Виды деятельности преподавателя вуза и их психологические особенности

Направления анализа деятельности преподавателя вуза

В условиях демократизации высшей школы актуальной становится задача формирования у вузовских преподавателей умений и навыков, составляющих основу демократического стиля педагогической работы, способствующих развитию личности студентов, наиболее полному раскрытию их творческих возможностей.

Адекватное восприятие студента, его психического состояния, конструирование доверительных отношений с обучаемыми, умение слушать партнера по общению, диалогу — необходимые предпосылки эффективной работы преподавателя. Учебные пособия по педагогике и психологии высшей школы конкретизируют и доводят до практического использования теоретические положения науки и рекомендации, разработанные на их основе [178].

Психологический анализ различных видов (форм) учебных занятий предполагает их анализ:

1) как вида деятельности преподавателя (содержание и структура этой деятельности, функционирование познавательных, эмоциональных и других психических процессов, применяемые способы и приемы управления поведением обучаемых и т.д)

2) как вида учебной деятельности студентов (ее цели, мотивы, способы, проявляемые психические процессы и состояния, их динамика и т.д.);

3)как совместной деятельности преподавателя и обучаемых (активность, психические состояния преподавателя и аудитории, контакт и взаимопонимание, взаимоотношения и взаимовлияние и т.д.).

С учетом этих трех направлений анализа рассмотрим особенности основных видов учебных занятий.

Лекция

Латинское слово lectio означает «чтение». Но если первые лекции (ХШ—XIV вв.) в западноевропейских университетах были буквально чтением книг (с некоторыми комментариями), то в современных условиях лекция—это один из сложнейших видов интеллектуального труда, предполагающий глубоко научное и творческое мышление, эрудицию, культуру, умение преподавателя управлять собой и аудиторией. Любая лекция должна отличаться содержательностью, научностью, логичностью и доказательностью, информативностью (новизной информации), выразительностью речи, доступностью, чтобы помочь студенту сориентироваться в научных проблемах, вооружить его знаниями фундаментальных и прикладных наук. Другими словами, лекция должна не только выполнять функцию сообщения знаний, но и учить думать, добывать эти знания, применять их на практике.

Для лучших лекторов характерны четкость структуры излагаемого и его расчленения, вскрытие причинно-следственных связей, присущих рассматриваемым явлениям, фактам, процессам, подбор наглядных средств с учетом особенностей аудитории, выделение и завершенность характеристик главного в изложении, полнота разъяснений без перегрузки информацией, обоснование путей и средств теоретического и практического использования получаемой информации. Следовательно, лекция выполняет информационно-ориентирующую, идейно-воспитательную, методологическую и побуждающую функции.

Как вид деятельности преподавателя лекция с психологической стороны характеризуется ее целями, мотивацией, способами изложения информации, функционированием психических процессов лектора, напряжением его сил и т.д.

Цель лекции — ее желаемые результаты: то, чего хочет достичь преподаватель, — чему научить, поставить ряд проблем или наметить ориентиры для самостоятельного изучения студентами. Определение цели лекции зависит от ее вида: одно дело установочная лекция для заочников, совсем иное — обзорная лекция для выпускников или лекция по отдельной научной проблеме. Своеобразной по целям является вводная лекция: в ней студенты знакомятся с программой, порядком изучения той или иной дисциплины, основной литературой по ее теме. Лекции спецкурсов отличаются более углубленным анализом различных научных школ, концепций, направлений.

Можно выделить следующие типы лекционного обучения [3, с.6-7]:

1) репродуктивно-поисковый (лектор в процессе своих объяснений рассматривает проблемные вопросы, помогающие студентам осмыслить, основы знаний по изучаемой теме; анализируя ход рассуждений лектора, они приобретают первый опыт теоретического мышления);

2) частично поисковый (студенты знакомятся с отдель-ными.проблемами, учебно-познавательными задачами, что способствует за счет сопоставления различных точек зрения более глубокому проникновению в сущность наиболее важных теоретических положений. Им дается дробная система вспомогательных вопросов и заданий. Преподаватель корректирует ход их решения и подводит итоги);

3) поисковый (студенты в основном самостоятельно изучают цикл учебно-познавательных задач, что помогает им увидеть нерешенные научные проблемы. Дидактическая эффективность данного метода лекционного обучения дли-тельное время проходила экспериментальную проверку в вузах Саратова).

