ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ПОВЫШЕНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ

ПЕДАГОГА

МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО

СТИЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

И ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ

Педагогическая деятельность, как и любая другая, характеризуется определенным стилем. В самом широком смысле стиль — это устойчивая система способов и приемов, проявляющаяся в различных условиях существования человека. Он обусловливается спецификой самой деятельности, индивидуально-психологическими особенностями ее субъекта (И.В. Страхов, Н.Д. Левитов, Е.А. Климов и др.).

По Е.А. Климову, индивидуальный стиль деятельности в

узком смысле слова — это обусловленная типологическими особенностями устойчивая система способов, которая складывается у человека, стремящегося к наилучшему осуществлению данной деятельности. Это индивидуально-своеобразная система психологических средств, к которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания своей (типологически обусловленной) индивидуальности с предметными внешними условиями деятельности.

Стиль педагогической деятельности (СПД) — это характерные черты педагогического мастерства, традиционно складывающиеся в опыте учителей. Это своеобразный «почерк», определяющий манеру педагогических действий, который присущ каждому учителю. Различают общие и индивидуальные признаки педагогического стиля. К общим относят характерные черты педагогического мастерства группы учителей, к индивидуальным — те, которые характеризуют личное мастерство отдельных педагогов и связаны с их конкретными склонностями и способностями.

В современной литературе можно встретить определение индивидуального стиля как характерного для данного учителя устойчивого сочетания задач, средств и способов педагогической деятельности и общения, а также более частых особенностей, таких, как ритм работы, определяемый психофизиологическими особенностями и прошлым опытом. При этом утверждается возможность изменения индивидуального стиля деятельности, поскольку он определяется соотношением задач и способов деятельности, а также то, что оптимальный индивидуальный стиль обеспечивает наибольший результат при минимальных затратах времени и сил.

Известно, что в практике работы отдельного педагога может быть самое различное сочетание видов и типов стилей педагогической деятельности. Например, творческий стиль больше проявляется в обучающей деятельности, чем в воспитательной. В зависимости от индивидуальных особенностей, мотивации, профессиональных знаний и умений учителя может быстрее складываться тот или иной вид стиля педагогической деятельности. Процесс формирования СПД можно считать законченным при условии высокой степени выраженности трех групп качеств — про-фессиОнально-деловых, педагогического общения и личности учителя.

42!

Формирование СПД учителя может проходить спонтанно и целенаправленно в процессе всей педагогической деятельности на базе имеющихся и постоянно меняющихся в процессе формирования профессионально-нравственных качеств. Эти качества, в зависимости от их направленности, могут либо содействовать, либо препятствовать становлению стиля, особенно если речь идет о формировании социально-типичного СПД.

На уровне теоретического анализа классификация видов и типов стилей педагогической деятельности может быть представлена таким образом.

Виды стилей педагогической деятельности

1. Стиль обучающей деятельности.

2. Стиль педагогического общения.

3. Стиль воспитательной деятельности.

Стили педагогической деятельности как образцы (типы)

1. Творческий стиль педагогической деятельности

2. Гуманистический стиль педагогической деятельности.

А.К. Марковой и А.Я. Никоновой принадлежит классификация стиля обучающей деятельности, в основе которой лежат его содержательные и динамические характеристики. К первым отнесены: преимущественная ориентация на отдельные фрагменты учебно-воспитательного процесса, т.е. на результаты или процесс обучения; степень адекватности планирования этого процесса; оперативность — консервативность в использовании средств и способов педагогической деятельности; рефлексивность — интуитивность. Динамические характеристики: гибкость — традиционность, импульсивность — осторожность, степень устойчивости по отношению к изменяющейся ситуации, уровень стабильности по отношению эмоционального отношения к учащимся, уровень требовательности, направленность рефлексии в неблагоприятной ситуации: на себя, на других, на обстоятельства.

На этой основе выявлено четыре стиля обучающей деятельности: эмоционально-импровизационный и эмоционально-методичный (преимущественная ориентация на процесс обучения), рассуждающе-импровизационный, рассуждающе-методичный (ориентация на результаты обучения).

Стиль воспитательной деятельности определяют как про-ективно-ситуативный (по характеру выдвигаемых задач);

творчески-утилитарный (по способу их решения); коллективисте ко-эгоцентричный (по активности в общении с детьми).

