|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Интегральная периодизация развития субъективной реальности ⇐ ПредыдущаяСтр 4 из 4
(В.И. Слободчиков)
Самой многочисленной группой периодизаций являются те периодизации, которые основываются на каком-либо одном отдельно взятом признаке развития до зрелости, например, периодизация З. Фрейда психосексуального развития, Ж. Пиаже - интеллектуального развития, Л. Кольберга - морального сознания и др. З. Фрейд описывает следующие стадии развития личности: 1) оральная фаза (1-й год жизни): эрогенные зоны - в области рта; формы поведения - захват, удержание, сосание, кусание, выплевывание; 2) анальная фаза (2-3-й годы жизни): эрогенные зоны - в области заднего прохода; формы поведения - интерес к функциям отправления; 3) фаллическая фаза (с 3-х до 6-ти лет): эрогенные зоны - в области первичных половых органов; формы поведения - исследование своих гениталий; 4) латентная фаза (с 5-6 лет до 11-12 лет, т.е. стадия полового созревания): эрогенные зоны не выделяются и специальных форм поведения нет; 5) генитальная фаза (фаза половозрелости): во главе с гениталиями активизируются все эрогенные зоны и формы поведения. Ж.Пиаже считает развитие интеллекта фактором достижения равновесия с окружающей средой и выделяет несколько стадий интеллектуального развития: · стадия сенсомоторного интеллекта (от рождения до 1, 5-2 лет); · стадия дооперационального интеллекта и допонятийного мышления (от 1, 5 - 2 лет до 7-8 лет), которая включает две фазы: а) символического допонятийного мышления (от 1, 5 - 2 лет до 4-х лет); б) интуитивного (наглядного) мышления (от 4-х до 7-8 лет); · стадия конкретных операций (7-8 до 11-12 лет); формируются операциональные группировки мышления, относящиеся к объектам, которыми можно манипулировать или которые можно схватывать в интуиции; · стадия формальных операций (с 11-12 лет и в течение всего юношеского периода); вырабатывается формальное мышление, группировки которого характеризуют зрелый рефлексивный интеллект. Л. Кольберг в основу описания стадий положил становление морали. Таблица 10. Уровни и стадии морального развития детей (по Л. Кольбергу)
Классификация Д.Б. Эльконина рассматривает три эпохи - раннее детство, детство и подростничество. Смена эпох и периодов рассматривается Д.Б. Элькониным как смена ведущих видов деятельности (и типа отношений). Напомним, что он рассматривает два типа отношений - “человек - человек” (ребенок - общественный взрослый) и “человек - предмет” (ребенок - общественный предмет). Расхождение между операционально-технической и мотивационно-потребностной сторонами деятельности и общения приводит к смене ведущей деятельности и переходу на новую ступень (период, эпоху) развития.
Таблица 11. Периодизация психического развития по Д.Б. Эльконину
Вопросы для самоконтроля: 1. Назовите основания для выделения периодов в развитии человека. 2. Дайте возрастную периодизацию жизненного цикла человека. 3. Какие Вам известны периодизации, основанные на отдельно взятых признаках развития?
ТЕМА 5. Особенности развития психики в подростковом И юношеском возрастах
5.1. Подростковый возраст.
