятельность увлекает и побуждает вносить все новые и новые дополнения или когда ребенка от­влекли от запланированного дела обязательные занятия со специалистом).

Благодаря продолжительности проекта дети получают воз­можность для реализации различных действий, раскрываю­щих выбранное содержание. Например, тематический про­ект, посвященный домашним животным, может включать коллективное и индивидуальное рисование (по замыслу, по трафаретам, копирование, дорисовывание), изготовление коллажа, лепку; рассматривание и чтение книг, изготов­ление авторских книжек-самоделок, строительство игру­шечного зоопарка, наблюдение за животными во время экс­курсии, счет, классификацию и многое, многое другое. При этом каждому ребенку обеспечивается право и возможность выбора способа познания в соответствии с его особенностями и потребностями. Кто-то из детей предпочитает узнавать но­вое в действии, кто-то любит слушать чтение или разговоры по теме, кому-то нужно зрительное подкрепление.

Длительность проекта позволяет детям попробовать свои силы в различных видах деятельности именно в то время, когда у них возникает потребность в этом. Иногда ребенок несколько дней подряд только наблюдает за действиями других детей, прежде чем решается включиться в работу. Каждый ребенок принимает самостоятельное решение о том, чем он будет заниматься в рамках проекта сегодня (завтра). Рабо­та в подгруппах строится на основе самоорганизации (даже если это группа детей 3-4 лет и младше). Непосредственное вмешательство взрослого в работу подгруппы может быть вызвано только поставленными учебными целями (научить чему-либо, провести коррекционную работу) или возникаю­щим в подгруппе конфликтом, не решаемым самими ребята­ми, когда необходима помощь и поддержка взрослого.

Выбор темы можно слегка направить в нужное русло или вовсе предопределить, используя способ «культурно­го продавливания». Для этого взрослые прибегают к та­ким приемам, как: мотивация на основе подхватывания и проговаривания пока еще не оформленных детских идей («Мальчики, я слышала ваш разговор о машинах и очень удивилась - вы знаете столько моделей! Может быть, вы расскажете всем детям об этом? »); мотивация на основе формирования зрительного образа (использование нагляд­ной информации, скомпонованной на информационной па­нели); чтение, предварительная экскурсия; использование «модели трех вопросов».

Что мы знаем?

Что мы хотим узнать?

Что сделать, чтобы узнать?

Методика работы с «моделью трех вопросов» такова. В сво­бодное время (вечером, утром) накануне выбора новой темы воспитатель включается в разговор с детьми о том, что они знают или хотят узнать по предполагаемой им теме, по теме, назревающей соответственно сезону, или по теме, которая стала «фоном» проявляться в группе. Воспитатель не сооб­щает детям, что обсуждается выбор темы для нового про­екта. Просто ведет разговор, который можно методически оформить как индивидуальную работу с детьми в виде по­знавательной беседы. Все идеи (высказывания) детей запи­сываются печатными буквами на специально подготовлен­ном бланке (расчерченном листе). Возле каждой записанной идеи ставится имя ее автора.

Заполненная воспитателем «модель трех вопросов» выве­шивается в приемной, там, где ее хорошо видят родители.! В этом случае взрослые невольно продолжат разговоры с детьми — будут удивляться их знаниям или вопросам, под­сказывать, вместе посмотрят нужные книги или телепереда­чи. Таким естественным и простым образом взрослые будут включены в образовательную работу группы. У детей поя­вятся новые стимулы, новая информация и ресурсы по теме. А воспитатели получат подкрепление как в определении со­держания, так и в организации деятельности по теме.