Стиль педагогического общения характеризуют как стиль управления детским коллективом (авторитарный, демократический, попустительский) и через отношение к детям (активно и пассивно положительный, активно и пассивно отрицательный).

Проблема формирования и обучения учителя стилю педагогической деятельности вытекает из того значения, которое придают ей все исследователи. Так, ЕЛ. Климов полагает, что формирование индивидуального стиля деятельности есть один из путей профилактики неврозов и других заболеваний. К тому же индивидуальный стиль продвигает личность на все более высокие уровни осуществления деятельности. Благодаря усвоению ИСД повышается эффективность деятельности, усиливается положительная мотивация, изменяется личностный статус работника. Индивидуальный стиль деятельности служит способом реализации творческого потенциала учителя и существенно влияет на успешность его деятельности. Стиль — одно из главных условий профессионального мастерства учителя.

Необходимыми условиями формирования индивидуального стиля деятельности считают: воспитание у всех членов коллектива положительной направленности и мотивов деятельности, инициативы и самостоятельности, преимущественное применение положительных оценок и коллективный стиль руководства. К важным условиям, имеющим отношение к формированию индивидуального стиля деятельности, также добавляют: учет особенностей эмоциональных реакций, самооценок и установок для обеспечения активной мотивации, а также психологическое просвещение обучающих и обучающихся, предполагающее ознакомление с закономерностями овладения трудовыми умениями и навыками, ходом становления и значением трудовых привычек. Становление индивидуального стиля деятельности протекает в двух формах — путем самовоспитания или в результате воспитывающего эксперимента {Васильева ЕЮ., 1997).

Цели обучения СПД: развитие и актуализация профессионально-нравственных качеств личности педагога — деловых, общения и личности — в условиях обучения СПД.

Деловые качества

Целеполагание.

Эрудиция.

45"?

Мышление Интуиция Импровизация Наблюдательность Предвидение " Оптимизм Рефлексия и др, Качества общения Такт, эмпатия. Доброжелательность Справедливость. Общительность. Ответственность и др Качества личности

Развитый интерес к другом) человеку. Уважение его неповторимости Стремление к индивидуальном^ СПД. Наличие целостной «Я-концепции» и адекватной самооценки Стремление к творчеству и др

Технология обучения СПД опирается на различные принципы, выполняет различные функции и состоит из разных компонентов:

Принципы

Целеполагание

Системность.

Проблемность.

Технологичность

Коммуникативность

Интенсивность.

Модульность.

Компоненты

Целевой.

Содержател ьный.

Мотивационный.

Организационно-методический

Результативный.

Функции

Мотивационная.

Коммуникативная.

Проектировочная.

Исследовател ьская

Адаптирующая.

Преобразующая.

Ожидаемые результаты обучения СПД: достаточно полное представление у слушателей о месте и значимости СПД в овладении профессиональной деятельностью и стремление к самооценке и совершенствованию стиля в последующей профессиональной деятельности.

Программа по обучению педагогов СПД предусматривает решение последовательного ряда задач (Васильева Е.Ю., Л991).

I раздел. Познание стиля педагогической деятельности как интегральной характеристики.

Задачи: а) формирование понятия о СПД; б) развитие интереса к этой категории педагогического мастерства; в) пробуждение потребности в познании особенностей собственного стиля педагогической деятельности.

Ожидаемый результат: у педагога появляется потребность в самооценке СПД на основе достаточно полного представления о месте и значимости СПД в овладении профессиональной деятельностью.

Методы: лекция, беседа, анализ и самоанализ.

II раздел. Познание себя как субъекта формирования СПД.

Задач и: а) обучение приемам и способам формирования профессионально-нравственных качеств, характеризующих СПД; б) организация учебно-педагогической деятельности, способствующей актуализации и развитию СПД; в) формирование мотивов овладения СПД.

Ожидаемый результат: педагоги активно включаются в процесс взаимодействия с педагогами по овладению не только необходимыми знаниями, но и способами поведения, характеризующими СПД.

Методы: анализ и самоанализ; решение педагогических задач, профессиональный тренинг, лекция.