Уяснение образовательных и воспитательных целей лекции по той или иной теме помогает преподавателю определить план изложения материала, отобрать его с учетом особенностей аудитории, активизировать самостоятельную работу слушателей.

Мотивация подготовки и чтения лекции преподавателем — то, что побуждает его к активности, придает тот или иной смысл его действиям. Такими мотивами могут быть ответственность за качество лекции, интерес к рассматриваемой теме, сам процесс объяснения и передачи знаний, желание помочь студентам в овладении знаниями и т.д.

Мотивы могут быть постоянно действующими (чувство долга, ответственность и др.) и ситуативными (пониманиеважности очередной лекции, необходимости тщательной подготовки к ней и др.).

Способы подготовки и чтения лекции определяются на основе соотношения её целей с конкретными условиями и задачами (кому и какая читается лекция, желаемое ее содержание, получаемые результаты и т.д.). В зависимости от этого в одном случае преподаватель выбирает путь теоретического анализа литературы, сочетает исторический и логический подходы при изложении вопросов по теме, в другом — прежде всего подбирает яркие факты и пользуется индуктивным способом изложения, переходит от простого к сложному, от известного к неизвестному.

Важнейшее значение имеет само изложение проблемы. Лектор не дает готовых выводов, а рассуждает, анализирует отдельные положения и факты, раскрывает зависимость между ними, высказывает научные предположения, дает им логическое обоснование, подводит слушателей к формулированию выводов. При таком способе изложения их позна-вательные-процессы значительно активизируются.

Во время чтения лекции преподаватель видоизменяет громкость и темп речи, выражает свое эмоциональное отношение к тому, о чем говорит, включает в него элементы полемики и т.п.

Подготовка, а особенно чтение лекции требуют большого напряжения сил. Мысленно готовясь к лекции, преподаватель представляет себе аудиторию, ее возможную реакцию. Как бы опытен он ни был, ему нельзя быть беспечным, несамокритичным. Он должен полностью завладеть вниманием слушателей, побудить их к мыслительной работе. Отличительная особенность интеллектуального внимания — его познавательная направленность.

Восприятие слушателями учебного материала зависит от его содержания, способа изложения, индивидуальных особенностей преподавателя и студентов.

Преподавателю нельзя не учитывать динамику работоспособности слушателей: оптимальна она в средние часы дня ив средние дни недели. Полная устойчивость внимания сохраняется в течение 15—18 минут, следовательно, далее нужна эмоциональная разрядка. В течение двухчасовой лекции около 2 минут уходит на рассеивание внимания слушателей, поэтому нужно повторять им наиболее важные положения излагаемого материала.

Лектор произносит обычно 80—100 слов в минуту, дословную запись студент может вести примерно со скоростью 20 слов в минуту. Опыт показывает, что при обычном темпе изложения темы студент успевает понять смысл услышанного и записать в сокращенном виде главное.

Для ускорения записи целесообразно при необходимости сокращать слова, использовать условные знаки, символы. При хорошо продуманной системе сокращений скорость записи можно довести до 60—80 слов-символов в минуту. Четкий и разборчивый почерк облегчает работу над конспектом. Без конспектирования нельзя активизировать моторную, образную и другие виды памяти, усвоить, запомнить необходимый учебный материал.

Практика преподавания свидетельствует, что лучше отработать текст лекции, завершить ее подготовку за несколько дней до выступления: будет время внести уточнения, добавления, изменения по тексту.

