Целевой контроль состояния и подготовленности юных спортсменов.

Показатели обученности

Соответствие переводным нормативам (в %)

Суммарные сдвиги показателей подготовленности (абс. пок) -функциональной -физической -техническо-тактической -соревновательной

Экспресс оценка эффективности соревноват деятельности

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 2

Целевой контроль учебно-тренировочного процесса предполагает наличие заданных параметров соответствующих планово-целевому назначению. Он обеспечивается конкретными приоритетами, критериями, нормами позволяющими соотносить реальные показатели с целевыми.

Системное управление учебно-тренировочного процессом дает ответ на три основные вопроса методологии построения контроля:

- что контролировать?

- чем контролировать?

- когда контролировать?

Определяющим здесь будет являться:

- этапы подготовки;

- стратегическая цель этапов подготовки;

- этапные задачи подготовки.

В таблице 4 представлено содержание контроля на этапах подготовки спортсменов.

Таблица 5 Содержание контроля на этапах подготовки спортсменов.

№	Этапы подготовки	Содержание контроля
1.	Подготовительный этап.	Обща физическая подготовленность.
Специальная физическая подготовленность.
Технико-тактическая подготовленность.
2.	Основной этап.	Функциональная подготовленность.
Интегральная подготовленность.
Соревновательная подготовленность.

Таблица 6 Стратегические цели этапов подготовки.

№	Цель этапа	Содержание контроля
1.	Развивающая.	Функциональное состояние, общая физическая подготовленность.
2.	Обучающая.	Специальная физическая подготовленность, технико-тактическая подготовленность.
3.	Интегрирующая.	Интегральная подготовленность, соревновательная подготовленность.

В спортивной метрологии принято различать три вида нормативных показателей: сопоставительные, индивидуальные и должные.

Сопоставительные - основаны на сравнении показанного результата с аналогичными показателями выборкой однородной совокупности людей (сопоставительный контроль).

Индивидуальные – сравнение одного и того же спортсмена в разных состояниях (индивидуальный контроль).

Должные – «основаны на анализе того, что должен уметь делать спортсмен, чтобы успешно справляться с задачами, перед ним поставленными» (контроль нормы показателя).

Таким образом, организационно-методическая концепция контроля в подготовке юных спортсменов должна основываться на следующих ведущих принципах:

- комплексность контрольных измерений, характеризующих уровень относительно лабильных показателей физической, технической, тактической, функциональной и психологической подготовленности юных спортсменов.

- четкая адаптация сроков, методов, видов и типов контроля к структуре годичного цикла подготовки (периоды, этапы, микроциклы) и к конкретно решаемым на них задачам.

Информация о результатах полученных посредствам контроля, позволяет отслеживать и корректировать запланированную эффективность целостного учебно-тренировочного процесса и путем его коррекции выводить спортсмена на более высокий уровень результатов.

Опрос и анкетирование ведущих специалистов детско-юношеского спорта позволил сформировать мнение о наиболее оптимальных методах и организационных формах текущего и оперативного контроля в отдельных группах видов спорта. Это обусловлено спецификой вида спорта, его соревновательной деятельностью и, как следствие, построением спортивной тренировки в микро- мезо-макроцикле.

Возможно констатировать, что несмотря на то, что в ряде отечественных разработок четко определены тенденции к усовершенствованию технологии контроля в подготовки высококвалифицированных спортсменов, тем не менее, применительно к управленческо-организационной деятельности спортивных школ в настоящее время основные принципы только формируются.

Оценка качества обучения в конкретной группе спортивной школы.

Качество обученияэто прочность, системность и стабильность знаний, умений и навыков обучающихся. Качество процесса обучения характеризуется степенью обученности юных спортсменов.

Обученность - степень усвоения обучающимися знаний, умений и навыков, это и есть основная характеристика уровня подготовленности обучающихся.

«Обученность» характеризуется пятью последовательно возрастающими показателями:

- различение – знакомство с процессом;

- запоминание – показатель количества усвоенной информации;

- элементарные умения и навыки – выполнение практической деятельности по аналогии (образцу);

- перенос – выполнение практической деятельности в соревновательной обстановке.

Таблица 7

Примерная структура бальной шкалы оценки групповой (индивидуальной) обученности юных спортсменов (в соответствии с требованиями типовых программ).

В таблице 5 представлена примерная структура оценки групповой (индивидуальной) обученности юных спортсменов. Анализ динамика сдвигов групповых и индивидуальных показателей психофункционального состояния и показателей специальной подготовленности обучающихся за определенный (интересующий) период даст четкую картину эффективности и адекватности построения учебно-тренировочного процесса в соответствии с задачами конкретного этапа подготовки.

Мы сочли не целесообразным представлять содержание таблице 5, так как опыт показывает, что оно тесно связано с конкретным видам спорта и с этапом обучения. Однако предложенный анализ будет значительно способствовать эффективности управления учебно-тренировочной деятельностью конкретной группы обучающихся и даст четкую картину адекватности деятельности тренера-преподавателя.

Информационное обеспечение управления содержанием учебно-тренировочной деятельности в спортивных школах.

Систематизация содержания информационного управления как специфической структуры управления учебно-тренировочной деятельностью спортивной школы позволяет своевременно и адекватно корректировать перспективную программу реализации цели, вносить изменения в построение учебно-тренировочной деятельности и в конкретные тренировочные процессы.

