Дети выполняют движения, соответствующие стихотворению.

4. Составление рассказа по материалам наблюдений

На доске записан вопросный план.

НА ПРАЗДНИКЕ ЕЛКИ План.

1. Где был новогодний праздник?

2. Какая была елка? Как была украшена? Опишите елку, елочные укра­
шения.

3. Был ли Дед Мороз, Снегурочка, другие сказочные герои?
4.'Какой костюм был у вас?

5. Как веселились на празднике? Какие игры были у елки?

6. Какие подарки получили ребята от деда Мороза и Снегурочки?

7. Что понравилось на новогоднем празднике?

Чтение вопросов сначала учителем-логопедом, затем воп­росы читают вслух 1—2 ученика.

— Составим небольшой рассказ о новогоднем празднике.

• Коллективное составление устного рассказа, используя
вопросный план. Обращать внимание на смысловую связь
между предложениями, на плавный переход от одной части
рассказа к другой.

• Самостоятельное устное сочинение, рассказывают 2—3
ученика. Учитель-логопед предлагает учащимся самостоя­
тельно проанализировать, отредактировать рассказ друзей;
редактирует высказывания учащихся.

6. Итог занятия

— Что вы делали на занятии?

— О чем бы вы хотели рассказать еще?

КОНСПЕКТЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО ТЕМАМ РАЗДЕЛА «ТЕКСТ»

ЗАНЯТИЕ

Тема.

Выделение признаков связного текста. Тема текста.

• формировать умения отличать текст от группы
предложений, дифференцировать эти понятия;

• учить выделять признаки связного текста, опреде­
лять тему текста;

• формировать умения выделять средства связи
предложений в тексте;

• развивать умения подбирать слова по данному
первому слогу.

схема, запись на

предметная картинка «Боровик», доске.

ХОА ЗАНЯТИЯ

1. Организационный момент

Игра «Слоговой аукцион. Кто больше? »

Назову слова я быстро. Вы произносите чисто: Сани, сахар и сапог. Назовите первый слог!

(СА)

— Кто больше придумает слов, начинающихся на слог СО?

Слушай и запоминай,
И красиво называй;
Все слова со слогом СО:
Соня, сода,....

I

«Текст»

1 занятие

 

2. Виды речи. Беседа-повторение.

— Какие виды речи вы знаете?

— Чем отличается устная речь от письменной?

— Определите вид речи, когда:

 

• два ученика беседуют;

• ученик пишет на доске;

• ученик отвечает у доски;

• мама читает письмо.

 

— Для какого вида речи необходимы эти предметы: теле­
фон, ручка, карандаш, микрофон, печатная машинка?

— Из чего состоит наша речь?

— Что выражает предложение?

— Из чего строятся предложения?

 

Запись числа, темы занятия

Текст. Признаки текста

На доске:

Боровик — очень красивый гриб. В густой траве спрятался боровичок.
Мальчик увидел бабочку. Шляпка у него темно-коричневая.

Мальчик увидел бабочку. На столе стоял кувшин с водой.

Шляпка у него темно-коричневая. Ножка толстенькая, светлая. Весь он важный. Такой гриб жалко срезать.

— Прочитайте записи на доске. Определите, чем отличают­
ся эти записи?

— В каком столбике записаны отдельные предложения, а в
каком — текст? Попробуйте доказать.

— Сегодня мы будем учиться отличать текст от группы
предложений.

— Прочитайте предложения, записанные слева.

— Сколько предложений в левом столбике? (3) О чем в них
говорится? (В первом предложении говорится о боровике. Во
втором — о мальчике. В третьем — о кувшине с водой.)

— Сколько рисунков вы бы сделали к первой записи? Что
будет изображено на каждом из них?

— Что же написано в первом столбике? (Предложения.)

— Можно ли подобрать заголовок? Почему?

— Прочитайте запись справа. Сколько предложений во
втором столбике? (5)

 

— О чем говорится во всех этих предложениях? (О борович­
ке.)

— Сколько рисунков можно сделать к этим предложени­
ям? (Один. На нем будет изображен боровик.)

Учитель-логопед прикрепляет предметную картинку «Бо­ровик» (рис. 15).

— Какой боровичок на рисунке? Прочитайте описание
гриба.

