Отличие психики ребенка от взрослого

 

Показатели развития	Ребенок	Взрослый
1. Познание, познавательные процессы	Синкретизм восприятия и мышления; непосредственность, непроизвольность запечатления; конкретность образов памяти, мышления, воображения; низкая чувствительность к логическим противоречиям в собственных суждениях; доминировавшие субъективной связи, возникающей из непосредственного запечатленная над связью объективной связь впечатлений принимается за связь вещей).	Категориальное восприятие и мышление; произвольность, опосредованность запечатления; обобщенность образов памяти, мышления, воображения; чувствительность к логическим противоречиям в гипотетико-дедуктивных суждениях; проникновение в сущность явлений, скрытых от глаз наблюдателя.
2. Система отношений к действитель- ности и самому себе	Непосредственное отношение с элементами нормативного опосредования. Доминируют актуальные потребности. Внешняя оценка и отношения значимых людей и усвоенные нормативные требования регулируют поведение и поступки детей.	Внутреннее опосредование отношений через усвоение общечеловеческих ценностей (или индивидуальных). Личностная рефлексия своего поведения и поступков.
3. Овладение практическими и умств. действиями в продуктивных видах деят-ти.	Овладение отдельными доступными орудийными действиями, навыками и продуктивными деятельностями (рисование, конструирование, вязание, вышивание и т. п.). Доминирование исполнительной части действия.	Интеллектуальный и физический труд в профессиональной деятельности. Профессиональное мастерство. Ориентировочная часть действия, целеполагание, планирование предваряют исполнение действия. Осуществляется самоконтроль, самокоррекция на всех этапах деятельности.

 

Методы изучения психического развития

Возрастная психология как наука пользуется теми методами, которые накопила психологическая наука за весь период своего существования. Б.Г. Ананьев систематизирует сведения, накопившиеся в науке и выделяет 4 группы методов, которые представлены ниже в таблице 6.

Таблица 6

Классификация методов исследования по Б.Г. Ананьеву

 

Группы	Виды	Характеристика
1. Организационные	1.Сравнительный: сравнительно-онтогенетический или метод поперечных срезов;   2. Лонгитюдинальный.   3. Комплексный.	1. Предполагает сравнение развития психических явлений сразу на нескольких периодах (фазах) развития; 2. Непрерывное прослеживание хода психического развития по заранее определенной программе в теч. ряда лет. 3. Междисциплинарные исследования (социолого-психологические, антрополого-психофизиологические и др.)
2. Эмпирические.	1. Обсервационные методы: наблюдение и самонаблюдение. 2. Экспериментальные методы: лабораторный, полевой, естественный, формирующий или психолого-педагогический. 3. Психодиагностические методы: стандартизированные, прожективные, социометрия, вопросники, анкеты, интервью, беседы. 4. Праксиметрические: хронометрия, циклография, профессиографическое описание, оценка изделий и выполненных работ, в том числе ученических и т. д. 5. Моделирование: математическое, кибернетическое, т. д. 6. Биографические методы: анализ дат, событий, жизненного пути человека, документаций, свидетельств и т. д. Примечание: дается только перечисление эмпирических методов, их хар-ка широко представлена во всех существующих по общей психологии учебниках)
3.Методы обработки данных	1. Количественный анализ. 2. Качественный анализ.	1. Предполагает математико-статистичесий анализ. 2. Предполагает описание типичных случаев, вариантов, исключений из правил, нарушений.
4.Интерпре- тационные методы.	1. Генетическийметод и его варианты: филогенетический, онтогенетический, социогенетический, исторический (в истории психологии), генетичесий (в смысле генетики поведения).   2. Структурный метод	Может охватывать все уровни развития от молекулярного (нейронного) до молярного (поведенческого). Это способ теоретического исследования генетических связей между изучаемыми явлениями. Способ теоретического исследования взаимосвязи меду частями и целым, т. е. функциями и личностью, отдельными параметрами развития и организмом в определенный момент его жизни.

 

Вопросы для самоконтроля:

1. Перечислите основные показатели психического развития.