Подростковый возраст является одним из самых сложных периодов школьного онтогенеза, который иначе называют переходным, так как он характеризуется переходом от детства к юности, от незрелости к зрелости. Особенность младшего подростка (11-12 лет) – повышенная утомляемость. У подростков наиболее интенсивно функционируют гипофиз, щитовидная железа и половые железы. Передняя доля гипофиза стимулирует рост организма в длину и вместе с щитовидной железой усиливает обмен веществ в организме (Шахвердов). Несовершенство сердечно-сосудистой системы заключается в том, что замедленный рост сердца и сосудов не соответствует интенсивному росту тела в длину. Задержка роста сердца сопровождается снижением кровяного давления, что ведет к появлению общего малокровия и малокровия мозга, вялости и повышенной утомляемости. Подобные изменения в энергетическом балансе отражаются не только на здоровье подростка, но и на его поведении: увеличивается рост немотивированных поступков, которые совершаются, как правило, во второй половине дня, когда отмечается повышенная утомляемость подростков. Также имеет место стремление поступить вопреки чужой воле, упрямство, негативизм, критицизм, раздражительность. У подростка 12-14 лет продолжается физиологическая перестройка организма. Происходят значительные изменения в деятельности сердечно-сосудистой системы, вегетативной нервной и эндокринной систем. В этом возрасте развитие сердца и сосудов выравнивается, исчезает малокровие мозга, а вместе с этим повышенная утомляемость, обмороки, невроз усталости. Подросток этого периода уже нуждается не в щадящем режиме, как младший подросток, а в энергетической разрядке. В этот же период набирает силу процесс полового развития. В этом возрасте организм вступает в фазу завершения перестройки эндокринной системы, что влечет за собой формирование половой потребности, которая переходит в половое влечение. В связи с отмеченными изменениями в ходе физиологической перестройки организма, происходит разрушение психологического барьера между мальчиками и девочками, зарождение интереса к интимному миру взрослых - появляется интерес к книгам и фильмам любовного содержания, старшие подростки начинают вести дневники, где отражается интерес к сексуальным вопросам. Период физиологических изменений в подростковом возрасте касается развития скелета и мышц. В частности происходит бурное развитие скелета, но ребенок еще не успевает к этому приспособиться, что ведет к неловкости в движениях. Если в младшем подростковом возрасте наиболее интенсивные изменения происходят в физическом развитии, то в старшем подростковом и юношеском возрастах наиболее высокими темпами развивается личность ребенка. Процесс развития личности характеризуется двумя тенденциями: с одной стороны, устанавливаются тесные межиндивидуальные контакты, усиливается ориентация на группу, с другой стороны, происходит рост самостоятельности, усложнение внутреннего мира.
В этот критический период депривация потребностей выражена сильнее и, в силу отсутствия синхронности в физическом, психическом и социальном развитии, она почти непреодолима. Если в более младших возрастах депривация вновь возникших потребностей связана с внешними препятствиями (запреты взрослых, не изменяющийся образ жизни, который сковывает активность ребенка), то в кризисе подросткового возраста не меньшую роль играют внутренние факторы: запреты, накладываемые на себя, уже сформированные привычки, черты характера и т.д. Эти факторы часто мешают подростку достигнуть желаемого образца. Л.И.Божович отмечает, что кризис подросткового возраста связан с возникновением в этот период нового уровня самосознания, для которого характерно появления у подростка способности к самопознанию себя как личности. Это порождает у подростка стремление к самоутверждению, самовыражению. Л.С.Выготский отмечает, что в процессе развития подростка, в самую критическую его стадию наблюдаются обычно падение школьной успеваемости, ухудшение прежде установленных навыков, особенно если перед ребенком развертывается продуктивная работа творческого характера. Ведущие симптомы данного критического периода раскрыты А.Е.Личко. 1.Реакция эмансипация. У подростков возникает потребность отделиться от взрослого. В крайних случаях эта реакция проявляется в постоянном стремлении поступать только по-своему, очень близко напоминая по механизмам, и по признакам поведения сплав упрямства и негативизма, свойственный «кризису трех лет». Точно так же, как при этом кризисе, силовой нажим со стороны взрослых способен перевести реакцию эмансипации в открытый, самоцельный и самоценный бунт против самих же взрослых их стандартов, традиций, ценностей. В мягких случаях реакция лишь изредка проявляется в поведении, сохраняясь на уровне переживания, недекларируемого отношения к взрослым. Требования самостоятельности могут простираться от психологических аспектов до требований «раздела имущества». Типичные высказывания подростков при реакции эмансипации: «Я хотел бы, чтобы мои вещи и вещи родителей были разделены», «Хочу жить один» и т.