— Можно ли назвать эти предложения текстом? Почему?
Итак, во втором столбике не просто предложения, а

текст. В каждом предложении сообщается что-то новое о грибе. Все предложения на одну тему — о боровичке, поэ­тому эти предложения составляют текст. На тему тек­ста указывает его заглавие.

— Запишите в тетрадь определения. (Можно предложить
или списывание определений с доски, или запись определе­
ний под орфографическую диктовку учителя-логопеда.)

Текст — это группа предложений, связанных по смыслу, ; (апи-санных в строгом порядке.

Тема текста — это о ком или о чем говорится в тексте.

— Озаглавьте текст. (Боровик. Боровичок. Вот так гриб\)

— Как автор текста относится к боровичку? (Называет его
не боровиком, а боровичком, говорит о его ножке толстень­
кая, и о том, что он весь важный, значительный. Автор даже
срезать его не хочет, любуется этим замечательным грибом.)

«Текст»

1 занятие

 

5. Физкультминутка

Ходьба на месте. Приседания.

Наклоны. Прыжки. Потягивания — руки вверх. Ходьба на месте. Дети садятся за парты.

Дети утром рано встали, За грибами в лес пошли. Приседали, приседали, Белый гриб в траве нашли. На пеньке растут опята, Наклонитесь к ним, ребята. Наклоняйся, раз-два-три, И в лукошко набери! Вон на дереве орех. Кто подпрыгнет выше всех? Если хочешь дотянуться, Надо сильно потянуться. Три часа в лесу бродили, Все тропинки исходили. Утомил всех долгий путь —■ Дети сели отдохнуть.

— Сядет тот, кто назовет съедобный гриб.

6. Составление предложений из слов, данных в правильной грамматической форме

На доске:

1. приятно, как, в, лесу, найти, боровик

2. гриб, в, лесах, хвойных, чаще, встречается
3.такой, красавец, елочкой, под, стоит

 

4. у, него, бархатная, шляпка

5. крепкая, ножка, белая

КОЛЛЕКТИВНАЯ РАБОТА (последовательно по каждому предложению)

— Прочитайте слова, составьте из данных слов предложение.

— О чем говорится в предложении? Сколько в нем слов?

— Повторите предложение, передайте голосом интонацию'
конца предложения.

— Как обозначить границы этого предложения на письме?

— Оставьте одну строчку, запишите предложения (орфо­
графическая диктовка).

7. Выделение признаков связного текста. Тема текста

— Выразительно прочитайте все записанные предложе­
ния. (1—2 учащихся)

— Можно ли назвать записанное текстом? Почему?

— Из чего состоит текст? Последовательно ли расположе­
ны предло-жения в рассказе?

— О чем говорится в этом тексте?

— Озаглавьте текст. Запишите заголовок.

— Закончите текст. Выберите одно из предложений:
Хорошо в лесу!

Такой гриб жалко срезать! Приятно собирать грибы.

— Запишите заключительное предложение.

8. Анализ средств связи предложений в тексте

— Прочитайте текст выразительно. (1—2 ученика)

БОРОВИК

Как приятно найти в лесу боровик! Гриб чаще встречается в хвойных лесах. Стоит такой красавец под елочкой. Шляпка у него бархатная. Ножка крепкая, белая. Такой гриб жалко срезать!

— Рассмотрите на схеме, как связаны предложения. (Учи­
тель-логопед предлагает схему.

Схема

— Какие слова связывают предложения друг с другом? (Боровик, гриб, красавец, у него, гриб).

⇐ Предыдущая10111213141516171819Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. Английские времена, соответствующие русскому прошедшему времени
2. В какой степени предусмотренные законом условия правомерного причинения вреда при задержании преступника определяют соответствующие действия сотрудников полиции?
3. Все мы — капли и все мы — дети океана,
4. Движения, действие и поведение
5. Движения, действие и сценические переживания
6. Движения, которые при детском церебральном параличе возможны, но выполняются неправильно
7. Действительно ли дети так разумны, как ты о них говоришь, – до того, как общество начинает их разрушать?
8. Дети изменяют исходный ряд по инструкции: «Измени так, как я
9. Дети с нарушениями зрения и слуха
10. Дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата
11. Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы