Нарушения опорно-двигательного аппарата

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 3

71. Абкович, А. Я. К вопросу об особых образовательных потребностях младших школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата / А. Я. Абкович// Специальное образование. - 2016. - № 3. - С. 5-12.

72. Твардовская, А. А. Сравнительное изучение мыслительной деятельности младших школьников с разной клинической формой церебрального паралича / А. А. Твардовская// Коррекционная педагогика: теория и практика. - 2016. - № 4. - С. 82-89.

Психология и педагогика интеллектуальных нарушений

73. Данилина, К. К. Социально-психологические особенности детей и подростков с синдромом умственной отсталости, сцепленной с ломкой хромосомой X / К. К. Данилина// Дефектология. - 2016. - № 5. - С. 10-20.

74. Ерошина, Г. Ю. Реализация федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (2 вариант): из опыта работы образовательной организации / Г. Ю. Ерошина// Коррекционная педагогика: теория и практика. - 2016. - № 4. - С. 21-47.

75. Ильина, С. Ю. Проблемы реализации адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с легкой умственной отсталостью / С. Ю. Ильина, А. П. Зарин// Специальное образование. - 2016. - № 3. - С. 30-39.

76. Мерненко, П. Д. Воспитание анализаторов у умственно отсталых детей / П. Д. Мерненко// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2016. - № 7. - С. 41-53.

В статье 1928 года описывается опыт Медико-педагогической станции по созданию системы сенсомоторного воспитания умственно отсталых школьников на основе труда, игры и быта, который будет интересен и полезен современным дефектологам.

77. Нурлыгаянов, И. Н. Особенности взаимосвязи психологической устойчивости личности и копинг-стратегий олигофренопедагогов / И. Н. Нурлыгаянов, Е. Н. Соломина// Дефектология. - 2016. - № 5. - С. 64-70.

78. Поселенов, А. В. Формирование учебных умений, обеспечивающих усвоение теоретического компонента программы трудового обучения умственно отсталыми детьми / А. В. Поселенов// Коррекционная педагогика: теория и практика. - 2016. - № 3. - С. 73-79.

79. Пузырева, А.В. Теоретические основы формирования навыка чтения у учащихся младших классов с интеллектуальными нарушениями / А. В. Пузырева// Логопедия. - 2016. - № 3. - С. 63-71.

80. Утенкова, С. Н. К вопросу о формировании полоролевого поведения у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью / С. Н. Утенкова// Коррекционная педагогика: теория и практика. - 2016. - № 3. - С. 84-91.

81. Юсупов, В. З. Исследование представлений педагогов о готовности к реализации ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью / В. З. Юсупов// Дефектология. - 2016. - № 5. - С. 71-81.

82. Яковлева, И. М. Проблемы реализации ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) / И. М. Яковлева// Коррекционная педагогика: теория и практика. - 2016. - № 3. - С. 8-12.

Психология детей с ЗПР

83. Бабкина, Н. В. Формирование саморегуляции у детей с задержкой психического развития: от экспериментального исследования к практике образования / Н. В. Бабкина// Дефектология. - 2016. - № 5. - С. 3-9.

84. Вильшанская, А. Д. Формирование универсальных учебных действий у младших школьников с ЗПР в процессе коррекционной работы с использованием пособия " Логические блоки Дьенеша" / А. Д. Вильшанская

// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2016. - № 7. - С. 21-32.

85. Дубровская, Н. В. Игры с цветом: развитие и коррекция ассоциативно-образного восприятия цвета у дошкольников: [в том числе у детей с ЗПР] / Н. В. Дубровская// Дошкольная педагогика. - 2016. - № 8. - С. 24-27.

86. Ильина, Ю. С. Исследование коммуникативных навыков младших школьников с задержкой психического развития / Ю. С. Ильина// Школьный логопед. - 2016. - № 4. - С. 77-82.

87. Староверова, М. С. Копинг-стратегии младших школьников с задержкой психического развития / М. С. Староверова, М. Л. Рубинова// Коррекционная педагогика: теория и практика. - 2016. - № 3. - С. 54-60.