д. 2.Реакция группирования. Эта почти инстинктивная тяга к сплочению с «себе подобными» проходит через всю историю человечества. Однако в этом стремлении подростков есть мощная психологическая подоплека: потребность в психологической защите, отождествление себя со сверстниками. На виды групп, куда могут входить подростки, указывает А.П.Краковский: · группы антисоциальные, вступающие в конфликт с законом. В данном случае подростки могут играть роль исполнителей в криминальных структурах общества; · группы социальные, объеденные по реализации социальных явлений (курение, выпивка, наркотики и т.д.); · группы просоциальные, деятельность которых протекает в рамках социальных требований, поощрения. Примером такой группы выступает «Тимур и его команда» (А.Гайдар). По статистике социальных групп больше, нежели групп антисоциальных и просоциальных. Однако именно из социальных групп формируются другие виды групп. 3.Реакция хобби. Для подростков хобби имеет высокий эмоциональный смысл и, если взрослые разделяют их увлечения, то они являются авторитетными личностями в глазах подростков. К другим особенностям подросткового хобби относятся: их быстрая сменяемость и охватывания ребенка целиком, окрыление его. Тем не менее, данное явление может иметь и отрицательную направленность: ребенок может вести себя асоциально (воровать), поверхностность (не углубляются в смысл, в историю). Виды хобби: накопительство, эстетические хобби (увлечение рок-музыкой и т.д.). А.Е.Личко выделяет и, так называемое, информативно-коммуникативное хобби, сводящиеся к легкому общению и получению информации как самоцели. «Это хобби проявляется многочасовой пустой болтовней со случайными приятелями, «глазением» на происходящее вокруг… Контакты и знакомства предпочитаются такие же легкие, как и сама поглощаемая информация. Все усваивается на чрезвычайно поверхностном уровне и главным образом для того, чтобы тут же передать другим. Полученные сведения легко забываются, в их смысл обычно не вникают, каких-либо выводов не делают» (А.Е.Личко).
Наряду с элементами взрослости у младших подростков существует чувство взрослости, что означает отношение подростка к самому себе уже как к взрослому. Чувство взрослости проявляется в следующем: 1. Возникновение у подростка настойчивого желания, чтобы окружающие относились к нему как к взрослому, уважали, относились с доверием и чувством такта. 2. Стремление к самостоятельности и желание оградить некоторые сферы своей жизни от вмешательства взрослых. 3. Наличие собственной линии поведения, определенных взглядов, оценок, их отстаивание. Поскольку чувство взрослости имеется у всех подростков, то его можно считать основным новообразованием начала подросткового периода. Вместе с тем чувство взрослости является специфической для подросткового возраста формой самосознания и социально по своему содержанию. Стремление быть взрослым встречает сопротивление со стороны действительности, так как на самом деле подросток еще не может занять какое-нибудь место в системе отношений со взрослыми, поэтому свое место он находит в детском сообществе. Развитие взрослости - это становление готовности ребенка к жизни в обществе взрослых в качестве полноценного и равноправного участника. В этом процессе выделяется две стороны: 1. Становление объективной готовности ребенка к жизни в обществе взрослых (объективной взрослости). 2. Субъективной готовности – развитие чувства взрослости и тенденции к взрослости. Подростку свойственно сравнивать себя со взрослым. Он требует от окружающих, чтобы его уже не считали маленьким. Центральным новообразованием подросткового возраста является возникновение представления о себе как «не о ребенке». Подросток начинает чувствовать себя взрослым, стремится быть и считаться взрослым. Хотя еще нет ощущения подлинной, полноценной взрослости, но есть потребность в признании его взрослости окружающими. Т.В.Драгунова выделяет несколько видов взрослости: 1. Социально-моральная взрослость возникает и выражается в отношениях со взрослыми, в условиях сотрудничества подростка и взрослого в различных видах деятельности, где подросток выступает помощником взрослого. Дети стремятся овладеть разными взрослыми умениями. Социально-моральная зрелость выражается у подростка в наличии у него собственных взглядов, оценок, в их защите и отстаивании. 