Чтение лекции — это напряженный труд, связанный со значительными энергетическими затратами. Если во время чтения про себя у человека энергообмен повышается на 16 %, при игре в шахматы— на 43 %, при чтении вслух — 48 %, при игре на оркестровой трубе — 44 %, то при чтении лекции — на94%.

Преподаватель, читая лекцию произносит монологическую речь. В отличие от диалога она требует более строгой логической последовательности, законченности фраз, стилистической образности. Она не допускает каких-либо исправлений, оговорок. Чересчур длительные паузы ослабляют интеллектуальную активность слушателей.

Принято считать, что фраза, состоящая из 10—13 слов, воспринимается наилучшим образом, состоящая из 14— 18 слов — хорошо, из 25—20—с трудом. Смысл фразы из 30 и более слов практически не воспринимается.

Не менее важно и то, как говорить. Смысловую нагрузку несут не только слова, но и тон, громкость, модуляция и темп, с которыми они произносятся. От умения говорить, тональности и содержательности речи зависит степень усвоения слушателями материала, их настроенность и интерес к получаемой информации, спокойствие и дисциплина в аудитории.

Преподаватель, начиная непосредственное общение со слушателями, должен быть предельно сосредоточен, спокоен. Озабоченность чем-либо, плохое настроение, несобранность, неряшливость в одежде влияют на аудиторию отрицательно.

Если в начале лекции преподавателю необходимо лишь привлечь внимание слушателей, то затем, по мере изложения материала, его надо постоянно поддерживать, добиваться адекватного восприятия и осмысления содержания лекции за счет изменения силы голоса, темпа речи, апеллирования к опыту и знаниям слушателей, постановки проблемных вопросов, изложения истории тех или иных научных концепций.

В основной части лекции оправдывают себя различные приемы активизации познавательной деятельности слушателей. Для этого целесообразно:

1)противопоставлять мнения различных исследователей по изучаемой проблеме;

2) не делать преждевременно окончательных выводов, давая слушателям возможность самим прийти к необходимым обобщениям и заключениям;

3) приводить эпизоды из жизни корифеев лауки, фрагменты из художественных и других произведений.

Преподавателю важно поддерживать достигнутое взаимопонимание и контакт с аудиторией. Этого он достигает путем обеспечения синхронности своих действий и интеллектуальной работы слушателей, своей перестройки в ходе лекции с целью усиления их положительных эмоций, способствующих лучшему усвоению материала.

Поддерживать атмосферу интеллектуального поиска лектор может за счет освещения дискуссионных проблем, истории научных теорий и открытий.

Лектор не должен быть излишне эмоционален. Усиление аргументации, обоснование тех или иных положений требуют рационального подхода. Иной раз своей эмоциональностью,, голосовыми приемами преподаватель пытается скрыть информационную пустоту, научную и логическую несостоятельность излагаемого, свою некомпетентность. Ни крайнее возбуждение, ни ложный пафос не могут дать положительного результата, для этого нужны высокая культура, эрудиция, интеллигентность лектора.

В соответствии с трехкомпонентной типологией индивидуальности лекторов была предложена их классификация [155, с. 32—33].

Лектора когнитивного типа можно назвать информатором. Главной его особенностью является отстраненность от излагаемого материала. Он как бы сообщает, констатирует известные факты и закономерности. При этом отношение слушателей к лектору его практически не интересует. Их реакция почти не влияет на последовательность изложения материала. Оппонентом такому лектору может быть только он сам. Эмоционально-коммуникативный тип лектора — это собеседник. Такая позиция характеризуется доверительностью отношений на уровне лектор—слушатели. Лекция протекает в форме совместного обсуждения интересующих всех вопросов. Лектор максимально ориентирован на аудиторию, он анализирует ее интерес к сообщению, эмоциональную включенность в процесс общения. Если лектор-информатор равнодушен к реакции аудитории, то для лектора-собеседника соучастие, сочувствие слушателей чрезвычайно необходимы, поскольку они лишь стимулируют его работу. Лектор-собеседник предпочитает небольшие аудитории, так как они позволяют сократить межличностную дистанцию и лучше чувствовать отношение слушателей. Он чаще пользуется яркими примерами и фактами из жизни, в меньшей степени заботясь о стройности изложения и логичности доказательств. В отличие от лектора-информатора лектор-собеседник как бы лично заинтересован в предмете, о котором рассказывает аудитории.

