Типы отношений и ведущие деятельности по Д.Б. Эльконину

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 4Следующая ⇒

Ведущие деятельности	Тип отношений
1. Непосредственно-эмоциональное общение младенца.	Человек-человек	I
2. Манипулятивно-предметная деятельность ребенка раннего возраста,	Человек-предмет	II
3. Ролевая игра дошкольника.	Человек-человек	I
4. Учебная деятельность младшего школьника.	Человек-предмет	II
5. Интимно-личное общение подростка.	Человек-человек	I
6. Учебно-профессиональная деятельность старших подростков и юношей.	Человек-предмет	II

Таким образом, механизм развития, описанный Л.С. Выготским, может быть обогащен такими движущими силами развития, как:

· открытое противоречие между образом жизни ребенка и его возможностями, уже опередившими этот образ жизни, что приводит к смене ведущей деятельности.

· базовое противоречие, составляющее основу кризиса - расхождение между операционально-технической и мотивационно-потребностной сторонами деятельности ребенка.

Смена кризисов рождения и кризисов развития как механизм развития субъектности

В.И. Слободчиков, рассматривая психологию развития ЧЕЛОВЕКА с позиции субъектного подхода, подчеркивает равноправность субъекта и объекта познания. Он пишет: “Для антропологической парадигмы данное положение имеет принципиальное значение ввиду того, что в качестве объекта развития, а следовательно, объекта познания, здесь понимается диалогическая со-бытийная общность.” (Слободчиков В.И., Исаев Е.И.Основы психологической антропологии. Психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. - М.: Школьная пресса, 2000.- С. 141).

Источником развития субъекта в онтогенезе он рассматривает со-бытийную общность. В качестве движущей силы развития рассматривается смена кризисов рождения и кризисов развития.

Кризис рождения - это переход в новую общность.

Вхождение в новую общность подобно новому рождению (человек рождается не единожды! ) и сопровождается сдвигом, качественным преобразованием в системе отношений с миром, с людьми и собой, внутри которой протекал предыдущий этап развития субъекта. Поэтому период вхождения в новую общность и назван “кризисом рождения”. Кризисы рождения обусловлены внутренней логикой развития самого субъекта человеческих отношений, принципиальной сменой режима индивидуальной жизни.

Напомним, что человеческая общность, внутри которой живет индивид, рассматривается как место вынашивания определенной индивидуальной способности. Вызревание новой способности делает человека потенциально способным (тавтология здесь не случайна) к вхождению в новую общность, так же как созревание плода в утробе матери длится в норме до момента потенциальной возможности отдельного биологического существования новорожденного.

Разрыв, противоречие между наличной, сложившейся формой совместного бытия и деятельности и потенциальной возможностью нового, более высокого уровня со-бытия и создает явление кризиса (“так - по-старому - жить нельзя”), когда ребенок (юноша, взрослый) к чему-то стремится, о чем-то томится, сам толком не ведая, что душе угодно (потребно, соразмерно).

Кризис рождения, таким образом, - это всегда кризис самости в ее конкретной, деятельно освоенной определенности и ожидание, поиск новых форм со-бытийности. Позитивное разрешение подобного кризиса всегда связано с наличием в культуре более масштабных форм предметности совместной жизнедеятельности субъектов со-бытия (а при отсутствии встает задача их целевого проектирования и культивирования).

На образной модели В.И. Слободчиков изображает ступени развития субъекта человеческих общностей в виде колец, сцепленных в кризисах рождений. При этом имеется в виду, что в реальной ситуации развития все формы человеческих общностей присутствуют одновременно, но в ежедневности жизненных событий одновременность их присутствия непосредственно переживается лишь теми, кто достиг последней ступени развития и практикует высшую форму человеческой общности - универсальное со-бытие.

Присутствие высшего (предельно развитого) в исходном (нерасчлененном) и объясняет тот странный факт, что внутри более простой формы общности могут вызревать способности к освоению и созиданию другой, более сложной общности. Естественно, что там, где речь идет о собственно человеческих способностях, слово “вызревание” употребляется лишь для подчеркивания постепенности процесса, а не как указание на имманентные источники развития.

Кризис развития - освоение новой общности. В построении новой общности выделяются две фазы. На первой человек учится жить по законам данной общности, принимает предъявляемые ему ожидания и старается им соответствовать. Партнера тоже не следует воспринимать статично, как величину заданную: ему предстоит включить в общность другого со всей его индивидуальностью, что невозможно сделать, не меняя себя и свои способы соединения с людьми. Этот этап принятия партнерами друг друга и новых обстоятельств друг перед другом назван стадией принятия. К концу стадии принятия человек осваивает новые способы взаимодействия с партнером до такой степени, что обнаруживает способность самостоятельно, по собственной инициативе строить и налаживать данное взаимодействие, приглашая партнера вступить в этот тип общности. Так, например, когда ребенок становится достаточно инициативным в поддержании и построении общности, когда его самостоятельность по построению совместного действия становится вполне очевидной, ответные действия взрослого оказывается все более избыточными относительно реальных возможностей ребенка.

Взрослый начинает работать “на разрыв” этого, уже сложившегося типа совместности, ставя задачи “навырост”, из будущего, которое актуально присутствует, но еще не явлено ребенку. В существующую общность взрослый “вбрасывает” ожидания и содержания более развитой ступени совместности. Принимая эти ожидания и реализуя их в совместной деятельности с взрослым, ребенок во всей полноте открывает для себя принципиально новую предметность, которая пока еще неподвластна его самостоятельной, отдельной деятельности. Кризис развития со-бытийной общности, таким образом, обнаруживается как разрыв между индивидуальной и совместной формами деятельности и сознания (“хочу быть, как ты - и не могу стать, как ты! ”).

Если на стадии принятия усилия ребенка и взрослого были согласованно направлены на общее дело - на созидание новой общности, то в момент кризиса образуется зазор, разрыв и разнонаправленность инициатив партнеров. Так, усилия взрослого направлены на смещение действенной основы общности на полюс ребенка (“Ты - сам! ”), на выявление и фиксацию перед ним того “приращения” совместной жизни, которое может внести в нее только он сам, овладевающий собственной самостью. Иными словами, в кризисах развития взрослый ориентирует ребенка на поиск новых способов самоопределения; на освоение нового слоя своей самости (как новой для него предметности) и соответственно нового “обособления”, приводящего в соответствие его “хотения и умения”.

И хотя усилия ребенка все так же направлены на продолжение совместного status quo, однако незаметно для себя, и в этом смысле - свободно, он восстанавливает и осуществляет прежнюю систему отношений на новой предметности - им самим для себя открытой. Именно с восстановления совместности на новой, ребенком принятой предметности начинается посткризисная стадия развития общности - стадия освоения субъектом собственной отдельности и единичной самости внутри данной общности. Здесь важно подчеркнуть, что всякую попытку ребенка вернуться к старой формуле совместности (“Мы - вместе! ”) взрослый отрицает: “Мы вместе, но ты - свое, а я - свое! ”

Само-бытное проживание данной стадии, исчерпание ее даров и обращение их в новые свои потенции есть предпосылка и основа перехода на более высокий уровень развития собственной субъектности, но теперь уже в другом пространстве, в новой форме со-бытийной общности.

(Слободчиков В.И., Исаев Е.И.Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. - М.: Школьная пресса, 2000.- С. 197-203).

Вопросы для самоконтроля:

1. Назовите ведущие факторы психического развития.

2. Приведите пример гетерохронности и неравномерности психического развития.

3. К чему сензитивен («расположен») каждый возраст?

4. Сравните описание механизма развития у Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и В.И. Слободчикова.

5. Перечислите основные новообразования психики в критические периоды.

ТЕМА 3 Показатели психического развития и методы их изучения

Показатели психического развития

К показателям психического развития относят:

1. Развитие познания и познавательной сферы ребенка. Поскольку одна из функций психики заключается в отражении действительности, то ее (психики) развитие заключается в том, что отражает ребенок и как в разные периоды своей жизни и как протекает процесс познания. Процесс развития есть переход ребенка от поверхностного, синкретичного, разрозненного восприятия предметов и явлений - к познанию их сущности, раскрытию законов, переход к системным и осмысленным знаниям. Процесс развития есть также овладение более совершенными способами отражения действительности: наблюдательностью, мнемотехникой, умственными действиями, формально-логическими рассуждениями и т. п.

2. Формирование системы личностных отношений к действительности и самому себе (эмоции, потребности, мотивы, установки, ценности, направленность). В каждом возрасте на основе актуальных потребностей складывается определенная система отношений к действительности, иерархия мотивов, структура направленности личности.

3. Овладение системой разнообразных практических и умственных действий, обеспечивающих возможность продуктивной деятельности.

Критерием для определения уровня зрелости детского развития или возрастов являются новообразования, которые характеризуют сущность каждого возраста, стадии, эпохи или периода развития.

До стадии зрелости выделяют три крупных единицы развития (эпох): детство, отрочество, юность.

Л.С.Выготский выделял три уровня созревания: биологический, психологический, социальный.

Рассмотрим психологический уровень созревания, отличающий психику ребенка и взрослого (по контрасту), основываясь на основных показателях развития в таблице.

Данные, накопленные современной психологической наукой свидетельствуют о том, что подросток в своем психологическом развитии (примерно к 15-16 годам) достигает перечисленных ниже (табл. 5) показателей психического развития взрослого (в норме), вызревает биологически, становясь половозрелым (способным к продолжению рода). Социальное развитие “запаздывает”, поскольку овладение профессией и экономическая независимость требуют довольно длительного периода (ранней и поздней юности, а иногда и молодости).

Таблица 5

⇐ Предыдущая 123 4 Следующая ⇒