2. Чем отличается протекание познавательных процессов у детей в отличие от взрослого?

3. Дайте характеристику методов организации исследования и сбора фактов в исследовании.

 

ТЕМА 4. Периодизация психического развития

 

Метрика и топика как основания выделения периодов развития

Вопрос о делении онтогенеза на отдельные, в возрастном отношении ограниченные стадии, ступени или фазы имеет долгую традицию, но по-прежнему остается открытым, поскольку различны критерии, на основании которых производится такое деление, а также содержание, число и временная протяженность установленных периодов.

В современных периодизациях возрастного развития используются метрическая и топологическая характеристики в единой классификационной схеме. Расхождения различных периодизаций, несовпадение границ по различным периодам, связаны главным образом с противоречивостью психического развития, обусловленного действием временных закономерностей, неравномерностью и гетерохронностъю, и с топологической сложностью различных фаз, динамикой соотношения биологического и социального на протяжении всего жизненного цикла человека. Структура жизненного пути и его основные моменты (старт и финиш) изменяются в ходе исторического развития, от поколения к поколению, что также оказывает влияние на периодизацию возрастного развития (Б.Г. Ананьев).

Поскольку возрастное развитие как целостное образование представляет собой сложную динамическую систему, ее качественные топологические особенности могут быть определены путем изучения структурных особенностей взаимосвязей ее различных сторон, выделения ведущих, системообразующих факторов, с которыми связана специфика данного периода жизни.

Различные возрастные классификации могут быть разделены на две группы. Частные классификации посвящены отдельным отрезкам жизни, чаще детским и школьным годам. Общие классификации охватывают весь жизненный путь человека.

Возрастная периодизация жизненного цикла человека

К числу периодизаций, охватывающих весь жизненный цикл человека, относится схема возраст­ной периодизации, принятой на одном из международных симпо­зиумов. В этой схеме период развития количественно опре­деляется продолжительностью его существования, измеряемой первоначально днями, затем годами и десятилетиями.

Таблица 7.

Возрастная периодизация жизненного цикла человека, принятая

На международном симпозиуме

 

Возрастные периоды	Мужской пол	Женский пол
Новорожденные	1- 10 дней
Грудной ребенок	10 дней - 1 год
Раннее детство	1 - 2 года
Первый период детства	3 - 7 лет
Второй период детства	8 - 12 лет	8 - 11 лет
Подростковый возраст	13 - 16 лет	12 - 15 лет
Юношеский возраст	17 - 21 лет	16 - 20 лет
Средний возраст:
первый период	22 - 35 лет	21 - 35 лет
второй период	36 - 60 лет	36 - 55 лет
Пожилые люди	61 - 75 лет	55 - 75 лет
Старческий возраст	74—90
Долгожители	Старше 90 лет

 

В современной геронтологии используется периодизация Дж. Биррена - одного из исследователей процессов старения чело­века. В предложенной им классификации возрастов указывается продолжительность каждого из периодов на основании различных научных данных [1964]:

· Юность..... 12 - 17 лет

· Ранняя зрелость... 17 - 25 »

· Зрелость..... 25 - 50 »

· Поздняя зрелость... 50 - 75 »

· Старость..... 75 »

Интересна вместе с тем попытка Дж. Биррена определить про­должительность каждой фазы, учитывая их разнородность и за­кономерность возрастающей продолжительности более поздних фаз (сравнительно с более ранними). (Периоды зрелости - 25 - 50 лет и поздней зрелости – 50 - 75 лет, по периодизации Дж. Биррена, многократно превышают длительность всех предшествующих периодов.) Эта закономерность не является чисто биологической, так как не имеет соответствий в онтогенезе других приматов, но также не может трактоваться и как чисто социальная особенность накопления индивидуального опыта в процессе онтогенетической эволюции. Особенно следует учитывать при определении продол­жительности пубертатного периода закономерность ускорения об­щесоматического и полового созревания, а при определении про­должительности некоторых периодов зрелости, напротив, - замед­ления процессов старения в современных исторических условиях. В этих условиях возрастает вариативность индивидов в периоды созревания, зрелости и старения, а поэтому возрастная норма дол­жна определяться в пределах расширяющегося диапазона колеба­ний основных величин.