Практический тип индивидуальности лектора проявляется в агитаторском стиле поведения — он должен убедить слушателей в незыблемости излагаемых-им истин. Лектор-агитатор максимально включен как в изложение предмета, так и в процесс общения с аудиторией. Если для лектора- информатора главным является стройность, логическая обоснованность, непротиворечивость приводимых данных, для лектора-собеседника — доверительность в отношениях с аудиторией и доходчивость, то цель лектора-агитатора — убедить и склонить к своей точке зрения максимальное число слушателей.

А.П. Чехов в своей повести «Скучная история» так передает устами старого профессора всю сложность переживаний лектора:

«Предо мною полтораста лиц, непохожих одно на другое, и триста глаз, глядящих мне прямо в лицо. Цель моя — победить этумногоголовую гидру. Если я каждую минуту, пока читаю имею ясное представление о степени ее внимания и о силе разумения, то она в моей власти. Другой мой противник сидит во мне самом. Это бесконечное разнообразие форм, явлений и законов и множество ими обусловленных своих и чужих мыслей. Каждую минуту я должен иметь ловкость выхватить из этого громадного материала самое важное и самое нужное и так же быстро, как течет моя речь, облекать свою мысль в такую форму, которая была бы доступна разумению гидры и возбудила бы ее внимание, причем надо зорко следить, чтобы мысли передавались не по мере их накопления, а в известном порядке, нербходимом для правильной компоновки картины, какую я хочу нарисовать. Далее я стараюсь, чтобы речь моя была литературной, определения кратки и точны, фраза проста и красива. Каждую минуту я должен осаживать себя и помнить, что в моем распоряжении только час и сорок минут. Одним словом, работы немало. В одно и то же время приходится изображать из себя и ученого, и педагога, и оратора, и плохо дело, если оратор победит в вас и педагога, и ученого или наоборот.

Читаешь четверть, полчаса и вот замечаешь, что студенты начинают поглядывать на потолок... один полез за платком, другой сядет поудобнее, третий улыбнется своим мыслям... Это значит, что внимание утомлено. Нужно принять меры. Пользуясь первым удобным случаем, я говорю какой-нибудь каламбур. Все полтораста лиц широко улыбаются, глаза весело блестят, слышится ненадолго гул моря... Я тоже смеюсь. Внимание освежилось, и я могу продолжать».

Очень верно и точно показаны здесь и динамика умственной работы, и организованность психики, и подлинный духовный подъем в ряде случаев, и гармоничное единство (у хорошего лектора) трех важнейших сторон в одном лице— ученого, педагога и оратора.

Из сказанного вытекает, что успех лекции в значительной степени зависит от учета преподавателем психологических факторов как при ее подготовке (составление модели лекции, продумывание ее плана и подбор материала с таким расчетом, чтобы заинтересовать слушателей, вызвать у них определенные эмоции, чувства, убедить в чем-либо и т.д.); так и при ее чтении (учет особенностей аудитории, восприятия и осмысления ею информации, использование приемов поддержания внимания и т.д.). Содержательность, научность и глубина лекций в значительной мере определяют успех семинаров — одной из важнейших форм учебного процесса в вузе.

Семинар

Цель семинара — углубление и закрепление знаний студентов, полученных ими на лекциях и в процессе самостоятельной работы, проверка качества усвоения этих знаний, выработка у студентов умения правильно применять теорию на практике, в будущей профессиональной деятельности.

В настоящее время актуальной является задача перестройки семинарских и лабораторных занятий, являющихся эффективными формами закрепления знаний и проявления творческих способностей студентов.

Например, для проведения семинара в форме соревнования студенческую группу делят на две команды. В жюри, назначаемое самой группой из числа наиболее подготовленных, эрудированных и авторитетных студентов, входят 2—3 человека. Команды должны быть одинаковой численности. Можно и даже полезно давать студентам задания по подготовке к работе в составе жюри.

Каждой команде попеременно задают вопросы примерно одинакового объема и сопоставимого характера. На обдумывание ответа, как правило, отводится 1, 5 минуты. Команды совещаются и предоставляют слово для ответа одному из своих членов. Когда ответ дан, члены команды имеют возмож- ность дополнить его. Затем команде-сопернику предлагается сделать дополнения и поправки к сказанному. По окончании ответов члены жюри делают свои дополнения, поправки и оценивают ответы обеих команд: первой команды — за ответы в целом, второй — за дополнения. В ходе семинара команды могут сами.задавать друг другу 1—2 вопроса.

Ответы оцениваются в очках, по пятибалльной системе с десятичными дробями. Добавления и замечания, возражения и их аргументация могут оцениваться отдельными очками (0, 5; 1; 1, 5 и т.д.). Подсчитывается итоговое число очков, к ним добавляется количество отвечавших на вопросы в каждой команде. Жюри оценивает ход семинара в целом, делает лоправки и объявляет итоги соревнования. Семинар завершается кратким заключением преподавателя.

Одной из центральных задач семинарских занятий является развитие творческой активности и самостоятельности мышления студентов. Вместе с тем, они должны способствовать развитию навыков научной работы, применения той или иной методологии в исследованиях по изучаемой дисциплине, активному взаимообучёнию.

Семинары позволяют преподавателю выявлять формализм и неполноту знаний, дефекты речи у студентов. В процессе семинарских занятий раскрываются особенности личности обучаемых, их положительные стороны и недостатки. Ведя семинары, преподаватель получает информацию и о студенческом коллективе: о взаимоотношениях в нем, психологической атмосфере.

Познавательные, контрольные, стимулирующие и воспитательные функции семинара находятся в единстве, их четкое уяснение преподавателем — залог успеха и повышения эффективности занятий.

Мотивы, побуждающие преподавателя к высококачественному проведению семинара, как и лекции, можно подразделить на постоянно действующие (например, чувство долга, интерес к этой форме занятий и др.) и ситуативные, которые обусловлены условиями и целью проведения данного семинара (понимание необходимости углубления знаний обучаемых по определенным вопросам, проведение организаторской работы и т.д.).

Некоторые преподаватели считают, что главный показатель хорошего семинарского занятия — активное обсуждение поставленных вопросов. Но это скорее внешний показатель. Важнейший результат и показатель эффективности проведения семинара — формирование убеждений, взглядов, мировоззрения, активной жизненной позиции студентов. Обмен суждениями, рассмотрение различных вопросов может быть очень живым, -но недостаточно глубоким, без всестороннего их анализа и связи теории с практикой. Поэтому побуждение студентов к активности предполагает подлинно научное рассмотрение вопросов, глубокое понимание действительности и критериев ее развития.

Установлены следующие показатели эффективности семинарского занятия (они названы в порядке убывания их относительной значимости):

1) сосредоточение внимания только на узловых проблемах без стремления охватить все вопросы темы;

2) изложение закономерностей изучаемых явлений, доказательность рассуждений;

3) создание на занятии соответствующей психологической атмосферы, позволяющей студентам свободно высказывать свои суждения;

4) побуждение студентов к применению теории для анализа явлений действительности;

5) рассмотрение на семинаре вопросов, требующих творческого мышления;

6) активное участие преподавателя в теоретическом споре участников семинара, его умение противопоставлять различные точки зрения;

7) умение преподавателя отстаивать свою точку зрения и переубеждать обучаемых.

Семинару предшествует изучение учебной группы, проведение консультаций о порядке изучения курса, об особенностях самостоятельной работы над ним. На консультациях и первых групповых занятиях преподаватели доводят до студентов требования к содержанию и форме их выступлений на семинаре.

