Тема I.1 Общие сведения об алалии

Стр 1 из 3Следующая ⇒

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

АЛАЛИЯ

Направление: 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование

Уровень образования: бакалавриат

Профильная направленность: Логопедия

Челябинск, 2014

Оглавление

1. Пояснительная записка………………………………………………...…..…5

2. Содержание дисциплины…………………………………………………………7

4. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины ………15

5. Фонд оценочных средств для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине ………………………………….……...17

6. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины………..24

7. Перечень информационных технологий……………………………………..….25

8. Описание материально-технической базы…………………………………..…...25

9. Иные сведения и (или) материалы…………………………………………….25

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1. Место дисциплины в структуре образовательной программы.

Дисциплина «Алалия» (Б1.В.ОД.6) является обязательной дисциплиной вариативной части ОПОП, содержание разработано в соответствии с требованиями Федерального Государственного образовательного стандарта высшего образования по реализации основных профессиональных образовательных программ бакалавриата по направлению «Специальное (дефектологическое) образование», профиль «Логопедия».

Дисциплина «Алалия» имеет общий объём 3 ЗЕТ (108 часов), из них 36 часов аудиторная работа: 18 часов лекционных занятий и 18 часов практических занятий, самостоятельная работа студентов (45 часов). Дисциплина изучается в 4 семестре. Промежуточный контроль – экзамен (27 часов).

1.2. Необходимые для дисциплины знания, умения и навыки, сформированные в общеобразовательной школе либо в других дисциплинах образовательной программы.

Изучение данного курса опирается на такие ранее изученные обязательные дисциплины базовой части как «Анатомо-физиологические основы сопровождения лиц с нарушениями речи», «Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения», «Невропатология», «Основы нейрофизиологии и высшей нервной деятельности», «Современный русский язык с основами языкознания», «Специальная психология», «Специальная педагогика», «Воспитание и обучение лиц с нарушениями речи», «История логопедии», «Основы дошкольной логопедии»; обязательную дисциплину вариативной части «Введение в логопедическую специальность» и дисциплину по выбору вариативной части «Коммуникативно-речевая деятельность лиц с нарушениями речи».

Для освоения дисциплины студентам необходимо знать теоретические основы анатомии, физиологии и психологии человека, основные закономерности развития ребенка, иметь представления о деятельности сенсорных систем; умения структурировать, обобщать, систематизировать изучаемый материал, использовать имеющиеся социогуманитарные, естественнонаучные знания в осмыслении ключевых вопросов изучаемой дисциплины. Студентам необходимы навыки написания конспектов лекций, работы с литературными источниками, составления мультимедийных презентаций.

1.3. Необходимость изучения дисциплины как основы для последующего изучения другой дисциплины.

В результате изучения курса студент должен знать историю проблематики алалии; определение; структуру речевой патологии при алалии; содержание и особенности логопедического обследования детей с алалией; дифференциальную диагностику алалии и сходных по проявлениям нарушений; специфику коррекционной работы при алалии; должен уметь определять первичные и вторичные проявления в структуре алалии; обследовать неречевые и речевые компоненты при алалии; планировать коррекционную работу; владеть навыками обоснования структуры занятия и методики коррекционной работы; навыками составления конспектов фронтальных и индивидуальных занятий коррекции алалии; приемами отбора языкового, речевого, дидактического, игрового материала для логопедических занятий; методами и приемами логопедической диагностики.

Изучение и освоение данной дисциплины является основой для освоения обязательных дисциплин вариативной части: «Логопедические технологии», «Логопедические практикумы»; дисциплин по выбору вариативной части: «Проектирование коррекционно-образовательного процесса», «Проектирование индивидуальной коррекционной программы»; для последующего прохождения производственной практики в ДОУ для детей с нарушениями речи, на школьном логопункте ОУ и в С(К)ОУ для детей с ТНР. Также изучение дисциплины необходимо для прохождения государственной итоговой аттестации.

1.4. Цели дисциплины:

– Формирование у студентов знаний, умений и навыков по проблемам диагностики, дифференциальной диагностики и организации коррекционного процесса при алалии.