2. Подражание внешним признакам взрослости – курение, употребление алкоголя, игра в карты, жаргонная речь, стремление к взрослой моде, косметика, приемы кокетства, способы отдыха, развлечений, ухаживания. Имеет место «низкая культура досуга», при которой утрачиваются познавательные интересы, и складывается специфическая установка весело провести время. 3. Проявление взрослости подростков в романтических отношениях со сверстниками другого пола. Выражается в определенной форме отношений, которая усваивается от взрослых – назначаются свидания, устраиваются вечеринки и т.д. 4. Интеллектуальная взрослость – как стремление подростка что-то знать и уметь по-настоящему. Это стимулирует развитие познавательной деятельности. Формирование взрослости подростков может проходить по нескольким путям: 1. Взрослые сами формируют это чувство у ребенка в практике личных отношений и через предоставление ему самостоятельности. В этом случае формирование взрослости и чувства взрослости проходит без особых конфликтов. 2. В отношениях со сверстниками, когда самостоятельность подростка существует вопреки желанию родителей. Право подростка на самостоятельность и взрослость завоевывается в борьбе с родителями. Претензии на взрослость резко подчеркнуты, протест ярко выражен. 3. Формирование взрослости происходит одновременно в отношениях со взрослыми и сверстниками Ключом ко всей проблеме психологического развития подростка является, по словам Л.С.Выготского, проблема интересов в переходном возрасте. В частности у подростков отмирают старые интересы и появляются новые. Он теряет интерес к вещам, которые занимали его раньше, и начинает интересоваться совершенно новыми для него вещами. Выделяется несколько основных групп наиболее ярких интересов подростков (доминанты): 1. Эгоцентрическая доминанта. В данном случае интерес подростка проявляется к собственной персоне. 2. Доминанта дали. Установка подростка на обширные, большие масштабы, которые для него более субъективно приемлемы, чем ближние, текущие. Подросток как бы выпрыгивает из текущей среды, находится с ней в конфликтных отношениях, недоволен ею, ведет поиск вне ее. 3. Доминанта усилия. Проявляется в тяге подростка к сопротивлению, преодолению, к волевым напряжениям, которые проявляются в упрямстве, борьбе против воспитательного авторитета, протесте и в различных негативных проявлениях. 4. Доминанта романтики. Стремление подростка к неизвестному и рискованному.
В этот период учебная деятельность для подростка отступает на задний план. Центр жизни переносится из учебной деятельности в деятельность общения. В психологических исследованиях (Божович Л.И., Боцманова М.Э., Л.С.Выготский, Коломинский Я.Л., Краковский А.П. и др.) посвященных рассмотрению подросткового возраста подчеркивается ярко выраженная коммуникативная потребность, которая определяет ведущие виды деятельности отрочества: просоциальную деятельность (Д.И.Фельдштейн) и общение (Т.В.Драгунова, Д.Б.Эльконин). «Потребность подростка в общении является специфичной и не сводится к каким-либо иным, более простым потребностям» (М.И.Лисина). Удовлетворение коммуникативной потребности играет важную роль в процессе формирования личности, становления самосознания, накопления социального опыта. Прямым следствием нарушений развития потребности в общении оказывается снижение эффективности саморегуляции индивида, его неумение правильно организовать свое взаимодействие с окружающими людьми (Е.Г.Дзугкоева). Стремление подростков к общению с товарищами, являющейся их характерной особенностью, сопровождается понижением ценности общения в семейном кругу (Грановская Р.М.), особую роль в их жизни начинает играть коллектив сверстников и складывающиеся в нем взаимоотношения. В подростковом возрасте осуществляется переход к более высокому уровню межличностных отношений: появляется стремление к взаимопониманию, появляются предпочтения, связанные с оценкой нравственно-психологических черт личности товарищей, и т.п. Данный переход составляет одну из основных особенностей развития личности на этом возрастном этапе (А.К.Дусавицкий). Детские взаимоотношения складываются аналогично взрослым взаимоотношениям. В данном случае речь идет об избирательности во взаимоотношениях присущей подросткам, так же как и взрослым. Ученики по-разному относятся к своим товарищам: одних одноклассников ученик выбирает в партнеры, других игнорирует, третьих отвергает; отношение к одним устойчиво, к другим – нет. Существует целая совокупность личностных особенностей ребенка, которая обуславливает успех в отношениях со сверстниками и положение ученика в системе личных взаимоотношений. В ряду личностных качеств, которые ценятся подростками в своих сверстниках стоят: 1. Качества, характеризующие высокий моральный облик, его нравственные черты: принципиальность, самостоятельность, добросовестное отношение к делу, общественную активность, искренность, честность, доброту. 