Проведение семинара требует большого педагогического и организаторского мастерства преподавателя, умелого ис пользования им своихразносторонних знаний и эрудиции. Во вступительном слове и после ответов на вопросы он создает предварительную установку на глубокий анализ рассматриваемых проблем, содержательность и логичность выступлений. Преподаватель нацеливает группу на творческую коллективную работу, на плодотворную дискуссию в ходе различного рода уточнений неясных вопросов. Если семинар с докладом преподавателя, он может заранее назначить оппонента («дискутанта»), предлагает задавать докладчику вопросы, оценивать в выступлениях содержание доклада, его умение правильно реагировать на поведение аудитории.

Преподаватель, направляя работу семинара, должен внимательно выслушивать выступающих, учитывать все замечания и уточнения, корректировать ход занятия.

Эффективность семинарского занятия может быть повышена за счет создания проблемных ситуаций, побуждения студентов к получению недостающей информации для ответа на тот или иной вопрос. Это требует подготовительной работы, а также психологически оправданной оценки глубины и новизны индивидуального и коллективного творчества, теоретического уровня семинара.

Многообразны и порой неожиданны ситуации, которые могут сложиться на семинаре. Преподаватель обязан уловить, быстро осмыслить происходящее, внутренне'подготовиться к выступлению в подходящий момент, а если нужно, бросить реплику или задать студентам вопрос.

В психологическом плане вопросы побуждают студентов к активности, представляя собой особую форму мысли, стоящей на рубеже между незнанием и знанием. Ответ на вопрос предполагает продуктивное мышление, а не просто работу памяти, иначе не будет умственного напряжения, необходимого для поддержания атмосферы интеллектуального поиска в познавательной деятельности студентов.

Поддержание у обучаемых потребности высказать свою точку зрения, выразить личную позицию по обсуждаемой проблеме способствует формированию у них самостоятельности и уверенности в своих силах.

При дискуссии руководящая роль преподавателя еще более возрастает. Не следует допускать излишнего вмешательства, но и нельзя допускать самотека; предоставляя слово студенту, надо требовать от него логичной аргументации по существу вопроса, поддерживать творческий поиск истины, проявляя выдержку и тактичность, не обнаруживая сразу же свое отношение к содержанию дискуссии.

В заключительном слове преподаватель делает анализ проведенного семинара: степень достижения поставленных целей, теоретический и практический уровень доклада, выступлений, их глубина и оригинальность. Не нужно перегружать заключение дополнительными научными данными, их лучше приводить по ходу семинара. Заключение должно быть лаконичным, четким, содержать основные оценочные суждения о работе группы и отдельных студентов, советы и рекомендации на будущее.

Семинар, в отличие от лекции, предъявляет к преподавателю некоторые специфические требования: расширение диапазона теоретической подготовки, привлечение новых литературных источников, организаторская работа во время проведения семинара, индивидуальный подход к обучаемым, обеспечение индивидуального и коллективного творческого рассмотрения обсуждаемых проблем.

В ходе проведения занятий некоторые преподаватели допускают ошибки: 1) сосредоточивают внимание на отвечающем вследствие неумения сочетать работу фронтальную с индивидуальной; 2) невнимательно выслушивают ответы студентов, которые допускают ошибки, повторяющиеся из-за неумения преподавателя своевременно их выявить и исправить; 3) противопоставляют себя студенческой группе («скажите мне», «ответьте мне», «вы мешаете мне работать» и т.п.); 4) недооценивают или переоценивают способности студентов к познанию нового, соответственно облегчая или упрощая изложение материала; 5) привлекают в работе излишний материал, не подчиненный основной теме занятия; 6) используют нерациональные методы обучения.

Таким образом, семинар выполняет не только учебные, познавательные функции, но и воспитательные (наряду с ко, нтрольными и стимулирующими). Он нацелен прежде всего на углубление и закрепление знаний студентов, формирование у них твердых убеждений, умения применять свои знания в жизнии деятельности на основе гуманистического мировоззрения и активной жизненной позиции.