1.5. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине Планируемые результаты обучения

Компетенция

№

(содержание и

Конкретизированные цели освоения дисциплины

п/

обозначение в

соответствии с ФГОС

знать

уметь

владеть

ВО и ОПОП)

ОПК-3 – способен

З.1 –

теоретическое

У.1

–

В.1

–

основными

осуществлять

обоснование

дифференцировать

методами

образовательно-

дифференциации

алалию

от

других

приемами

коррекционный

алалии

сходных

нарушений

выявления

процесс

учетом

нарушений

симптоматики

психофизических,

алалии

возрастных

особенностей

индивидуальных

образовательных

потребностей

обучающихся

ПК-1 – способен к

З.2 – характеристику

У.2

–

определять

В.2

–

навыками

рациональному

структуры,

первичные

отбора

методов и

выбору и

реализации

содержания

вторичные проявления

приемов

коррекционно-

особенностей

в структуре

дефекта

логопедического

образовательных

реализации

схем

при алалии

обследования

программ

на

основе

моделей

детей с алалией

личностно-

логопедического

ориентированного

обследования детей с

индивидуально-

алалией

дифференцированного

подходов

лицам

ОВЗ

ПК-3

– готов к

З.3 – структуру речевой

У.3

–

планировать

В.3

–

приемами

планированию

патологии

при

коррекционную работу

отбора языкового,

образовательно-

различных

формах

с детьми с алалией с

речевого,

коррекционной работы

алалии,

причины

учетом

структуры

дидактического,

учетом

структуры

механизмы нарушения

речевой патологии

игрового

нарушения,

материала

для

актуального состояния

коррекционных

потенциальных

занятий с детьми с

возможностей

лиц

алалией;

ОВЗ

В.4

–

навыками

обоснования

структуры занятия

методики

коррекционной

работы с детьми с

алалией

СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Таблица 2

2.1. Разделы дисциплины, виды учебной деятельности

№	Наименование раздела		Виды учебной деятельности, включая
	самостоятельную работу студентов (в часах)
(формулировки изучаемых
п/п
	вопросов)			Л	ЛР	ПЗ	СРС	Всего




I	Раздел I. Алалия как вид речевого		-
	нарушения


I.1	Общие сведения об алалии				-	-

I.2	Проблемы		дифференциальной
	диагностики	алалии и	сходных	-	-
	нарушений

I.3	Выявление алалии у детей				-

II	Раздел	II.	Особенности
	коррекционной	работы	при		-
	алалии

II.1	Причины,		механизмы,		-
	симптоматика моторной алалии


II.2	Система логопедической	работы		-
	при моторной алалии


II.3	Причины,		механизмы,		-
	симптоматика сенсорной алалии


II.4	Система		логопедического		-
	воздействия при сенсорной алалии


				ИТОГО:		-

			Контроль

				ВСЕГО

2.2. Содержание дисциплины, структурированное по разделам (темам)

Раздел I. Алалия как вид речевого нарушения (30 часов)

Требования к результатам освоения раздела: знать, уметь, владеть (код контролируемой компетенции)

ОПК-3: З.1; У.1; В: 1; ПК-1: З.2; У.2; В.2; ПК-3: З.3

Содержание раздела

Содержание раздела

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Список литературы

Основная литература

1. Логопедия: Учеб.для студентов дефектол.фак.пед.высших учебных заведений/Под ред.Л.С.Волковой, С.Н. Шаховской. – 5-е изд., перераб. и доп. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,

2009.

2. Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студентов дефект, фак.пед.вузов /Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. – Кн. III. Системные нарушения речи: Алалия. Афазия. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007.

3. Шереметьева, Е.В.Логопедия.Раздел«Алалия»: учеб.пособие/Е.В.Шереметьева. –Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2010. – 113 с.

Дополнительная литература

4. Волкова, Г.А.Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениямиречи. Вопросы дифференциальной диагностики: учебно-методическое пособие/ Г.А. Волкова.

– М.: Детство-Пресс, 2004. – 144 с.

5. Ковшиков, В.А.Экспрессивная алалия и методы ее преодоления. –СПб.: КАРО, 2006.

6. Лалаева, Р.И.Логопедия в таблицах и схемах: учебное пособие для студентовдефектологических факультетов педагогических вузов по курсу «Логопедия» / Р.И. Лалаева, Л.Г. Парамонова, С.Н. Шаховская. – М., 2012. – 216 с.

7. Нищева, Н.В.Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общимнедоразвитием речи / Н.В. Нищева. – СПб., 2001.

8. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений/Под общ.ред. проф. Г.В. Чиркиной. – М.: АРКТИ, 2005. – 240 с.

9. Основы логопедической работы с детьми /Под общ.ред., д.п.н., проф.Г.В.Чиркиной. –М.,

2003.

10. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи/Автор-составитель сборника Г.В.Чиркина. – М.: Просвещение, 2008. – 272 с.

11. Понятийно-терминологический словарь логопеда /Под ред.В.И.Селиверстова. –М.:

Академический Проект, 2004. – 480 с.