Обучение педагога СПД способствует его профессионально-педагогическому становлению и является эффективным при соблюдении следующих педагогических условий:

— обучение строится с учетом личного опыта педагога и осознания значимости СПД в профессиональной деятельности;

— обучение приобретает двусторонний характер взаимодействия психолога и педагога, выступающих в равной позиции субъектов педагогического процесса;

— совместно с педагогом обсуждаются цели, содержание, технология и ожидаемые результаты обучения СПД;

— в процессе обучения у них складывается достаточно полное представление о гуманистическом и творческом характере СПД и стремление к овладению необходимыми знаниями и умениями, характеризующими СПД;

- процесс взаимодействия участников подготовки вызывает чувство взаимной и личной удовлетворенности достигнутым результатом;

— личностным достижением курсового обучения является потребность в самооценке педагогом СПД как средства самоутверждения.

Критерии и показатели обучения стилю педагогической

деятельности: Критерии Показатели

Осознание сущности Знание сущности и оценочные суж-и значимости СПД дения о роли и функциях СПД в

профессиональном становлении учителя, самооценка СПД.'

В качестве примера приведена методика первого и завершающего занятий.

Занятие 1. Стиль педагогической деятельности в структ> -ре профессионального развития педагога.

Основные задачи занятия:

1. Провести диагностику СПД педагога с целью определения преобладающих качеств личности.

2. Создать у слушателя представление об эталоне СПД.

3. Выявить ожидания слушателей от занятий и изучить п\ предложения по содержанию и формам их проведения.

4. Обосновать значимость СПД в профессиональной деятельности педагога.

5. Актуализировать проблему СПД и обеспечить готовность педагогов к эксперименту.

Содержание занятия:

Диагностика СПД педагога. Выявление ожиданий слушателей от подготовки и их предложений и вопросов (вопросник). Стиль педагогической деятельности (СПД): понятие, структура, функции, процесс и пути формирования. Подходы к классификации типичных стилей (В.Н. Сорока-Ро-синский, С.Г. Вершловский, Л.Н. Лесохина, А.К. Маркова, Н.Ф. Радионова, А.А. Ходаков и др.) СПД в структуре профессионального развития педагога. Критерии и показатели СПД, уровни его сформированное™.

Возможные формы проведения занятия:

1. Мониторинг.

2. Лекция-вуализация.

3. Беседа.

4. Анкетирование.

Методические рекомендации: психолог заранее разрабатывает текст содержания бланков для мониторинга. Бланки заполняются и обрабатываются на занятии. Педагогам подробно объясняются результаты. Для выявления их ожиданий и предложений можно объединить педагогов в 3—4 микрогруптты с последующим изложением мнения от этой группы.

Занятие 2. Основные пути совершенствования стиля взаимодействия педагога и воспитанников.

Основные задачи занятия:

1. Систематизировать и конкретизировать знания о стиле взаимодействия педагога и воспитанников.

2. Способствовать формированию четкого представления о необходимости формирования комплекса профессионально-нравственных качеств для овладения стилем педагогической деятельности.

Содержание занятия:

Общее понятие о стиле взаимодействия. Стиль отношения педагогов с детьми. Характеристики устойчиво-положительного, пассивно-положительного, неустойчивого стилей отношения.

Стиль деятельности педагогов в проявлении ориентации на различные аспекты педагогической деятельности: проектирующий — ситуативный; творческий — репродуктивный; практический — воспитательный; коллективистский — эгоцентрический. Стиль педагогического руководства: авторитарный, демократический, либеральный. Стиль педагогического общения.

Методические рекомендации: занятие носит завершающий характер и проводится в форме лекции-беседы, где соединяются элементы лекции и семинара: психолог обращается к слушателям, поощряя их высказывания, комментируя эти высказывания и т.д. В то же время следует глубоко, логично и последовательно изложить материал. На занятии можно провести мониторинг по материалу всего прочитанного спецкурса. Слушатели выполняют творческое задание, цель которого заключается в составлении для себя рекомендаций по формированию СПД. Возможные формы проведения занятия:

1. Лекция-объяснение.

2. Лекция-беседа.

3. Творческая работа.

4. Мониторинг.

5. Педагогическая рефлексия.

⇐ Предыдущая 45 46 47 48 49 50 515253 54 Следующая ⇒