Индивидуальная консультация (собеседование)

В процессе индивидуальной консультации (собеседования) преподаватель в соответствии с рассматриваемой задачей (вопросом) оценивает выбор средств и методов ее решения, полученные результаты, уточняя собственные содействия и оказывая влияние на действия обучаемого. Студенты, которые по-разному относятся к тому, как их обучают и воспитывают, оценивают его работу, проявляют при этом активность либо пассивность. Вместе с тем индивидуальная консультация (далее—собеседование) — это форма совместной деятельности преподавателя и студента, результаты которой зависят и от того, кто учит, воспитывает, и от того, кто обучается.

Индивидуальное собеседование отличается своеобразием по своим целям и функциям, которые выходят за рамки проверки и контроля, углубления и закрепления знаний студента. Большинство преподавателей в целевую установку индивидуального собеседования кроме познавательных задач включают воспитание активной жизненной позиции, научного мировоззрения, совершенствование методологической и профессиональной подготовки студентов, побуждение их к постоянному самообразованию, настойчивой, близкой к исследовательской, самостоятельной работе над учебным курсом. Такой подход к пониманию целей и функций индивидуального собеседования имеет решающее значение для повышения его эффективности. Как показывает практика, выдвижение воспитательной и побуждающей функций на первый план (не познавательной и контрольной) меняет и содержание, и методику, и результаты индивидуального собеседования, при этом появляются некоторые дополнительные требования к преподавателю, способам его работы уже на подготовительной стадии.

Проводя консультации по экзаменационным вопросам, преподаватель связывает задачи индивидуального собеседования с необходимостью формирования личности специалиста с высокой теоретической и практической подготовкрй.

Преподаватель не сводит собеседование к вопросам-ответам и своим советам, как студентам лучше конспектировать лекции. Он стремится решить более сложные задачи: активизировать идейные и нравственные мотивы студентов к учебе, повысить их интерес к изучаемой дисциплине, побудить к самообразованию, повышению своей эрудиции и культуры.

Знакомясь с конспектами студента, спрашивая, как он понимает тот или иной вопрос, как работает самостоятельно, преподаватель может усилить свое воспитательное влияние на него. Анализ индивидуальности студента предполагает правильное представление о логике его мышления, упорядоченности эмоций и волевых проявлений, о его собранности и пунктуальности, самооценке, интересах и способах самоутверждения в коллективе и т.п. Индивидуальная неповторимость человека проявляется и в других свойствах его личности, во внешнем облике. Главным для преподавателя следует считать дисциплину ума и мотивацию деятельности студента, влияя на которые можно формировать и другие стороны его личности.

Доказано, что процесс живого общения, беседа обладают огромными потенциальными возможностями для убеждения и переубеждения людей, изменения их отношения к тем или иным явлениям действительности, создания необходимых установок и настроения. Поэтому, как свидетельствует опыт ряда кафедр, индивидуальное собеседование с успехом может быть использовано не только для достижения учебных целей, но и для формирования личности, побуждения человека к напряженной самостоятельной работе, самообразованию и самовоспитанию. Важен лишь учет его индивидуальных особенностей, принципов и правил педагогики, психологии, этики, логики.

Результаты индивидуального собеседования при выдвижении его учебных целей на первый план выражаются не столько в совершенствовании знаний студентов по отдельным вопросам изучаемой дисциплины, сколько в более глубоком уяснении ее места и роли в подготовке к будущей практической деятельности, в профессиональном становлении и общем развитии. Важный результат индивидуального собеседования — повышение интереса к изучаемому предмету, к овладению его теоретическими положениями, применению получаемых знаний в жизни, в практической работе.