2. Хорошая учеба, преданность в дружбе, умение хранить секреты. Последнее качество подростки ценят на столько высоко, что порывают многолетнюю дружбу за «предательство». 3. Внешность (чаще всего у девочек). 4. Хорошие способности: «хорошо поет», «хорошо танцует» и т.д., общительность. По мнению Я.Л.Коломинского, это «важный фактор, обеспечивающий ученику благоприятное положение в системе личных взаимоотношений». 5. Готовность оказать помощь товарищу. 6. Качества, способствующие внутреннему общению («вместе мечтать», «вместе строить разные планы в жизни» и т.д.). Среди учеников, относящихся к данной категории, нет ни одного аффективного, все они имеют довольно ровный характер. К общим чертам школьников, менее предпочитаемых, или же вообще не выбираемых относят: 1. Неуживчивость как следствие аффективности, проявляющейся в упрямстве, повышенной вспыльчивости, вспышках грубости, склонности к рукоприкладству. 2. Невоспитанность, неопрятность. 3. Более низкий, чем у большинства одноклассников, уровень общего развития. 4. Леность, отклонения от труда, лживость, завистливость. 5. Получение замечаний учителей, отвлекаемость на уроках. 6. «Ссоры по пустякам» 7. Зазнайство, похвальба, подчеркивание своих, даже и действительно имеющихся достоинств. 8. Общественную пассивность, равнодушие к делам коллектива. 9. Низкую общительность. А.В.Петровским отмечается, что такая категория как «трудные» или «педагогически запущенные» ученики в силу деформации их нравственной и познавательной потребностей, могут отвергаться коллективом, иметь неблагоприятное положение. Но если ученический коллектив имеет низкий уровень межличностных отношений, то ««трудные» могут занимать лидерские позиции и оказывать значительное отрицательное влияние на формирование групповых норм». По определению А.В.Петровского «трудные» - это ученики неуспевающие и нарушающие дисциплину. Положение подростка в системе личных взаимоотношений определяется не только личными качествами, но и теми требованиями, которые предъявляются к личности в конкретной группе. Чтобы завоевать признательность сверстников необходимо обладать многими яркими особенностями; чтобы попасть в число непопулярных, и даже изолированных, детей, достаточно обладать одной-двумя отрицательными чертами. Свойственная в этом возрасте тревожность обусловлена напряженностью отношений со сверстниками (Р.М.Грановская, Ю.Е.Алешина). В подростковом возрасте коллектив во всей сложности отношений встает перед ребенком, возникает необходимость в нем разобраться и возможность ответить его требованиям. К периоду подросткового возраста дети подходят с разным запасом привычек, склонностей, умений, со своим набором индивидуальных особенностей, с определенными чертами характера. Но независимо от индивидуальных особенностей и особенностей предшествующего развития «каждый подросток проходит через приобщение к коллективу сверстников с открытием для себя его значимости и важности» (М.Э.Боцманова, А.В.Захарова). Потребность в достойном положении в коллективе является ведущим мотивом поведения подростка. Каждому подростку важно иметь уважение, признание товарищей, быть «не последним» среди них, знать, что тебя ценят, с тобой считаются. Какие-либо осложнения в сфере взаимоотношений со сверстниками, действительная или мнимая потеря привычного положения, подростками переживаются очень остро и болезненно. Дело в том, что из всех систем общения система личных отношений наиболее эмоционально насыщенна. В любом классе есть дети, которые либо редко выбираются сверстниками, либо вовсе остаются невостребованными. Дети, оказавшиеся во временной изоляции, нуждаются в помощи, т.