Раздел 1. Технология системного анализа учебно-тренировочного процесса в спортивных школах .

Раздел 1. Технология системного анализа учебно-тренировочного процесса в спортивных школах.

При подборе и разработки методик анализа учебно-тренировочной деятельности необходимо руководствоваться общими требованиями, а так же видением места и значения разных методических средств в общем комплексе диагностического инструментария.

К любым методам и инструментам аналитической деятельности и к их использованию могут быть предъявлены не только конкретно-содержательные, но и обобщенные требования.

Конкретная методика должна:

- вносить реальный вклад в получение требуемых результатов анализа;

- четко соотноситься с основными этапами и шагами логической структуры процесса анализа вообще и процесса переработки информации в частности;

- быть точно настроена на анализ и оценку именно того материала, на который она рассчитана;

- иметь достаточно широкий круг областей применения, допуска при этом возможность адаптации, привязки к конкретным ситуациям;

- давать надежные, достоверные результаты;

- быть простой в использование и обработке полученной информации.

В своей совокупности методики, используемые для анализа и оценки эффективности и адекватности учебно-тренировочного процесса должны обеспечивать:

- взаимодополняемость и взаимопроверку;

- необходимость и достаточность информации для выводов и для принятия решения об оптимизации текущего состояния учебного процесса и его отдельных сторон;

- достаточные возможности получать значимую информацию для ее точной интерпретации, оценки, объяснения;

- сочетание методик внешней экспертизы и самооценки;

- удобство обработки данных;

- возможность выбора вариантов анализа в соответствии с этапными задачами;

- непротиворечивость итоговых выводов, возможность их согласования.

При проведении системного анализа учебно-тренировочного процесса важно найти оптимальное сочетание качественных и количественных методов анализа. Главная роль методов сбора информации состоит в подготовке обобщения, промежуточных и итоговых выводов.

В общей логике анализа мы предлагаем выделить шесть опорных блоков:

- анализ результатов;

- анализ процесса;

- анализ условий;

- ресурсное обеспечение;

- управление процессом и управляющая деятельность тренера-преподавателя;

- проблематизация.

Раздел 2. Анализ эффективности учебно-тренировочного процесса.

На основе системного подхода необходимо анализировать и оценивать эффективность учебно-тренировочных занятий независимо от организационной формы, вида, типа, структуры, этапов подготовки. Этот анализ позволяет оценить учебно-воспитательную деятельность тренера-преподавателя и эффективность деятельности обучающегося.

Для объективной оценки совместной деятельности тренер-преподаватель - обучающийся необходимо оценить (не сколько и какие технические средства обучения, не методы и приемы), а насколько целесообразны, эффективны и оптимальны были действия и взаимодействия преподавателя и обучающихся.

Анализ совместной деятельности тренера-преподавателя и обучающихся - основа системного подхода и суть анализа любого учебного занятия в целом.

Эффективность учебно-тренировочного процесса зависит в равной степени как от тренера-преподавателя, так и от обучающегося. В этой связи оценка учебно-тренировочного занятия предполагает анализ деятельности тренера и обучающегося в комплексе, с учетом фактической реализации поставленной цели по итогам определенного занятия. При этом необходимо учитывать воспитательную, развивающую и образовательную направленность занятия.

Основой системного подхода к анализу и оценки эффективности деятельности тренера-преподавателя и обучающегося в ходе учебно-тренировочного занятия являются пять основных компонентов, которые представлены в табл. 2

Таблица 2

Технологическая карта системного анализа и оценки эффективности учебно-тренировочного занятия.