Опыт работы детских садов подсказывает еще один способ «культурного продавливания» для выбора тем для проектов. Его практика такова: ежедневно в ходе выполнения проек­та появляются рисунки, новые слова, тексты и пр. Для того чтобы работы увидели дети из других групп, в коридорах и переходах детского сада устраивается «стена достижений». Для каждой группы выделяется свой участок стены, и вме­сте с воспитателями дети представляют на нем свои работы. Важно понять, что это не выставка лучших работ, это раз­нообразные свидетельства деятельности по теме, образцы, наиболее ярко отражающие отношение детей к теме, их по­нимание содержания, динамику их развития. Более под­робно об использовании «стены особого назначения» можно прочитать в журнале «Обруч» (2008. № 1. С. 44).

При планировании тематического проекта или работы на текущий день взрослыми не упрощается и не адаптируется формулировка вопросов. Это серьезная часть утреннего груп­пового сбора, соответственно и вопросы звучат по-деловому: «Кто напомнит тему нашего проекта? Какие интересные дела мы с вами решили выполнить? Что мы с вами уже успели сде­лать (узнать, чему научиться)? Какой у тебя сегодня план? Над каким проектом ты сегодня будешь работать? Что ты хо­чешь сделать? Когда у тебя появилась эта идея (этот план)? Кто помог тебе придумать такой замечательный проект? В ка­ком центре ты сегодня решил поработать? Почему именно в этом центре? Что ты предполагаешь сделать сегодня? Что ты хочешь узнать? Чему ты хочешь научиться? Что тебе нужно для выполнения твоего плана (для создания...)? Какие мате­риалы тебе понадобятся? Как ты считаешь, тех материалов, которые есть в центре, тебе достаточно? Что нужно добавить в центр? Где это можно найти? Какие инструменты тебе могут понадобиться? С чего ты начнешь? Что ты оставишь на зав­тра? Тебе нужны помощники? Кого бы ты хотел видеть своим партнером? Какую часть работы будет выполнять...? Как вы распределите работу? Почему ты решил работать именно с...? Для чего тебе нужен этот рисунок (поделка)? Где ты будешь это использовать? Хочешь ли ты включить в свою работу ма­лышей; что они смогут делать вместе с тобой? Кто будет от­ветственным за выполнение этой работы? Сколько тебе нуж­но времени, чтобы выполнить весь план? »

Совместное планирование содержания проекта и дей­ствий на текущий день. В ходе и в результате совместного обсуждения идей во время утреннего группового сбора груп­па (дети и взрослые) в доверительной обстановке вырабаты­вают совместный план действий на весь проект; на текущий день; на перспективу. Совместное планирование выявляет области интересов детей и помогает своевременно реагиро­вать на них; позволяет встраивать инициативу детей в обра­зовательную программу и в структуру дня, придает осмыс­ленность их деятельности, укрепляет активную социальную Позицию (понимание того, что событийность дня зависит от их собственной инициативы и активности), стимулирует готовность инициировать и принимать перемены, дает видение перспективы для себя и для других (ближайшей и отсрочен­ной); позволяет каждому ребенку сформировать образ пред­стоящего дня и выбрать варианты действий, партнерств для самого себя и, по согласованию, для своих друзей, для вос­питателей (для всех взрослых, включая членов семьи). Со­вместное планирование позволяет взрослым предусмотреть собственные педагогические действия: подготовить разви­вающую среду, отвечающую потребностям детей; выбрать содержание, соответствующее реальным запросам воспитан­ников (не предлагать то, что оказывается для них знакомым, но вносить то, что вызывает интерес; наметить адекватные потребностям детей методы и приемы педагогического воз­действия и поддержки; оценить и привлечь новые ресурсы).

Идеи проекта вносятся в план непосредственно в момент их выдвижения — записываются на большом листе бумаги, вывешиваются на самом видном месте и сохраняются как общее достояние группы. Есть несколько непреложных правил ведения записей:

— они выполняются печатными буквами;

— обязательно подписывается имя автора идеи;

— предложения детей не подвергаются литературной обра­ботке, что позволяет сохранить логику мышления и стиль речи автора;

— по согласованию определяются цвета записей — идеи детей и идеи взрослых записываются фломастерами раз­ных, единожды выбранных цветов (например, идеи де­тей — синим, а идеи взрослых — зеленым);

— по договоренности устанавливается способ пометки вы­полненных пунктов плана.

Ведение записей имеет большой смысл и ценность:

1. Это самостоятельно, а значит, осознанно и ответствен­но предложенные, выбранные детьми дела и действия — взрослым не нужно будет придумывать мотивацию для того, чтобы организовать их деятельность.

2. Дети знают, чем они могут заняться сами и чем планиру­ют заняться другие. Это придает предстоящему дню и всей работе в целом определенность и продуманность.

3. Накапливается содержание, иллюстрирующее и рас­крывающее процессы индивидуализации образовательной работы с детьми; демонстрирующее примеры индивиду­альной работы детей.

4. Всегда можно обратиться к записям и посмотреть, на­сколько реальны те дела и планы, о которых договорились дети и взрослые, что из намеченного выполнено, что оста­лось нереализованным.

5. Даже малыши понимают, что взрослые записывают их идеи, их мысли, то есть придают им значение. Это воспи­тывает у детей чувство собственного достоинства.

6. Записанные печатными буквами слова побуждают детей учиться читать.

Помимо перечисленных достоинств, связанных с дости­жениями детей, использование записей свидетельствует о профессиональной состоятельности воспитателей — умении вести диалог со своими воспитанниками, следовать за их инициативой, учитывать их интересы, раскрывать содержа­ние образовательной работы, используя необходимый ком­плекс форм реализации содержания и методов.

Из общего обсуждения темы, из заполнения «модели трех вопросов» рождается основа плана — как по содержанию, так и по видам деятельности. Уже в самом начале (в момент выбора темы и первичного планирования проекта на группо­вом сборе) план имеет несколько идей.

В этот же день во время дневного отдыха детей все взрос­лые члены команды (воспитатели, старший воспитатель, специалисты) собираются вместе для того, чтобы обсудить выбранную тему и идеи, предложенные детьми.

Помимо внесения дополнений в план, распределяется ра­бота между членами команды: какие ресурсы необходимы для обеспечения и развертывания темы; кто в чем видит свое место (берет на себя ответственность); как и в чем будет реа­лизована активность родителей; какие именно материалы нужно приготовить на следующий день, как будет проведена презентация центров на утреннем групповом сборе.

В результате обсуждения начальная форма плана дополня­ется инициативами взрослых. Предложения вписываются в общий план печатными буквами с обязательным указанием автора идеи. На обороте плана, а возможно, и в отдельной тетради записываются общие и индивидуальные задачи раз­вития детей, ресурсы (материалы, необходимые для развер­тывания проекта).

Дополненный идеями взрослых вариант плана тем не менее еще не окончательный, не завершенный. Ежедневные обсуждения на утреннем и итоговом сборах запланированных и выполненных дел могут рождать все новые идеи. Инициативы детей и взрослых будут вновь и вновь вноситься в план. Если на листе бумаги недостаточно места, дополнения нужно выписать на отдельные листочки с клеевым краем (стикеры) и подклеить к основному плану. Такая форма плана структурирует идеи детей и взрослых по видам деятельности (исследование, чтение, игра, рисование, строительство, кулинария и т. д.), но не устанавливает временной и пространственной закрепленности для реализации того или иного содержания, то есть оставляет ребенку свободу выбора: когда это делать; сколько раз к этому возвращаться, с кем в партнерстве; где организовать эту деятельность, - а взрослым дает возможность в разное время оказывать детям помощь, планировать и организовывать индивидуально-коррекционную работу «внутри» той деятельности, которую выбрал сам ребенок.