Информационное обеспечение управления учебно-тренировочной деятельностью включает:

Педагогическое тестирование-

- приемные и переводные испытания;

- тестирование физической подготовленности;

- тестирование технико-тактической подготовленности;

- тестирование интегральной подготовленности;

- уровень соревновательной готовности.

Медико-биологическое обследование-

- углубленное обследование;

- этапное обследование;

- медицинский контроль.

Психологическое обследование –

- изучение одаренности к спортивной деятельности;

- исследование индивидуальной стрессоустойчивости;

- оценка психического состояния.

Оценка степени обученности контингента –

- промежуточные и этапные сдвиги показателей по бальной школе оценок.

Оценка эффективности учебно-тренировочного процесса –

- оценка эффективности деятельности тренера-преподавателя;

- оценка эффективности деятельности обучающегося.

Оценка адекватности учебно-тренировочного процесса –

- соответствие задач, методов, средств, организационных форм учебно-тренировочного процесса, программе реализации цели.

Анализ учебно-тренировочной и соревновательной деятельности-

Педагогический:

- консилиум;

- диагностика;

- заключение.

ПРИЛОЖЕНИЕ

ПОЛОЖЕНИЕ

об учебно-методическом кабинете образовательного учреждения дополнительного образования спортивной направленности

1. Общее положение.

Учебно-методический кабинет (в дальнейшим УМК) является структурным подразделением СДЮШОР (ДСШ). В своей деятельности УМК руководствуется Законом РФ «Об образовании», «Законом о физической культуре и спорту», нормативно-правовыми документами по проблемам образования и физической культуры и спорта, решениями коллегии Москомспорта, Уставом образовательного учреждения и настоящим Положением.

2. Задачи учебно-методического кабинета.

1. Участие в программирование и контроле учебно-тренировочного процесса.

2. Повышение профессиональной компетентности руководителей, инструкторов-методистов, тренерско-преподавательского состава.

3. Координация методического обеспечения образовательного процесса.

3. Основные направления деятельности.

1. Изучение информационных профессиональных потребностей руководящих и тренерско-преподавательских кадров, тренерских Советов ( по видам спорта), организационно-методических служб.

2. Пополнение Банка педагогической информации новыми теоретическими материалами, инновационными педагогическими технологиями, новой научно-практической литературой.

3. Подготовка информационно-методических и научно-практических материалов.

4. Подготовка учебно-тематических планов повышения квалификации.

5. Организация и проведение открытых учебно-тренировочных занятий, проблемных семинаров, круглых столов.

6. Разработка индивидуальных планов самообразования.

7. Консультативная помощь. Организация наставничества.

8. Изучение опыта деятельности однопрофильных учреждений и обобщение опыта работы ведущих специалистов.

9. Программно-методическое обеспечение учебно-тренировочного процесса.

10. Внедрение в образовательный процесс инновационных технологий.

11. Участие в разработки документов перспективного, текущего и оперативного планирования.

12. Формирование банка данных динамики специальной подготовленности обучающихся.

13. Координация деятельности с научными подразделениями ВНИИФК, Методическим Центром Москомспорта и другими научно-практическими учреждениями.

4. Руководство и организация работы.

Учебно-методический кабинет возглавляет заведующий, назначаемый директором учреждения. Структура и численность сотрудников кабинета формируется в зависимости от объема работы.

Содержание труда сотрудников кабинета определяется должностными инструкциями, утвержденными заведующим,

Учебно-методический кабинет работает на основании годового и календарного планов, утвержденных директором образовательного учреждения.

Вся деятельность учебно-методического кабинета осуществляется во взаимосвязи с тренерскими советами по видам специализации и другими организационно методическими структурами образовательного учреждения.

Рекомендуемые направления тематики повышения квалификации специалистов детско-юношеских спортивных школ.

1. Современные проблемы управления процессом многолетней подготовки и воспитания в детско-юношеском спорте и пути их решения.

2. Инновационные технологии спортивной подготовки в избранном виде спорта.

3. Представления о современной системе подготовки спортивных резервов.

4. Методология профилактическо-реабилитационного направления в практике детско-юношеского спорта.

5. Информационные технологии в детско-юношеском спорте.

6. Организационно-методическое обеспечение учебно-тренировочного процесса в детско-юношеских спортивны школах.

7. Информационно-диагностическая обеспечение учебно-тренировочного процесса в детско-юношеском спорте.

8. Программно-методическое обеспечение деятельности спортивной школы.

9. Основы рационального питания юных спортсменов.

10. Нормативно-правовые основы деятельности спортивных школ.

11. Основы рыночной экономики.

12. Спортивный менеджмент.

13. Спортивный маркетинг.

14. Рекламный менеджмент.

15. Основы предпринимательской деятельности.

16. Физкультурно-спортивная деятельность в организации профилактики алкоголизма, наркомании и употребления психоактивных веществ среди детей, подростков и молодежи.

17. Психологическое обеспечение подготовки юных спортсменов.

18. Техника педагогического общения.

19. Обеспечения безопасности учебно-тренировочного процесса.

20. Допинг и спорт.

21. Спорт, сущность, формы, принципы.

⇐ Предыдущая 12