Более совершенной, чем классификация Дж. Биррена, представ­ляется классификация Д.Б. Бромлей [1966]. Человеческую жизнь она рассматривает как совокупность пяти циклов: утробного (ста­дии беременности), детства, юности, взрослости и старения. Каждый из этих циклов состоит из ряда стадий, характеризуемых возрастными датами (с учетом изменчивости) и общими чертами раз­вития (при игнорировании индивидуальных различий).

Первый цикл состоит из четырех стадий: 1) зиготы (оплодотво­ренного яйца); 2) эмбриона (ранней стадии биологического разви­тия); 3) плода (поздней стадии биологического развития); 4) мо­мента рождения (смены жизни во внутренней среде материнского организма на жизнь во внешней среде). С этого момента развитие определяется по возрастным датам (от рождения) и характеризу­ется сменой способов ориентации, поведения и коммуникации во внешней среде.

Второй цикл - детство - состоит из трех стадий, охватывающих 11 -13 лет жизни. Первая из них - младенчество (от рождения до 18 месяцев жизни) - характеризуется многими важными чертами развития. Именно в этот период ребенок приобретает основные на­выки движения, восприятия и манипулирования, у него образуется сенсомоторная схема, регулирующая поведение. Весьма интенсивно развивается несловесное общение, с помощью которого осуществля­ется начальная социализация индивида. Полная зависимость ребенка от взрослых, особенно от матери, имеет особое значение для начальной социализации, образования потребностей в общении и привязанностей, накопления опыта коммуникации, необходимого для дальнейшего развития.

Вторая стадия детства (от 18 месяцев до 5 лет) - дошкольное детство - характеризуется развитием перцептивных, мнемических и элементарных мыслительных процессов (предоперационных представлений), сложных манипуляций и действий с вещами, на­коплением опыта поведения в различных жизненных ситуациях. Эта стадия отличается интенсивным развитием речи, формировани­ем словесных связей в процессе общения. Однако наряду с ними применяются и более ранние, несловесные средства общения (экспрессивные формы поведения: мимика, жестикуляция, поза, интонация). Постепенно упрочиваются семейные и другие социаль­ные отношения в ближайшей среде.

Поскольку в Англии школьное обучение начинается с пятилет­него возраста, Д.Б.Бромлей указывает границы следующей ста­дии детства - раннего школьного детства - от 5 до 11-13 лет. Эта стадия характеризуется ассимиляцией культуры через образование, развитием символического начала в мышлении и поведении, усвоением конкретных операций группиро­вания и т. д. Во многих отношениях эта стадия имеет решающее зна­чение для социализации индивида, поскольку она осуществляется уже не только эмпирически, посредством накопления опыта поведе­ния в общественной среде, но и рационально, путем освоения морали и регулирования связей на этих основах.

Цикл юности состоит из двух стадий: 1) полового созревания - старшего школьного детства (ранняя юность), длящегося от 11 - 13 до 15 лет (в английских условиях), и 2) поздней юности (15 - 21 год). Надо отметить, что, начиная с этого цикла, Д.Б. Бромлей характеризует развитие определенными сдвигами личности, ее статуса, ролей, позиций в обществе и именно этот подход отличает ее классификацию от других, например, от классификации Дж. Биррена. Вместе с тем она пытается отметить наиболее важ­ные психофизиологические изменения индивида в различные перио­ды жизни.

Первая стадия юности отличается интенсивным развитием вто­ричных половых признаков и производительных функций, сомати­ческим развитием и нервно-психическим созреванием. В этот период складывается система формальных операций и логических структур, повышающих уровень умственной активности. В англий­ских условиях к концу этой стадии завершается основное образо­вание. Весьма значительные изменения происходят в социальном развитии: начинает действовать система ограниченной правовой ответственности, осваиваются основные роли и позиции. Поведение ориентировано на взрослые нормы поведения, и притязания на взрослость отличают многие мотивы поведения в этом возрасте.