Содержание
1.Оценка основных личностных качеств тренера-преподавателя	Специальные и профессиональные знания и общая эрудиция.
Уровень педагогического и методического мастерства
Культура речи, дикция, интенсивность, эмоциональность, общая и специфическая грамотность.
Степень тактичности, талерантность и стиль взаимоотношений с обучающимися.
Внешний вид преподавателя, мимика, жесты, культура поведения.
2.Оценка основных характеристик обучающихся	Степень активности и самостоятельности.
Уровень общей и специальной подготовленности.
Формы проявления деятельностей и их эффективность.
Степень дисциплинированности, организованности и заинтересованности обучающихся в ходе учебно-тренировочного занятия.
3.Оценка содержания деятельности тренера-преподавателя и обучающихся.	Реальная доступность изучаемого материала.
Новизна, привлекательность содержания учебного материала.
Оптимальность и адекватность объема предложенного на занятиях учебного материала.
4. Оценка организации учебно-тренировочных занятий и способов деятельности.	Рациональность и эффективность использования времени занятия его темпа, а так же оптимальность чередования и смены видов деятельности
Степень целесообразности и эффективности использования технических средств
Степень рациональности и эффективности используемых организационных форм и методов обучения.
Уровень обратной связи со всеми обучаемыми
Формы контроля за работой обучаемых его эффективности и степень его эффективности и объективности
Степень соблюдения правил техники безопасности тренером-преподавателем и обучающимися в ходе учебно-тренировочного занятия.
5. Оценки эффективности и результатов проведенного занятия	Степень конкретности, четкости и лаконичности формулировки цели занятия.
Реальность, целесообразность, сложность и достижимость цели одновременно
Степень развивающего и обучающего воздействия учебно-тренировочного занятия (чему и в какой степени научились).
Степень воспитательного воздействия (что способствовало воспитанию и в какой мере.

Выше приведенные показатели при необходимости можно выразить через условные баллы, т.е. применить формализованный язык математики. Всего по всем пяти направлениям системного анализа 22 основных показателя (по личности тренера-преподавателя - пять, по обучающимся – четыре, по способам деятельности – девять, по результату деятельности – четыре). Если всю сумму показателей принять за 100 процентов, то условное соответствие каждого из них возможно принять за 4.5 %. Следовательно оценка 4.5 наивысший балл ( 100%).

В ходе фонового эксперимента определены следующие примерные критерии экспертных оценок:

100 - 85% - оценка учебно-тренировочного занятия «отлично»;

84 - 65%- оценка учебно-тренировочного занятия «хорошо»;

65 - 45%-оценка учебно-тренировочного занятия «удовлетворительно»;

44% и ниже – оценка учебно-тренировочного занятия «неудовлетворительно».

С целью конкретизации анализа «успеха» и «неуспеха» отдельных сторон эффективности учебно-тренировочного процесса выше приведенную методику экспертной оценки можно использовать для оценки каждого из пяти направления системного анализа.

Модельный методический материал по посещению и анализу учебно-тренировочного занятия.

Посещение и анализ учебно-тренировочного занятия включает в себя следующие этапы:

- подготовка эксперта к посещению и анализу учебно-тренировочного занятия;

- наблюдения за ходом тренировки, деятельностью тренера-преподавателя и спортсменов;

- заслушивание самоанализа учебно-тренировочного занятия, постановка вопросов автору занятия (тренеру-преподавателю);

- совместная аналитико-оценочная деятельность эксперта и автора учебно-тренировочного занятия, советы и рекомендации в адрес тренера-преподавателя;

- использования результатов посещения данного занятия в целях оптимизации целостного учебно-тренировочного процесса.

Подготовка эксперта к посещению учебно-тренировочного занятия.

А) Выбор для посещения конкретного урока, исходя из общей цели и планов внутришкольного анализа и контроля.

Б) Уточнение конкретного назначения посещения учебно-тренировочного занятия- изучение целостной системы работы тренера-преподавателя, отдельных элементов этой системы, контроль изучения отдельных тем программы, контроль адекватности занятия учебной программе, изучение эффективность и адекватности тренировочных нагрузок в соответствии с этапными и текущими документами планирования, экспресс контроль тренировочных воздействий, обобщающий контроль и т.п.

Независимо от избранной цели непременным условием посещение и анализ учебно-тренировочного занятия носит характер обмена опытом и конкретной помощи тренеру-преподавателю.