к. различные нарушения взаимоотношений детей со сверстниками редко изживаются сами по себе. Неудовлетворенность в области общения у подростков может проявляться в том, что его в среде сверстников никто не выбирает, никто не любит. Это является причиной формирования целого ряда отрицательных черт личности и особенностей поведения, влияет на успеваемость, толкает на различные, иногда и антиобщественные поступки. Именно дети-одиночки, а также подростки, испытывающие нарушения взаимоотношений с взрослыми и со сверстниками, не понятые в своей группе, часто становятся правонарушителями. Психологическая изоляция среди одноклассников, выступает как одно из социально-психологических условий нарушений развития личности подростков. Если же нарушение социальных отношений приобретает грубые черты, то это может служить пусковым моментом формирования делинквентного поведения подростков, деформированного развития их личности. Эти дети тянутся в уличную компанию, где удовлетворяют свою потребность в общении, потребность быть на виду, как-то проявить себя перед сверстниками. При этом для таких подростков снижается референтность класса, происходит невротизация личности, развивается мнительность, агрессивность, падает уровень адаптации. Принадлежность к группе имеет значение в самоопределении. Значение принадлежности к группе заключается также в том, что группа защищает подростка, поддерживает его, но в то же время она предъявляет чрезвычайно жесткие требования. Подростки могут быть равнодушны и даже жестоки по отношению к тем сверстникам, которые им не нравятся. Подросток хочет заслужить уважение и признание сверстников, пользоваться среди них авторитетом. Коллектив предъявляет ребенку высокие требования, и завоевать авторитет и уважение товарищей он сумеет лишь в том случае, если будет отвечать этим требованиям. Если же по каким-то причинам подростки выбиваются из среды своих сверстников, отличаются в чем-либо от них, то они могут попасть в разряд отверженных, а в худшем случае стать объектом издевательства, физической агрессии со стороны группы сверстников. Иногда подростки склонны переживать собственную непохожесть на других и в этом смысле переживание себя как «изгоя». Эти переживания порождают у подростка чувство одиночества. Если же подросток подобным одиночеством бравирует, следовательно, он не удовлетворен своим положением среди сверстников, он старается любым способом выделиться. Однако устойчивая изоляция – редкое явление. Неустойчивость изолированного положения свидетельствует о том, что нет таких детей, которые хотя бы какими-то чертами не импонировали бы своим одноклассникам. В данной ситуации ведущая роль принадлежит учителю, который, опираясь на положительные качества школьника, нормализует взаимоотношения детей. Эмоциональное благополучие, или самочувствие ученика в системе личных взаимоотношений, сложившихся в коллективе зависит от взаимности симпатий, от взаимного стремления к общению. Если взаимность отсутствует, то ученик не испытывает удовлетворенности в общении и, как следствие, нарушается его эмоциональное самочувствие в классе. Одно и то же сочетание личных качеств может обусловить различные положения человека в конкретной группе в зависимости от сложившихся стандартов и требований (А.И.Донцов, Я.Л.Коломинский, А.В.Петровский). Нередки случаи, когда ученик, привыкший занимать высокое положение в классе, при переходе в другую школу или даже параллельный класс оказывается практически в противоположной ситуации. Те качества, которые в одном коллективе оценивались как положительные (стремление хорошо учиться, принципиальность по отношению к одноклассникам, вежливость и т.д.), в новом контексте могут быть восприняты, как стремление выслужиться перед учителем и т.д. Таким образом, положение ученика в коллективе может быть установлено только с учетом его двойной зависимости от внутренних свойств личности и от внешней реакции коллектива. Итак, при всей значимости для подростка общения со сверстниками, взаимоотношения со сверстниками могут складываться благополучно и неблагополучно. Неблагополучные личные взаимоотношения с товарищами воспринимаются и переживаются тяжело. Многими детьми этого возраста разрыв отношений со сверстниками воспринимается как личная драма. Чтобы завоевать признание со стороны сверстников, привлечь их внимание к себе, подросток способен идти на нарушение социальных норм, на конфликт со взрослыми. Наиболее важным моментом в рассмотрении возникновения проблем в общении со сверстниками является не только выяснение специфических качеств подростка, но и факторов, способствующих возникновению этих качеств. Так, А.В.Петровский выделяет две группы причин, ведущих к отклонениям в поведении и, как следствие, к неблагополучному положению в среде сверстников: Отклонения или задержки в психическом развитии ребенка. Неправильная организация педагогической ситуации формирования личности ребенка в семье и школе. Хотя у подростков на первый план выступает общение со сверстниками, потребность в общении со взрослыми не исчезает. Основная функция общения со взрослыми заключается в формировании способности строить отношения с окружающими людьми, ориентироваться в личных особенностях и качествах людей, сознательное подчинение нормам принятым в коллективе.
В исследованиях Буземана прослеживается два момента в развитии рефлексии и связанного с ней самосознания в переходном возрасте: 1. Определена связь между социальным положением и рефлексией. 2. Процесс самосознания претерпевает длительное развитие, проходящее через различные ступени. Развитие функций самосознания совершается по нескольким направлениям, из которых складываются главные моменты, характеризующие структуру самосознания подростка: · просто рост и возникновение собственного образа. Подросток начинает все более и более узнавать себя. Знание становится все более обоснованным и связным; · идет процесс развития самосознания извне вовнутрь. Вначале дети знают свое тело и, лишь к 12-15 годам возникает сознание, что существует внутренний мир и у других людей; · интегрирование. Подросток все более начинает сознавать себя как единое целое. Отдельные черты становятся в его самосознании чертами характера; · отграничение собственно личности от окружающего мира, сознание отличия и своеобразия своей личности. Чрезмерное развитие самосознания в этом направлении приводит к замкнутости; · переход к суждениям о себе внутренними, моральными критериями, которые начинают применяться ребенком и подростком для оценки своей личности и, которые заимствуются ими из объективной культуры; · нарастание различий между индивидами, нарастание интериндивидуальной вариации. Популярное:
|
Последнее изменение этой страницы: 2017-03-11; Просмотров: 988; Нарушение авторского права страницы
Школьный онтогенез охватывает следующие возрастные периоды: младший школьный возраст – 7-10 лет; младший подростковый возраст – 11-13 лет; старший подростковый – 14-15 лет; юношеский – 16-18 лет. Каждый из этих периодов развития характеризуется своими особенностями.
Кризис подросткового возраста связан с возникающими новообразованиями, среди которых центральное место занимают «чувство взрослости» и новый уровн самосознания. Он значительно отличается от кризисов младших возрастов и представляется как самый острый и самый длительный по сравнению со всеми другими возрастными кризисами. По существу весь подростковый возраст является затяжным переходным периодом от детства к зрелости. Именно быстрый темп физического и умственного развития способствует возникновению многих актуальных действующих потребностей, которые не удовлетворяются в силу недостаточности социальной зрелости, что и обусловливает затяжной и острый характер кризиса подросткового возраст (Л.И.Божович).
Д.Б.Эльконин отмечал, что ни один из наблюдавшихся им подростков не может считаться по-настоящему самостоятельным и взрослым, однако у всех отмечались элементы взрослости, которые были сформированы в той или иной степени.
В подростковом возрасте превалирует детское сообщество над взрослым и здесь складывается новая социальная ситуация развития. Общение со сверстниками – ведущий тип деятельности в этом возрасте. В общении со сверстниками происходит освоение норм морали, норм социального поведения, устанавливаются отношения равенства и уважения друг к другу.
В подростковом возрасте продолжается процесс формирования и развития самосознания. Самосознание направлено на сознание человеком своих личностных особенностей, поведение человека становится поведением для себя, человек сам осознает себя как известное единство. Это конечный результат и центральная точка всего переходного возраста. У подростка это связано с появившемся новообразованием – рефлексией, которая характеризует новый уровень самосознания.