88. Формирование представлений о себе и окружающем мире у старших дошкольников с задержкой психического развития средствами информационно-коммуникационных технологий / И. В. Илюшина [и др.]// Логопед в детском саду. - 2016. - № 4. - С. 26-29.

Расстройства аутистического спектра

89. Баулина, М. Е. Специфика коммуникативных навыков у дошкольников с расстройствами аутистического спектра / М. Е. Баулина// Коррекционная педагогика: теория и практика. - 2016. - № 3. - С. 26-30.

90. Баулина, М. Е. Специфика коммуникативных навыков у дошкольников с расстройствами аутистического спектра / М. Е. Баулина// Логопедия. - 2016. - № 3. - С. 44-49.

91. Зенченко, И. В. Особенности коррекционной работы по подготовке к школе детей с расстройствами аутистического спектра / И. В. Зенченко// Дошкольная педагогика. - 2016. - № 8. - С. 36-38.

92. Ивахненко, О. М. Коррекция просодических компонентов речи средствами вокалотерапии у детей с расстройствами аутистического спектра / О. М. Ивахненко// Логопедия. - 2016. - № 4. - С. 22-26.

93. Кондратьева, С. Ю. Альтернативные и дополнительные средства коммуникации в социализации детей с расстройствами аутистического спектра / С. Ю. Кондратьева// Дошкольная педагогика. - 2016. - № 8. - С. 34-36

94. Рослякова, В. Н. Методические особенности обучения письму детей с РАС в первом классе массовой школы / В. Н. Рослякова// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2016. - № 6. - С. 49-59.

95. Шаргородская, Л. В. Создание специальных образовательных условий в динамической модели обучения детей с расстройствами аутистического спектра / Л. В. Шаргородская// Дефектология. - 2016. - № 5. - С. 47-53.

Сложные и множественные нарушения развития

96. Жигорева, М. В. Психологические аспекты помощи детям со сложными нарушениями развития / М. В. Жигорева// Коррекционная педагогика: теория и практика. - 2016. - № 4. - С. 70-76.

Семья особого ребенка. Детско-родительские отношения. Работа с семьей

97. Берсенева А. В. Опыт организации родительского всеобуча по познавательному развитию дошкольников с задержкой психического развития / А. В. Берсенева, Я. В. Черемисина, Е. Е. Сасарина// Детский сад от А до Я. - 2016. - № 5. - С. 100-109.

98. Ковалева, Г. А. Психолого-педагогическое изучение семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, в психоневрологическом отделении / Г. А. Ковалева, Н. Т. Павловская, Е. Р. Кнышева// Коррекционная педагогика: теория и практика. - 2016. - № 4. - С. 90-96.

99. Ткачева, В. В. Психологическая помощь семье ребенка с ограниченными возможностями здоровья: некоторые итоги развития / В. В. Ткачева// Коррекционная педагогика: теория и практика. - 2016. - № 4. - С. 48-55.

100. Устинова, Е. В. Особенности родительской позиции отцов, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья / Е. В. Устинова// Коррекционная педагогика: теория и практика. - 2016. - № 4. - С. 55-69.

Психолого-педагогическое сопровождение. Адаптация.

Реабилитация

101. Вечканова, И. Г. Доступная среда города для (ре)абилитации детей с ОВЗ в проектах социального партнерства Фребелевского общества педагогов Санкт-Петербурга / И. Г. Вечканова// Специальное образование. - 2016. - № 3. - С. 13-21.

102. Федорова, С. А. Социокультурная реабилитация и социально-бытовая адаптация детей, обучающихся на дому на базе школы-интерната / С. А. Федорова, О. В. Рощупкина, М. В. Абрамова// Коррекционная педагогика: теория и практика. - 2016. - № 3. - С. 65-72.

103. Шелкунова, О. Психолого-педагогическое сопровождение дошкольников с ограниченными возможностями здоровья: универсальный алгоритм построения индивидуальных программ / О. Шелкунова, А. Квасова// Дошкольное воспитание. - 2016. - № 11. - С. 110-117.

Система специального образования детей с ограниченными возможностями здоровья и особыми образовательными потребностями

104. Кузина, О. К. Проблемы в деятельности психолого-медико-педагогической комиссии в условиях внедрения федеральных государственных стандартов для детей с ограниченными возможностями здоровья: на примере работы ЦПМПК Тверской области / О. К. Кузина// Логопедия. - 2016. - № 3. - С. 49-63.

