Нарушения, актуального состояния и потенциальных возможностей лиц с ОВЗ

 

З.3		Текущий контроль:
знать		Проверка выполнения самостоятельных
структуру речевой патологии при различных формах		заданий (таблиц, схем), презентаций;
алалии, причины и механизмы нарушения		устный опрос на практических занятиях,
У.3		индивидуальное	собеседование,
уметь		контрольные работы по 1, 2 разделам.
планировать коррекционную работу с детьми с
алалией с учетом структуры речевой патологии		Промежуточная аттестация: экзамен
В.3
владеть
приемами отбора языкового, речевого, дидактического,
игрового материала для коррекционных занятий с
детьми с алалией
В.4
владеть
навыками обоснования структуры занятия и методики
коррекционной работы с детьми с алалией

5.2. Типовые контрольные задания или иные материалы для текущего контроля

 

Контрольные вопросы и задания по разделу I

 

 

1. Алалия. Понятие, механизм нарушения, статистика. Причины, локализация, структура нарушений при алалии.

 

2. Назовите спорные вопросы в изучении алалии, раскройте их суть.

3. Какие предпосылки речи страдают при алалии?

4. Охарактеризуйте основные аспекты изучения алалии отечественными авторами.

5. Различные подходы к классификации алалии. Классификации алалии.

 

6. Проблемы дифференциальной диагностики алалии и сходных нарушений речи при других состояниях.

 

7. Система обследования ребенка с алалией дошкольного возраста.

8. Средства, методы и приемы обследования речевых и неречевых нарушений при

алалии.

 

9. Чем проявляется недостаточность анализаторной деятельности и мотивации общения детей с алалией?

 

10. Проведите сопоставительный анализ алалии и других речевых нарушений, перечислите диагностически значимые показатели.

 

11. Сопоставьте ребенка с алалией с ребенком, у которого снижен слух, нарушен интеллект.

 

12. Охарактеризуйте особенности интеллекта и эмоционально-волевой сферы при алалии, раскройте, с чем они связаны.

 

13. Сопоставьте артикуляционную моторику ребенка с алалией и ребенка с

дизартрией.

 

Контрольные вопросы и задания по разделу II

 

1. Варианты моторной алалии. Афферентная и эфферентная моторная алалия.

2. Поэтапный ход логопедической работы при моторной алалии.

3. Концентрическая система распределения материала в коррекции экспрессивной

алалии.

 

4. Профилактика нарушений письменной речи у детей с моторной алалией.

5. Диагностика речевых расстройств при моторной алалии.

 

6. Определение сенсорной алалии. Причины и механизм и симптоматика сенсорной алалии.

 

7. Дифференциальная диагностика ребенка с сенсорной алалией и слабослышащего.

 

8. Формирование произвольного внимания, фонематического восприятия при сенсорной алалии.

 

9. Развитие акустических дифференцировок звуков неречевого и речевого характера при сенсорной алалии.

 

14. Формирование импрессивной и экспрессивной сторон речи при сенсорной алалии. В чем проявляются специфические трудности при обучении детей с алалией? Как они преодолеваются?

 

15. Подберите дидактический и речевой материал для обследования детей с алалией. Охарактеризуйте его содержание и специфику использования.

 

16. Сопоставьте особенности звукового восприятия при сенсорной алалии и нарушениях слуха. Сравните слабослышащего ребенка с ребенком, страдающим сенсорной алалией.

 

17. Подберите игры-упражнения для развития речевой активности детей с алалией. Покажите возможности их использования на разных этапах работы.

 

Шкалы оценивания знаний, умений и способов владения ими на разных уровнях их усвоения

 

Для оценивания сформированности компетенции используется интервальная шкала. Интервальная шкала как более значимая включает остальные (порядковую, наименования, отношений) и позволяет определить значение «весовых коэффициентов» успешности усвоения знаний, умений и способов владения ими. Эту шкалу можно использовать для оценивания качества выполнения разноуровневых заданий контрольной работы. В контрольную работу можно включить пять заданий I, II, III, IV, V уровней; четыре задания I, II, III, IV уровней и три задания I, II, III уровней. В соответствии с выбором инструментария (содержания и количества контрольных заданий) изменится интервальная шкала расчета весовых коэффициентов качества усвоения ЗУВ.