Совместное планирование работы позволяет придержи­ваться основных принципов организации проектной дея­тельности — открытости, диалогичности, рефлексивности. »

Принцип открытости реализуется за счет безусловного признания выдвинутых детьми идей (можно вносить любое предложение); за счет возможности постоянно пополнять идеи общего плана, привлекая в качестве дополнительного ресурса членов семьи и социальное окружение; за счет права и возможности неоднократного выполнения того или иного запланированного действия (в новых условиях, с новым ма­териалом, в новых партнерствах, на качественно новом уров­не); за счет уникальной возможности не пропустить тему в случае отсутствия ребенка в течение нескольких дней; за счет того, что у дошкольника остается право не участвовать в выработанной теме, несмотря на то что он, возможно, сам ее и инициировал, - он может выбрать для себя другое дело; за счет привлечения самых разноплановых дел и действий, направленных на разностороннее раскрытие темы.

Принцип диалогичности проявляется в обсуждении пла­на, в предложении видов деятельности и способов действий всеми участниками группового сбора.

Принцип рефлексивности раскрывается в том, что и у де­тей, и у взрослых есть общая тема для обсуждения, создано единое смысловое поле (в противовес ситуациям, когда план полностью составлен воспитателем и ребенок узнает о теме работы только в начале самого занятия).

Даже краткий, далеко не полный анализ показывает, что совместное планирование - план, ориентированный на ре­бенка - позволяет говорить о целенаправленном развитии каждого дошкольника как равного партнера для совместной деятельности, об активизации инициативы и творческих способностей, о возможности получения детьми широко­го круга представлений по выбранной теме без назидания и давления со стороны взрослых, об обеспечении каждому ре­бенку права выбора вида деятельности, формы познания.

Подведение итогов. Есть еще один компонент технологии «План - дело - анализ» - итоговый сбор. Чем итоговый сбор отличается от утреннего?

Итоговый сбор проводится ежедневно после того, как дети выполнят задуманное - реализуют свой план в каком-либо центре активности (искусства, науки, математики, строи­тельства, игры, песка и воды и т. п.).

Задачи итогового сбора - организовать процесс рефлек­сии; продемонстрировать общие итоги работы в центрах активности; обсудить, насколько полученный результат со­ответствует задуманному, что помогало и что мешало в до­стижении цели; наметить последующие шаги (перспективы развития проекта). И еще одна, не менее важная, но скрытая от детей задача - заразить энтузиазмом и вселить в детей чувство уверенности, что они тоже смогут сделать хорошо, если захотят

Во время итогового сбора актуализируется умение воспи­тателя организовать и активизировать процесс рефлексии, поддержать положительную самооценку детей при анали­зе своих достижений и перспектив, их значимость для всей группы.

На итоговый сбор дошкольники приносят все то, что они успели сделать, - рисунки, поделки, карточки с выполнен­ными заданиями, испеченный пирог или приготовленный салат (коктейль). На местах остаются только те виды работ, которые «не перенесут» транспортировки - например, кон­струкции из крупного строительного материала, постройки из песка. Это вовсе не означает, что они останутся без вни­мания всей группы. Дети смогут обсудить и оценить плоды деятельности строителей после того, как будут рассмотрены материалы, доставленные на ковер. Все работы раскладыва­ются в центре ковра возле своих мастеров - им нужно будет представить то, что они сделали.

Развивающие вопросы для итогового сбора направлены на стимулирование интеллектуальной и коммуникативной активности, на пробуждение рефлексивности. Вот приме­ры вопросов, адресованных одному исполнителю или всей команде: «Кто хочет рассказать о своей работе? О чем нам расскажет команда, которая работала в Центре науки? Кто сегодня отчитывается за Центр песка и воды? Какие труд­ности ты встретил? Что было самое интересное? Что тебе удалось сделать сегодня? Какую часть работы (проекта) ты завершил? Ты выполнил большую или меньшую часть свое­го плана? Насколько он успешен? Получилось ли у тебя то, что ты задумал? Что из задуманного тебе удалось? Какую часть работы (проекта) ты завершил? Ты выполнил большую или меньшую часть свое­го плана? Насколько он успешен? Получилось ли у тебя то, что ты задумал? Что из задуманного тебе удалось? Что бы ты хотел завершить и когда? Что бы ты изменил? Что лег­че всего было сделать? Как тебе удалось включить... (Але­шу, маму Игоря) в работу вашей команды? Тебе было труд­но или легко справиться с работой? Почему ты использовал эти материалы? Почему ты решил начать работу с...? Как ты предполагаешь завершить ее? Какие материалы можно еще использовать? Как ее можно улучшить? Где ее можно поместить (повесить)? Эта работа была для тебя интересна? Какой совет ты бы дал тому, кто решит повторить твой план? Планируешь ли ты продолжить работу? Что ты хотел бы по­советовать тем, кто будет работать в Центре науки завтра? »