12. Филичева, Т.Б.Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитиемречи. Программно-методические рекомендации/ Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина.

– М.: Дрофа, 2010. – 189 с.

13. Филичева, Т.Б.Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практическое пособие / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. – М.: Айрис-пресс, 2008. – 212 с.

14. Шашкина, Г.Р.Логопедическая работа с дошкольниками: учеб.пособие для студентоввысших учебных заведений /Г.Р. Шашкина, Л.П. Зернова, И.А. Зимина. – М.: Изд. центр Академия, 2003. – 240 с.

4.2. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине

15. Ефименкова, Л.Н.Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи).Кн. для логопеда. – 2-е изд., перераб. / Л.Н. Ефименкова. – М.: Просвещение, 1985. – 112 с.

16. Жукова, Н.С.Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников/Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б. Филичева. – М., 1990.

17. Кузьмина, Н.И.Воспитание речи у детей с моторной алалией/Н.И.Кузьмина, В.И.Рождественская. – М., 1977.

18. Левина, Р.Е.Опыт изучения неговорящих детей-алаликов/Р.Е.Левина. –М., 1951.

19. Мастюкова, Е.М.Онтогенетический подход к структуре дефекта при моторной алалии/Е.М.Мастюкова // Дефектология. – 1981. – №6.

20. Нарушения речи у дошкольников /Сост.Р.А.Белова-Давид, Б.М.Гриншпун. –М., 1969.

21. Нарушение речи и голоса у детей /Под ред.С.С.Ляпидевского и С.Н.Шаховской. –М.,

1975.

22. Орфинская, В.К.Спорные вопросы обучения слышащих детей без речи/В.К.Орфинская. –

Л., 1959.

23. Смирнова, И.А.Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи удошкольников с ДЦП. Алалия, дизартрия, ОНР /И.А. Смирнова. – СПб., 2004. – С. 61-73.

24. Соботович, Е.Ф.Формирование правильной речи у детей с моторной алалией/Е.Ф.Соботович. – Киев, 1981.

25. Соботович, Е.Ф.К вопросу о дифференциальной диагностике моторной алалии иолигофрении /Е.Ф. Соботович // Нервно-психические и речевые нарушения. – Л., 1982.

26. Филичева, Т.Б.Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условияхспециального детского сада / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. – М., 1999. – 87 с.

27. Филичева, Т.Б.Логопедическая работа в специальном детском саду/Т.Б.Филичева, Н.А.Чевелева. – М., 1987.

Второй этап - экзамен.

Вопросы к экзамену

1. Алалия. Понятие, механизм нарушения, статистика.

2. Причины, локализация, структура нарушений при алалии.

3. История изучения речевых и неречевых нарушений при алалии.

4. Нарушения высших психических функций при алалии.

5. Нарушения звукослоговой структуры слова при алалии.

6. Направления изучения алалии.

7. Различные подходы к классификации алалии.

8. Психологическая классификация алалии (по Р.Е. Левиной).

9. Лингвистическая классификация алалии (по В.К. Орфинской).

10. Клинический подход к классификации алалии.

11. Определение моторной алалии. Структура нарушений при моторной алалии.ЗУЛЯ

12. Специфика речевых и неречевых нарушений при моторной алалии.

13. Речевая симптоматика моторной алалии.

14. Неречевая симптоматика моторной алалии.

15. Афферентная и эфферентная моторная алалия.

16. Психолого-педагогическая характеристика детей с моторной алалией.

17. Система обследования ребенка дошкольного возраста с алалией.

18. Основные методические принципы обследования детей с алалией.

19. Приемы обследования детей с алалией.

20. Поэтапный ход логопедической работы при моторной алалии.

21. Основные методические принципы логопедического воздействия при моторной алалии.

22. Концентрическая система распределения материала в коррекции экспрессивной алалии.

23. Определение сенсорной алалии и основная симптоматика нарушения.

24. Причины и механизм сенсорной алалии.

25. Психолого-педагогическая характеристика детей I группы с сенсорной алалией (при полном непонимании речи и восприятии отдельных слов).

26. Психолого-педагогическая характеристика детей II группы с сенсорной алалией (при частичном непонимании и восприятии речи).

27. Логопедическая работа с детьми I группы с сенсорной алалией (при полном непонимании речи и восприятии отдельных слов).

28. Логопедическая работа с детьми II группы с сенсорной алалией (при частичном непонимании и восприятии речи).

29. Логопедическая работа по подготовке к обучению грамоте детей с сенсорной алалией.