 

				Таблица 7
Уровень		Шкалы оценивания
конкретизированной
Порядка	Наименования	Отношения	Интервалов
цели

 

	I	Распознание	I: II: III: IV: V	I: II: III: IV: V
Знать	II	запоминание	1: 3: 5: 7: 9	1: 3: 5: 7: 9
	III	понимание		4: 12: 20: 28: 36
Уметь	IV	Применение
Владеть	V	Владение

 

5.4. Требования к отбору заданий для промежуточной аттестации:

 

1. Первая группа заданий (теоретического содержания) на проверку усвоения знаний на уровнях распознавания, запоминания, понимания.

 

2. Вторая группа заданий на проверку умения применять знания на основе алгоритмических предписаний.

 

3. Третья группа заданий на умение применять знания в нестандартной ситуации.

 

Способы проверки и оценки заданий промежуточной аттестации и

 

сформированности компетенции:

 

1. Определение коэффициента успешности (КУI, КУII, КУIII) выполнения заданий на основе метода поэлементного и пооперационного анализа

 

Кy=n/m;

 

Кy – коэффициент успешности; n – количество выполненных операции (заданий) студентом;

 

m – общее количество операций (заданий), которые должен выполнить студент.

 

2. Определение коэффициента сформированности компетенции (ККОМ) по результатам выполнения разноуровневых заданий (промежуточная аттестация)

 

Успешность выполнения разноуровневых заданий с учетом весовых коэффициентов позволяет рассчитать коэффициент сформированности компетенции

 

ККОМ=0, 04*КУI+ 0, 12*КУII + 0, 20*КУIII + 0, 28*КУIV + 0, 36*КУV

 

Если в промежуточный контроль включено четыре разноуровневых задания, то формула для расчета коэффициента сформированности компетенции имеет вид:

 

ККОМ=0, 16*КУI+ 0, 20*КУII + 0, 28*КУIII + 0, 36*КУIV

 

Если в промежуточный контроль включено три разноуровневых задания, то формула для расчета коэффициента сформированности компетенции имеет вид:

 

ККОМ=0, 36*КУI+ 0.28*КУII + 0.36*КУIII

 

Используя шкалу В.П. Беспалько, можно сделать вывод, что студент у которого коэффициент сформированности компетенций составляет 0, 7-0, 5 готов и способен осуществлять её в своей профессиональной деятельности в частности на педагогической практике

 

 

Порядок проведения промежуточной аттестации Первый этап допуск к экзамену

 

Студент допущен к экзамену, если коэффициент сформированности компетенции больше или равен значению 0, 5.

 

Типовые задания для проведения промежуточной формы контроля (первый

 

этап).

 

1. Первая группа заданий (теоретического содержания) на проверку усвоения знаний на уровнях распознавания, запоминания, понимания.

 

2. Вторая группа заданий на проверку умения применять знания на основе алгоритмических предписаний.

 

3. Третья группа заданий на умение применять знания в нестандартной ситуации.

 

Конкретизированные

Вопросы или

Коэффициент

цели освоения

сформиро-

задания для

дисциплины (ЗУВ),

Коэффициент

ванности

Компетенции

проверки освоения

вынесенные на

успешности

компетенции

конкретизированной

промежуточную

цели обучения

аттестацию

ПК-3 – готов к

Знать

планированию

З.3 – структуру речевой

1.

Дайте

определение

образовательно

патологии при различных

понятию «Алалия».

-

формах алалии, причины

2. Перечислите подходы

Кy1=n/3;

коррекционной

и механизмы нарушения

к

классификации

работы

с

алалий.

y3)

учетом

3. Обозначьте механизм

структуры

нарушения

речи

при

К

нарушения,

y2)+(0, 36*

сенсорной алалии.

актуального

Уметь

состояния

и

У.3

–

планировать

4.

Определите

потенциальных

коррекционную работу с

направления

возможностей

детьми

с

алалией с

логопедического

К

лиц с ОВЗ

1)+(0, 28*

учетом

структуры

воздействия

на

первом

Кy2=n/3;

речевой патологии

этапе

коррекции

моторной алалии (max –

3 балла).

Кy

Владеть

=(0, 36*

В.3 – приемами отбора

5. Подберите методы и

языкового,

речевого,

приемы

для

дидактического, игрового

коррекционных занятий

материала

для

Уком

с

детьми

с

сенсорной

коррекционных занятий с

Кy3=n/3

алалией

(max

–

детьми с алалией;

балла).

В.4

–

навыками

обоснования

структуры

занятия

и

методики

коррекционной работы с

детьми с алалией

 

 

Второй этап - экзамен.

 

Вопросы к экзамену

 

1. Алалия. Понятие, механизм нарушения, статистика.

 

2. Причины, локализация, структура нарушений при алалии.

 

3. История изучения речевых и неречевых нарушений при алалии.

 

4. Нарушения высших психических функций при алалии.

 

5. Нарушения звукослоговой структуры слова при алалии.

 

6. Направления изучения алалии.

 

7. Различные подходы к классификации алалии.

 

8. Психологическая классификация алалии (по Р.Е. Левиной).

 

9. Лингвистическая классификация алалии (по В.К. Орфинской).

 

10. Клинический подход к классификации алалии.

 

11. Определение моторной алалии. Структура нарушений при моторной алалии.ЗУЛЯ

 

12. Специфика речевых и неречевых нарушений при моторной алалии.

 

13. Речевая симптоматика моторной алалии.

 

14. Неречевая симптоматика моторной алалии.

 

15. Афферентная и эфферентная моторная алалия.

 

16. Психолого-педагогическая характеристика детей с моторной алалией.

 

17. Система обследования ребенка дошкольного возраста с алалией.

 

18. Основные методические принципы обследования детей с алалией.

 

19. Приемы обследования детей с алалией.

 

20. Поэтапный ход логопедической работы при моторной алалии.

 

21. Основные методические принципы логопедического воздействия при моторной алалии.

 

22. Концентрическая система распределения материала в коррекции экспрессивной алалии.

 

23. Определение сенсорной алалии и основная симптоматика нарушения.

 

24. Причины и механизм сенсорной алалии.

 

25. Психолого-педагогическая характеристика детей I группы с сенсорной алалией (при полном непонимании речи и восприятии отдельных слов).

 

26. Психолого-педагогическая характеристика детей II группы с сенсорной алалией (при частичном непонимании и восприятии речи).

 

27. Логопедическая работа с детьми I группы с сенсорной алалией (при полном непонимании речи и восприятии отдельных слов).

 

28. Логопедическая работа с детьми II группы с сенсорной алалией (при частичном непонимании и восприятии речи).

 

29. Логопедическая работа по подготовке к обучению грамоте детей с сенсорной алалией.

 

30. Формирование произвольного внимания, фонематического восприятия при сенсорной алалии.

 

31. Развитие акустических дифференцировок звуков неречевого и речевого характера при сенсорной алалии.

 

32. Использование различных средств для формирования системы значений при сенсорной алалии.

 

33. Развитие импрессивной стороны речи при сенсорной алалии.

 

34. Развитие экспрессивной стороны речи при сенсорной алалии.

 

35. Развитие психических функций у детей с алалией.

 

36. Сопоставительный анализ алалии и недоразвития речи при олигофрении.

 

37. Сопоставительный анализ недоразвития речи при сенсорной алалии и при нарушениях слуха.

 

38. Сопоставительный анализ алалии и афазии.

 

39. Сопоставительный анализ алалии и дислалии.

 

40. Сопоставительный анализ алалии и ринолалии.

 

41. Сопоставительный анализ алалии и дизартрии.

 

42. Сопоставительный анализ алалии и задержки речевого развития.

 

43. Организация помощи детям с алалией.

 

44. Комплексный подход в коррекционном воздействии при алалии.

 

45. Дифференцированный подход при коррекционной работе в случае алалии.

 

46. Виды заданий по развитию речи у детей с алалией.

 

47. Логопедическая работа по отработке грамматических структур при алалии.

 

48. Развитие предметно-практической деятельности при алалии.