На итоговом сборе каждый ребенок может испытать чув­ство удовлетворения - его труд важен, отмечен всеми. Он не просто играл, он трудился. Общее время итогового сбора мо­жет меняться в зависимости от возрастной группы и обилия «продукции» (от 5 до 10 минут).

Принцип открытости по-прежнему реализуется в не­скольких направлениях: ребенок имеет право участвовать или не участвовать; представить или не представлять ре­зультаты своего дела; о работе, осуществленной в подгруппе (в партнерстве), говорить одному или по очереди с другими членами команды; предоставлять в качестве результата то, что считает своим достижением он, а не воспитатель; при­нять решение о продолжении (завершении) начатой работы в другое время.

Принцип диалогичности сохраняет за всеми участниками итогового сбора возможность вхождения в беседу по поводу выполненной работы, полученного результата, перспектив ее продолжения, социальных ситуаций, способствовавших или, напротив, помешавших получить желаемый результат. Состоится диалог, в котором аргументы сторон будут услы­шаны.

Принцип рефлексивности заложен внутри первых двух и является основой для осознания себя каждым ребенком как субъекта собственной деятельности, социальных отношений, субъекта познания. В результате у ребенка формирует­ся представление о себе, своих возможностях, своей успеш­ности в каких-либо видах деятельности, перспективах или трудностях. Таким образом, формируется способность осо­знания действий, самооценка и саморегуляция поведения.

В итоге совместное планирование и участие детей в откры­тых учебных тематических проектах ведут к следующим ре­зультатам:

- формирование у детей активной позиции;

- приобретение навыка самоопределения в деятельности;

- готовность к самостоятельным действиям и ответствен­ности за свой выбор, достижение / не достижение постав­ленной цели;

- принятие детьми и взрослыми различий в способах до­стижения поставленной цели;

- принятие детьми и взрослыми различий в способах до­стижения поставленной цели;

- понимание и принятие детьми и взрослыми разности интересов и потребностей у разных людей;

- воспитание чувства независимости от прямой опеки взрослых;

- развитие интересов и потребностей, склонностей к опре­деленному виду деятельности;

- возможность развития в том направлении и в том темпе, которые свойственны ребенку;

- возможности для самовыражения в наиболее успешной области.

В подготовке, ориентированной на ребенка, деятельность инициируется и направляется как детьми, так и воспитателем. Они уравновешивают друг дру­га, меняясь ролями, по очереди задавая вопросы и отвечая на них. Детей по­буждают максимально инициировать собственное обучение. Их творческое самовыражение приветствуется и ценится. Воспитатель, основываясь на интересах и игре детей, предлагает им виды деятельности, которые стимулируют их познавательную деятельность. Предоставляя детям возможность прямого контакта с людьми, материалами и реальным жизненным опытом, воспитатель стимулирует интеллектуальное развитие ребенка.

Тематические игровые центры дают детям возможность самостоятельного выбора материалов и, соответственно, области познания. Различные темы, масштабные задания (проекты) также должны учитывать интересы детей могут быть связаны с определенными центрами. Ни в коем случае нельзя заставлять маленьких детей выполнять задание или изучать тему, которая неинтересна. Интерьер группы долженбыть организован таким образом чтобы детям был предоставлен достаточно широкий выбор центров и материалов.