ПОЛОЖЕНИЕ

об учебно-методическом кабинете образовательного учреждения дополнительного образования спортивной направленности

1. Общее положение.

Учебно-методический кабинет (в дальнейшим УМК) является структурным подразделением СДЮШОР (ДСШ). В своей деятельности УМК руководствуется Законом РФ «Об образовании», «Законом о физической культуре и спорту», нормативно-правовыми документами по проблемам образования и физической культуры и спорта, решениями коллегии Москомспорта, Уставом образовательного учреждения и настоящим Положением.

2. Задачи учебно-методического кабинета.

1. Участие в программирование и контроле учебно-тренировочного процесса.

2. Повышение профессиональной компетентности руководителей, инструкторов-методистов, тренерско-преподавательского состава.

3. Координация методического обеспечения образовательного процесса.

3. Основные направления деятельности.

1. Изучение информационных профессиональных потребностей руководящих и тренерско-преподавательских кадров, тренерских Советов ( по видам спорта), организационно-методических служб.

2. Пополнение Банка педагогической информации новыми теоретическими материалами, инновационными педагогическими технологиями, новой научно-практической литературой.

3. Подготовка информационно-методических и научно-практических материалов.

4. Подготовка учебно-тематических планов повышения квалификации.

5. Организация и проведение открытых учебно-тренировочных занятий, проблемных семинаров, круглых столов.

6. Разработка индивидуальных планов самообразования.

7. Консультативная помощь. Организация наставничества.

8. Изучение опыта деятельности однопрофильных учреждений и обобщение опыта работы ведущих специалистов.

9. Программно-методическое обеспечение учебно-тренировочного процесса.

10. Внедрение в образовательный процесс инновационных технологий.

11. Участие в разработки документов перспективного, текущего и оперативного планирования.

12. Формирование банка данных динамики специальной подготовленности обучающихся.

13. Координация деятельности с научными подразделениями ВНИИФК, Методическим Центром Москомспорта и другими научно-практическими учреждениями.

4. Руководство и организация работы.

Учебно-методический кабинет возглавляет заведующий, назначаемый директором учреждения. Структура и численность сотрудников кабинета формируется в зависимости от объема работы.

Содержание труда сотрудников кабинета определяется должностными инструкциями, утвержденными заведующим,

Учебно-методический кабинет работает на основании годового и календарного планов, утвержденных директором образовательного учреждения.

Вся деятельность учебно-методического кабинета осуществляется во взаимосвязи с тренерскими советами по видам специализации и другими организационно методическими структурами образовательного учреждения.

Рекомендуемые направления тематики повышения квалификации специалистов детско-юношеских спортивных школ.

1. Современные проблемы управления процессом многолетней подготовки и воспитания в детско-юношеском спорте и пути их решения.

2. Инновационные технологии спортивной подготовки в избранном виде спорта.

3. Представления о современной системе подготовки спортивных резервов.

4. Методология профилактическо-реабилитационного направления в практике детско-юношеского спорта.

5. Информационные технологии в детско-юношеском спорте.

6. Организационно-методическое обеспечение учебно-тренировочного процесса в детско-юношеских спортивны школах.

7. Информационно-диагностическая обеспечение учебно-тренировочного процесса в детско-юношеском спорте.

8. Программно-методическое обеспечение деятельности спортивной школы.

9. Основы рационального питания юных спортсменов.

10. Нормативно-правовые основы деятельности спортивных школ.

11. Основы рыночной экономики.

12. Спортивный менеджмент.

13. Спортивный маркетинг.

14. Рекламный менеджмент.

15. Основы предпринимательской деятельности.

16. Физкультурно-спортивная деятельность в организации профилактики алкоголизма, наркомании и употребления психоактивных веществ среди детей, подростков и молодежи.

17. Психологическое обеспечение подготовки юных спортсменов.

18. Техника педагогического общения.

19. Обеспечения безопасности учебно-тренировочного процесса.

20. Допинг и спорт.

21. Спорт, сущность, формы, принципы.