Вторая стадия юности - завершение главной фазы биологиче­ского развития, дальнейшее образование и профессиональная под­готовка, освоение некоторых профессиональных ролей, начало самостоятельной трудовой и экономической жизни. Решающее зна­чение имеет переход от зависимости (экономической, правовой, нравственной) к независимости от родителей. Именно этим перехо­дом, остро переживаемым отдельными юношами и девушками, объясняется, по мнению Бромлей, тот факт социальной статистики Зарубежья, что как раз в эти годы имеет место «пик» антисоциального поведения.

Цикл взрослости по Д.Б. Бромлей состоит из четырех стадий: 1) ранней взрослости (21-25 лет); 2) средней взрослости (25 - 40 лет); 3) поздней взрослости (40 - 55 лет); 4) предпенсионного возраста (55 - 65 лет), являющегося переходным к циклу старости. (Она предпочитает термин «взрос­лость» термину «зрелость», употребляемому многими другими авторами, например, Бирреном).

Ранняя взрослость - это овладение ролью взрослого человека, правовая зрелость, избирательные права, экономическая ответственность - в общем, полное включение во все виды социальной ак­тивности своей страны. На этой стадии складывается собственная семья и строится собственный образ жизни: вступление в брак, рождение первого ребенка, установление круга знакомств, связан­ных с общей работой. На работе осваиваются профессиональные роли, продолжается профессиональная подготовка и начинается совершенствование мастерства. Для атлетических достижений эта стадия развития является годами «пик», или оптимума, хотя во многих видах спорта эти достижения возможны, по данным Д.Б. Бромлей, и позже (до 35 лет). (Разумеется, вся хронологиче­ская характеристика стадий Д.Б.Бромлей связана с особенностя­ми экономической, правовой и т. д. жизни современной Англии и других стран Зарубежья).

Среднюю взрослость Д.Б. Бромлей характеризует как годы «пик», или оптимума, для интеллектуальных достижений, как пери­од консолидации социальных и профессиональных ролей по роду службы, накопление сравнительно постоянных материальных средств и социальных связей, лидерство в различных видах дея­тельности и старшинство по возрасту среди многих сотрудников и знакомых, небольшое снижение некоторых физических и умствен­ных функций, проявляющееся при максимальной деятельности.

Поздняя зрелость имеет своими главными чертами продолже­ние установления специальных (по роду занятий) и социальных ролей с доминированием некоторых из них и ослаблением других, уход детей из семьи и изменение в связи с этим образа жизни (возвращение некоторых женщин к служебной роли), менопауза, дальнейший упадок физических и умственных функций. По мно­гим экспериментальным данным, средняя точка этой стадии разви­тия находится между 45 - 50 годами.

Предпенсионный возраст характеризуется более очевидным упадком физических и умственных функций, дальнейшим ослаб­лением сексуальных функций и интересов. Вместе с тем это «пик» для наиболее общих социальных достижений - положения в об­ществе, власти и авторитета, частичной освобожденности от заня­тий и отбора наиболее интересных для личности общественных дел. В не меньшей мере существенно, как подчеркивает Д.Б.Бромлей, изменение всей мотивации в связи с подготовкой к предстоящему пенсионному образу жизни, ожиданием старости или сопротивле­нием ее наступлению.

Цикл старения состоит из трех стадий: 1) «удаления от дел» («отставки», по выражению автора, 65 - 70 лет); 2) старости (70 и более лет) и 3) последней стадии - дряхлости, болезненной старо­сти и смерти (максимум — около 110 лет в условиях Англии и За­падной Европы).