В обстановке, ориентированной на ребенка, дети:

• делают выбор;

• активно играют;

• используют материалы, которым можно найти более чем одно применение;

• работают все вместе и заботятся друг о друге;

• отвечают за свои поступки.

Подход программы “Сообщество”целенаправленно решает несколько задач. Распорядок дня дает детям чувство спокойствия и гарантию от неожиданностей. Предлагаемые детям материалы соответствуют их уровню развития и не имеют четкого определенного способа использования. Воспитатели и учителя ведут наблюдение за тем, как дети общаются и работают с предоставленными материалами, и делают выводы об их потребностях и уровне знаний/уме­ний. Установленные правила приучают детей к тому, что забота друг о друге является неотъемлемой частью посещения детского сада.

Цель программы состоит в том, чтобы развить у каждого ребенка:

• творческое начало, воображение, изобретательность;

• способность к критическому мышлению и умение делать самостоятельный выбор;

• способность выявлять проблемы и находить их решение;

• неравнодушие к проблемам общества, страны, окружающей среды.

 

Для развития у детей данных способностей программа предусматривает такую организацию ситуации, которая предоставляет детям центральную роль в планировании образовательного процесса. Программа помогает детям выработать свое собственное понимание:

• физического мира с помощью таких занятий, как измерение и взвешивание предметов, строительство из кубиков, работа по дереву, игра с песком и водой, блоками и веревками, смешивание красок;

• социальной и культурной информации с помощью игр, приготовления! пищи, чтения книг, драматических постановок, участия в общественных мероприятиях;

• законов логики и математики с помощью измерения, сопоставления, счета, выявления тождества, выстраивания порядка и последовательности, сортирования и классификации;

• письменной и устной речи с помощью чтения, письма, рисования, диктовки, слушания, выражения собственных мыслей.

Поскольку в основе программы лежит теория развития, в центр учебного плана помещен ребенок как единое целое. Занятия проводятся во всех областях развития: физической, социальной, эмоциональной и познавательной. Содер­жание программы направлено на обеспечение:

• физического развития посредством движения, лазания, бросания предметов, вырезания из бумаги, шитья, рисования, письма, самостоятельного одевания;

• социального и эмоционального развития в ходе разрешения споров и разногласий, выражения собственных чувств и контролирования по­рывов, заботы об окружающих и уважения к ним, инициирования де­ятельности и следования инициативе других, совместного пользова­ния учебными материалами и бережного отношения к ним, коллек­тивной работы;

• познавательного развития на основе возможностей самостоятельного разрешения проблем, использования различных предметов для классификации, упорядочения, развития логического мышления, выраже­ния собственных суждений.

Программа “Сообщество”основана на теории развития, конструктивистском подходе к обучению и идеях прогрессивного образования. Она стремится обес­печить детям:

• достаточное время для изучения окружающей их обстановки;

• возможности для обучения через различного рода занятия: приготовление еды, чтение, письмо, строительство кубиков, драматизацию, занятия на свежем воздухе, работу по дереву, игры с песком и во­дой, занятия искусством, математикой, естественными науками;

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. I. РАЗВИТИИ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
2. I. Теоретические основы экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры
3. II. Соотношение — вначале самопроизвольное, затем систематическое — между положительным мышлением и всеобщим здравым смыслом
4. II.2. Коррекция и реабилитация речевой патологии у детей, страдающих дизартрией
5. III.5. Изучение потребностей, интересов и склонностей учащихся
6. Return 0; //завершение работы программы
7. SPA-программы «Времена года».
8. V. ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ
9. А почему Вы не исследовали мультфильмы для детей до 3-х лет?
10. Абсцесс и флегмона мягких тканей у детей. Клиника, дифференциальная диагностика, принципы лечения.
11. Альтернативные затраты называют также: затратами упущенных возможностей; вмененными издержками производства, альтернативной стоимостью производства.
12. Анализ возможностей повышения безопасности табельного железнодорожного крана