30. Формирование произвольного внимания, фонематического восприятия при сенсорной алалии.

31. Развитие акустических дифференцировок звуков неречевого и речевого характера при сенсорной алалии.

32. Использование различных средств для формирования системы значений при сенсорной алалии.

33. Развитие импрессивной стороны речи при сенсорной алалии.

34. Развитие экспрессивной стороны речи при сенсорной алалии.

35. Развитие психических функций у детей с алалией.

36. Сопоставительный анализ алалии и недоразвития речи при олигофрении.

37. Сопоставительный анализ недоразвития речи при сенсорной алалии и при нарушениях слуха.

38. Сопоставительный анализ алалии и афазии.

39. Сопоставительный анализ алалии и дислалии.

40. Сопоставительный анализ алалии и ринолалии.

41. Сопоставительный анализ алалии и дизартрии.

42. Сопоставительный анализ алалии и задержки речевого развития.

43. Организация помощи детям с алалией.

44. Комплексный подход в коррекционном воздействии при алалии.

45. Дифференцированный подход при коррекционной работе в случае алалии.

46. Виды заданий по развитию речи у детей с алалией.

47. Логопедическая работа по отработке грамматических структур при алалии.

48. Развитие предметно-практической деятельности при алалии.

49. Особенности работы над словарем при алалии.

50. Использование паралингвистических средств общения при алалии.

5.7. Примерные критерии оценивания знаний студентов на экзамене

	- дается комплексная оценка предложенной ситуации;
	- демонстрируются глубокие знания теоретического материала и умение
	их применять;
«отлично»	- последовательное, правильное выполнение всех заданий;
	- умение обоснованно излагать свои мысли, делать необходимые
	выводы.

	- дается комплексная оценка предложенной ситуации;
	- демонстрируются глубокие знания теоретического материала и умение
	их применять;
	- последовательное, правильное выполнение всех заданий;
«хорошо»	- возможны единичные ошибки, исправляемые самим студентом после
	замечания преподавателя;
	- умение обоснованно излагать свои мысли, делать необходимые
	выводы.

	- затруднения с комплексной оценкой предложенной ситуации;
	- неполное теоретическое обоснование, требующее наводящих вопросов
преподавателя;
«удовлетворительно»
- выполнение заданий при подсказке преподавателя;

	- затруднения в формулировке выводов.

	- неправильная оценка предложенной ситуации;
«неудовлетворительно»	- отсутствие теоретического обоснования выполнения заданий.

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ОСВОЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ

6.1. Методические указания к организации деятельности студентов

Таблица 9

Вид учебных	Организация деятельности студента
занятий

Лекция	Написание конспекта лекций: кратко, схематично, последовательно
	фиксировать основные положения, выводы, формулировки, обобщения;
	помечать важные мысли, выделять ключевые слова, термины. Проверка
	терминов, понятий с помощью энциклопедий, словарей, справочников с
	выписыванием толкований в тетрадь. Обозначить вопросы, термины,
	материал, который вызывает трудности, пометить и попытаться найти
	ответ в рекомендуемой литературе. Если самостоятельно не удается
	разобраться в материале, необходимо сформулировать вопрос и задать
	преподавателю на консультации, на практическом занятии. Уделить
	внимание следующим понятиям: моторная, сенсорная, сенсомоторная;
	апраксия: кинетическая, кинестетическая, оральная; афферентная
	моторная алалия; гиперакузия; контаминации; эфферентная моторная
	алалия; эхолалии и др.

Практические	Проработка рабочей программы, уделяя особое внимание целям и задачам
занятия	структуре и содержанию дисциплины. Конспектирование источников.
	Работа с конспектом лекций, подготовка ответов к контрольным
	вопросам, просмотр рекомендуемой литературы. Прослушивание аудио- и
	видеозаписей по заданной теме, решение расчетно-графических заданий,
	решение задач по алгоритму и др.
Контрольная	Знакомство с основной и дополнительной литературой, включая
работа/	справочные издания, зарубежные источники, конспект основных
индивидуальные	положений, терминов, сведений, требующих для запоминания и
являющихся основополагающими в этой теме. Составление аннотаций к
задания
прочитанным литературным источникам и др.

Коллоквиум	Работа с конспектом лекций, подготовка ответов к контрольным вопросам
	и др.
Подготовка к	При подготовке к экзамену необходимо ориентироваться на конспекты
экзамену	лекций, рекомендуемую литературу и др.

ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ

РПД ______________________________________________________________

утверждена «___»________20___г.

Внесены изменения:

12 3 Следующая ⇒