105. Кузина, О. К. Проблемы в деятельности психолого-медико-педагогической комиссии в условиях внедрения федеральных государственных стандартов для детей с ограниченными возможностями здоровья / О. К. Кузина// Коррекционная педагогика: теория и практика. - 2016. - № 3. - С. 31-43.

106. Орсаг, Ю. В. Опыт разработки специализированной дисциплины для лиц с ограниченными возможностями здоровья по направлению подготовки " Управление персоналом" / Ю. В. Орсаг, О. Н. Паншина// Специальное образование. - 2016. - № 3. - С. 71-78.

107. Яковлева, И. М. Этапы разработки и реализации индивидуального образовательного маршрута для школьника с ограниченными возможностями жизнедеятельности / И. М. Яковлева// Начальная школа. - 2016. - № 8. - С. 12-17.

Инновационное образование (Дистанционное, интегративное, инклюзивное)

108. Аслаева, Р. Г. Актуальные вопросы применения инновационных технологий в сфере специального и инклюзивного образования / Р. Г. Аслаева, А. Ф. Сайтханов, В. Я. Сайтханова// Коррекционная педагогика: теория и практика. - 2016. - № 4. - С. 13-20.

109. Глущенко, Н. В. Коррекционно-педагогическое сопровождение обучающихся начальных классов с СДВГ / Н. В. Глущенко// Начальная школа. - 2016. - № 9. - С. 57-59.

110. Кириллова, И. О.Оценка сформированности жизненной компетенции и социализированности учащихся с ограниченными возможностями здоровья / И. О. Кириллова, В. Н. Куровский// Начальная школа. - 2016. - № 9. - С. 50-56.

111. Козырева, О. А. Инклюзивное образование как социальный и педагогический феномен / О. А. Козырева, Д. А. Медведева// Логопед в детском саду. - 2016. - № 3. - С. 3-11.

112. Колягина, В. Г. Специфика психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения в начальной школе / В. Г. Колягина// Коррекционная педагогика: теория и практика. - 2016. - № 4. - С. 77-81.

113. Левченко, И. Ю. К проблеме стандартизации специальных условий образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья / И. Ю. Левченко, А. А. Гусейнова// Стандарты и мониторинг в образовании. - 2016. - № 4. - С. 45-49.

В статье рассмотрены вопросы организации специальных условий для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования. Показано, что включение в образовательную организацию ребенка с нарушениями развития может быть эффективным только при наличии кадровых, материально-технических, учебно-методических и других условий.

114. Проектирование информационно-образовательной среды для организации инклюзивного образования / М. А. Малиновская [и др.]// Информатика и образование. - 2016. - № 6. - С. 69-72.

115. Серебрякова, Ю. В. Инклюзивная карта индивидуальных маршрутов обучения русскому языку и культуре речи в вузе [слабослышащих студентов] / Ю. В. Серебрякова// Alma mater (Вестник высшей школы). - 2016. - № 12. - С. 46-49.

116. Симонова, Т. Н. Новая роль специальной педагогики на этапе перехода к инклюзивной практике обучения детей с особыми образовательными потребностями / Т. Н. Симонова// Коррекционная педагогика: теория и практика. - 2016. - № 4. - С. 4-7.

117. Сунцова, А. С. Организация преемственной инклюзивной среды в системе " детский сад - школа" / А. С. Сунцова, И. А. Маргасова// Дошкольная педагогика. - 2016. - № 8. - С. 32-33.

118. Челышева, Ю. В. Особенности социально-педагогической поддержки обучающегося с ограниченными возможностями здоровья в условиях вуза / Ю. В. Челышева// Коррекционная педагогика: теория и практика. - 2016. - № 3. - С. 61-64.

119. Шатова, И. А. Организация взаимодействия детей с ограниченными возможностями здоровья в группах совместного обучения и воспитания в условиях ДОО / И. А. Шатова, Н. А. Изергина// Дошкольная педагогика. - 2016. - № 8. - С. 18-21.

⇐ Предыдущая 1 23