 

49. Особенности работы над словарем при алалии.

 

50. Использование паралингвистических средств общения при алалии.

 

5.7. Примерные критерии оценивания знаний студентов на экзамене

 

	- дается комплексная оценка предложенной ситуации;
	- демонстрируются глубокие знания теоретического материала и умение
	их применять;
«отлично»	- последовательное, правильное выполнение всех заданий;
	- умение обоснованно излагать свои мысли, делать необходимые
	выводы.
	- дается комплексная оценка предложенной ситуации;
	- демонстрируются глубокие знания теоретического материала и умение
	их применять;
	- последовательное, правильное выполнение всех заданий;
«хорошо»	- возможны единичные ошибки, исправляемые самим студентом после
	замечания преподавателя;
	- умение обоснованно излагать свои мысли, делать необходимые
	выводы.
	- затруднения с комплексной оценкой предложенной ситуации;
	- неполное теоретическое обоснование, требующее наводящих вопросов
преподавателя;
«удовлетворительно»
- выполнение заданий при подсказке преподавателя;
	- затруднения в формулировке выводов.
	- неправильная оценка предложенной ситуации;
«неудовлетворительно»	- отсутствие теоретического обоснования выполнения заданий.

 

 

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ОСВОЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ

 

6.1. Методические указания к организации деятельности студентов

Таблица 9

 

Вид учебных	Организация деятельности студента
занятий
Лекция	Написание конспекта лекций: кратко, схематично, последовательно
	фиксировать основные положения, выводы, формулировки, обобщения;
	помечать важные мысли, выделять ключевые слова, термины. Проверка
	терминов, понятий с помощью энциклопедий, словарей, справочников с
	выписыванием толкований в тетрадь. Обозначить вопросы, термины,
	материал, который вызывает трудности, пометить и попытаться найти
	ответ в рекомендуемой литературе. Если самостоятельно не удается
	разобраться в материале, необходимо сформулировать вопрос и задать
	преподавателю на консультации, на практическом занятии. Уделить
	внимание следующим понятиям: моторная, сенсорная, сенсомоторная;
	апраксия: кинетическая, кинестетическая, оральная; афферентная
	моторная алалия; гиперакузия; контаминации; эфферентная моторная
	алалия; эхолалии и др.
Практические	Проработка рабочей программы, уделяя особое внимание целям и задачам
занятия	структуре и содержанию дисциплины. Конспектирование источников.
	Работа с конспектом лекций, подготовка ответов к контрольным
	вопросам, просмотр рекомендуемой литературы. Прослушивание аудио- и
	видеозаписей по заданной теме, решение расчетно-графических заданий,
	решение задач по алгоритму и др.
Контрольная	Знакомство с основной и дополнительной литературой, включая
работа/	справочные издания, зарубежные источники, конспект основных
индивидуальные	положений, терминов, сведений, требующих для запоминания и
являющихся основополагающими в этой теме. Составление аннотаций к
задания
прочитанным литературным источникам и др.
Коллоквиум	Работа с конспектом лекций, подготовка ответов к контрольным вопросам
	и др.
Подготовка к	При подготовке к экзамену необходимо ориентироваться на конспекты
экзамену	лекций, рекомендуемую литературу и др.

 

⇐ Предыдущая123

Поделиться:

Популярное:

1. II. Ассистивные устройства, созданные для лиц с нарушениями зрения
2. II. Лицензионный договор о предоставлении права на использование.
3. II.4. Набор прографки таблицы и вывода
4. IV. Члены РСМ – физические лица, их права и обязанности
5. VI. Ведение реестров лицензий
6. VIII. Организация деятельности лицензирующего органа
7. XIX. Особенности приёма и обучения иностранных граждан и лиц без гражданства в ОО ВПО «ГИИЯ»
8. А. Сделайте свое лицо красивым с помощью массажа рта
9. А.А. Григорьев – литературный и театральный критик и публицист.
10. АВТОРСКИЕ МОДЕЛИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ, ИЛИ КАК ОБРЕСТИ СВОЕ ЛИЦО
11. АГК – антигитлеровская коалиция в составе СССР, Англии и США.
12. Агрегатные состояния вещества