Более подробно о теоретических основаниях курса сказано в разделе «Теория и методика изучения разделов науки о языке и развития речи».

Развитию речи уделяется как попутное внимание при изучении тео­ретических вопросов об устройстве языка (например, сведения об упот­реблении слов при изучении лексикологии), так и специальные уроки. Подробнее об этом см. в главе 19, посвященной теории и методике ра­боты по развитию речи (с. 505-582).

Сведения по орфографии и пунктуации рассредоточены по всем разделам курса. Особая концентрация орфографических правил наблю­дается в разделах словообразования и морфологии, пунктуационных — в разделе синтаксиса.

Календарно- тематическое плани­рование решает более широкий круг вопросов и полностью относится к компетенции учителя. Остановимся на нем подробнее.

Тематическое планирование может иметь форму:

а) т а б л и ч н о г о планирования;

б) обычно очень подробного планирования по отдельным раз­делам темы;

в) предварительных набросков поурочных планов по всей теме.

Таблица содержит следующую информацию:

Учитель в такой таблице распределяет поурочную нагрузку в соот­ветствии с программой, указывает темы, необходимые для повторения, намечает виды работы (словарный диктант, опрос по карточкам, кон­трольный диктант с грамматическими заданиями и т. д.), распределяет материал учебника для домашних упражнении.

Поурочный план представляет собой достаточно строгий «тактиче­ский» документ, в котором учтены все конкретные моменты предстоя­щего урока. Это повседневный рабочий документ учителя. Обычно он представляет собой сложный план, состоящий из разделов, подразделов, видов работ. В качестве подготовительного этапа к составлению такого плана обязательным является следующее:

а) определение темы урока и установление необходимого объема материала;

б) знакомство с теоретическими сведениями по теме и литерату­рой к ней, а также отбор языкового материала для практических уп­ражнений, соответствующих намеченной теме.

При отборе конкретного языкового материала учитель русского языка обязан помнить, что на его уроках учащиеся должны посто­янно видеть и слышать образцы, соответствующие письменным и устным нормам кодифицированного литературного языка и отно­сящиеся к разным функциональным стилям. Учитель должен пом­нить и о смысловой стороне предлагаемых как для устной, так и для письменной работы текстов. Неудачным надо признать такой отбор языкового материала, когда одно предложение берется из одного текста, другое — из нового и отличного от предыдущего по содержанию и т. д. Всегда лучше брать связный текст или слова, отдельные предложения, тексты, объединенные общей идеен, об­щим предметом, то есть тематически сгруппированные.

Например, на уроке в 5 классе «Повторение существительных

I склонения» можно обратиться к самой близкой для учащихся те­ме — к школьным предметам" ¹. Попросить перечислить только те на­звания предметов, которые относятся к повторяемой теме, и поставить их в контексты типа: «Сегодня у нас были уроки по... (Д. п.)», «На (П. п.) мы говорили о... ». Попросить назвать учителей по имени и от­честву (что представляет для пятиклассников, недавно перешедших из начальной школы в среднюю, определенную трудность! ) и дописать, например, такие предложения: «Я отвечал по математик... Анастаси... Семенов… ).«У меня спросили о Мари... Николаевн...». На уроке в 6 классе «НЕ с краткими причастиями» можно предложить задание ти­па: «.Турист плохо подготовился к походу. У него не... (пришиты лям­ки к рюкзаку, не изучен маршрут, не собран рюкзак, не заклеены дыр­ки на байдарке и т. д.)», то есть написать как можно больше предло­жений с краткими причастиями.

— схемы;

2. Проверка домашнего задания — 10 мин.