Первая из этих стадий характеризуется повышением впечат­лительности (восприимчивости) к нарушениям жизненного стерео­типа и «психическим беспорядкам» в ближайшем окружении; уве­личивающейся потребностью в коммуникации, обострением чувства родства и привязанностей к близким людям; освобождением от служебной роли и общественных дел или продолжением некоторого рода деятельности с целью поддержания авторитета и власти; адаптацией к новым условиям жизни без постоянных и напряжен­ных занятий; ухудшением физического и умственного состояния. Для многих мужчин эта стадия оказывается последней, так как в Англии и Уэльсе (по данным последней переписи) средняя про­должительность жизни мужчин - 68 лет, в то время как средняя продолжительность жизни женщин превышает ее на 6 лет (74 года).

Старость характеризуется Д.Б.Бромлей весьма лаконично: полная незанятость в обществе, отсутствие каких-либо ролей, кро­ме семейных, растущая социальная изоляция, постепенное сокра­щение круга близких людей, особенно из среды сверстников, физи­ческая и умственная недостаточность.

Последняя стадия - одряхление, болезненная старость - харак­теризуется нарастанием явлений синильности в поведении и психи­ческой сфере, окончательным нарушением биологических функций, хроническими болезненными состояниями, смертью. Для этой ста­дии Д.Б Бромлей уже не нашла каких-либо социальных характеристик и определений состояния личности, субъекта и внутреннего мира престарелого человека, переживания им прожитой жизни и ожидания смерти.

Между тем старость и дряхлость - сложнейшие социально-психологические проблемы, которые еще не изучаются геронтологией, хотя гериатры из среды психиатров и невропато­логов много делают для лечения пресинильных психозов и синиль­ных состояний. Увеличение не только средней, но и нормальной продолжительности человеческой жизни с научно-техническим про­грессом и социальным развитием, а в связи с этим относительное постарение населения делают насущно необходимыми правильную постановку и решение названных проблем.

Сопоставляя классификацию Д.Б.Бромлей с многими другими, следует признать ее наиболее пригодной для целей периодизации жизненного цикла и исследования взаимосвязей возраста и пово­ротных моментов жизненного пути.

Классификация возрастов по психофизиологическим характери­стикам развития включает, таким образом, следующую цепь фазных преобразований жизненного цикла человека: младенчество, раннее детство, детство, отрочество, юность, молодость, средний возраст, пожилой, старый, престарелый (дряхлость). (Выделение отрочества и молодости как особых периодов, разделенных перио­дом юности, диктуется наличием новых для развития психофизио­логических характеристик).

Самые моменты преобразований (гене­тические переходы) могут выделяться как дискретные величины, имеющие то или иное значение для всего жизненного цикла («кри­тические» точки развития). Наиболее сложное дело — определение продолжительности каждого из этих явлений развития (фаз и дис­кретных моментов), поскольку следует учитывать: а) гетерохронность функциональных и личностных изменений; б) возрастную и индивидуальную изменчивость в изменяющихся исторических усло­виях.

Восемь стадий от рождения до старости описаны Э. Эриксоном, который обратил внимание на развитие человеческого “Я” на протяжении всей жизни, на изменение личности по отношению к социальному окружению и себе, включающие как позитивные, так и негативные моменты.

 

Таблица 8.

⇐ Предыдущая1234Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. I. Учебное сотрудничество ребенка и взрослого
2. II РАЗДЕЛ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШЕСТИЛЕТНЕГО РЕБЕНКА
3. IV РАЗДЕЛ ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ СФЕРА ШЕСТИЛЕТНЕГО РЕБЕНКА
4. А.В.Запорожец. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ МОТОРИКА РЕБЕНКА-ДОШКОЛЬНИКА
5. Алис Миллер – Драма одаренного ребенка и поиск собственного я
6. Анкета к теме: «Влияние семейной атмосферы на успеваемость ребенка».
7. Аномалия: удовлетворение потребностей за счет ребенка
8. Антропопсихогенез – возникновение и развитие психики человека. Сознание как высшая форма психики
9. Безусловные рефлексы и их значение для развития ребенка.
10. Блок III. Обследование неречевых функций ребенка
11. Бурные крестины незаконнорожденного ребенка
12. В отличие от кубика Рубика, добиться максимального расширения сознания невозможно, т.к. чем ниже падает энтропия, тем больше энергии освобождается для дальнейшего расширения. Об этом позже.