Преподаватель располагает небольшим временем для индивидуального контакта со студентом во время собеседования. Общение между преподавателем и студентом в ходе собеседования должно строиться на доброжелательности. Вместе с тем, преподаватель не должен забывать о своей ответственности: собеседование призвано всесторонне обогащать студента - умственно, нравственно, эстетически, эмоционально. Проведенные психологами исследования свидетельствуют о том, что такое общение обязательно включает и обратную связь: у обучающихся тоже формируются представления о личностных качествах преподавателя. Кроме того, оно всегда несет в себе и эмоциональную характеристику (внешний и внутренний облик участников общения вызывает, как правило, определенное к себе отношение) и предполагает поведенческий компонент — слова и дела взаимодействующих лиц.

Характер общения преподавателя со студентом в значительной степени определяет психическое состояние последнего. Начиная собеседование, можно настроить обучаемого на активную работу, создать атмосферу творчества. Взаимопонимание, оптимизм преподавателя, продуманность и четкость его действий, выдержка способствуют положительному психическому состоянию студента.

Индивидуальный подход, умение поставить себя на место студента и создать непринужденную обстановку, владение специальными приемами ведения беседы—немаловажные факторы, способствующие успешному выполнению учебно-воспитательных задач в такой форме педагогической работы, как собеседование.

Экзамен

Экзамен— это не только проверка знаний студентов, выявление приобретенных ими навыков и умений при решении тех или иных задач, но и средство дальнейшего обучения и воспитания студентов.

Подготовку студентов к экзамену преподаватель направляет так, чтобы способствовать глубокому и обстоятельному усвоению ими программы курса. Предстоящая оценка
знаний повышает их мотивацию к познавательной деятельности, ответственность за качество знаний.

Во время непосредственной подготовки к экзаменам обучаемые трудятся с большим напряжением сил, систематизируя свои знания, совершенствуя умения и навыки их практического применения. Подготовка к экзамену воздействует на студентов в двух направлениях: в психологическом (мотивация, переживания и др.) и в плане активизации действий, направленных на повышение качества знаний.

Психическое состояние, связанное с экзаменом, существенно зависит от индивидуальных особенностей человека. Люди с высоким уровнем интеллекта характеризуются не только повышенным уровнем внимания и умственной деятельности, но и меньшими энергетическими затратами на ее осуществление.

Первый экзамен — особый в учебной деятельности студента. В незнакомой ситуации нередко возникает эмоциональный стресс, связанный с неясностью исхода экзамена. В известной степени стресс— форма защиты организма, мобилизующего все свои ресурсы. При этом ускоряются и психические процессы, хотя может появиться их дисфункция (ухудшение внимания, мышления и др.).

Анализ работы многих преподавателей показывает, что экзамен может стать средством интенсивного формирования личности студента, повышения его подготовленности к практической деятельности. Как это сделать: за счет повышенной требовательности или создания на экзамене обстановки повседневной учебы? Ни то и ни другое! Экзамен требует особой обстановки: приподнятости и организованности во всем, деловитости и ответственности.

Если преподаватель не проявит выдержки, начнет перед экзаменом говорить об ошибках, недостатках студентов, их напряжение может только возрасти. Еще хуже, если преподаватель равнодушен, пассивен, безразличен к обучаемым, так как снижается творческий потенциал экзаменующихся.

Отношение преподавателя к неточностям и ошибкам в ответах студента лучше выразить после окончания опроса. Если отличная оценка очевидна, можно ине требовать продолжения ответа на вопрос. Впрочем, и в этом случае стоит поинтересоваться основными выводами, которые хотел сообщить студент.

Следует ли освобождать студентов от экзамена? Как мера поощрения освобождение от сдачи экзаменов для отлично успевающих студентов в настоящее время стало общепринятым. Преподаватель, подводя в студенческой группе итоги семестра, ставит в пример отлично успевающих студентов, в результате чего растет чувство неудовлетворенности собой, укрепляются положительные мотивы к учебе и у других.

Психическое состояние студента, его переживания после экзамена определяются тем, каков был уровень его притязаний, как он оценивал свои возможности. Если студент счит тает оценку несправедливой, у него возникает много негативных эмоций.

⇐ Предыдущая 8 9 10 11 121314 15 16 17 Следующая ⇒