Проблема лидерства в трудах ученых

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 7Следующая ⇒

Проблема лидерства достаточно изучена прежде всего в трудах зарубежных авторов, так как история изучения начинается со времён формирования великих империй и государств (Древняя Греция и Рим). Они более детально и систематично исследовали проблему лидерства, и на сегодня подобных работ насчитывается более десять тысяч научных трудов.

В 1974 г. Р. Стогдилл для своей работы «Руководство по лидерству» отобрал 5000 наиболее значимых работ, но позже называлась цифра 7000, но и она не окончательна. Несмотря на это, проблема лидерства остается до конца не разрешенной и по настоящее время.

История научного исследования феномена лидерства за рубежом начинается с конца девятнадцатого века. Не существует единой общепризнанной концепции лидерства. Из всего многообразия концепций и подходов к лидерству сложно выделить теории, заслуживающие большего или меньшего внимания. Т.В. Бендас предлагает два важных критерия оценки важности той или иной теории - проверка временем и популярность. Исследователь пишет: «Можно выделить следующие параметры популярности той или иной теории: а) количество последователей, в течение многих лет поддерживающих и развивающих ее (и даже критикующих - как правило, яростной критике подвергаются все, наиболее заметные идеи); б) количество исследований, выполненных с ее позиций; в) число организаций, принявших на вооружение идеи, методы, рекомендации данной теории; г) теории лидерства, которые имеют в своей основе достаточный фактический материал» [13; 19]. Опираясь на данный подход, а также исходя из цели нашего исследования, заслуживающими внимания, мы расмотрели следующие группы зарубежных теорий: теории лидерских черт ситуативные теории.
Теория черт признает врожденность и неповторимость свойств лидера, именно по этой причине лидерство как социально-психологический феномен следует рассматривать в виде совокупности выдающихся черт личности, обеспечивающих лидерам возможность занять ведущую позицию, эффективно действовать и удерживать власть именно благодаря наличию этих уникальных черт. Над созданием теории черт работали Е. Богардус, К. Смит, Р. Крюгер. Они занимались изучением лидерства в различных социальных группах на уровне микросреды. В.Ш. Гузаиров изучил труды эти х авторов, и выразил, что Е. Богардус выделил десятки качеств, которыми обладает лидер - ум, такт, чувство юмора, умение предвидеть, способность привлекать к себе внимание, энергия, сильный характер и т.д. Главной задачей, с его точки зрения, является отыскание черт, необходимых лидеру. Поэтому он стремится найти некоторые универсальные черты, характерные для большинства лидеров. К. Бирд в 1940 году предпринял попытку обобщить 20 исследований в области теории черт лидерства [22; 131]. В этих работах было выдвинуто 79 черт лидера. Самыми распространенными были: дружелюбие, инициативность, общительность, уверенность, чувство юмора, энтузиазм. Несколько позже Р. Стогдилл добавил к ним бдительность, популярность, красноречие.

Кризис теории черт лидерства обусловлен тем, что данная теория не объясняет природу лидерства, рассматривая его как изолированный феномен, формирующийся из него самого. Недостатком теории черт лидерства является также то, что способность быть лидером рассматривается как врожденная. Т.е. влияние социальной ситуации на лидерство игнорируется, лидер и лидерство понимаются как продукт не конкретных социальных условий, а врожденного набора биопсихических свойств, которые и делают человека лидером, а так же обеспечивают его эффективность.
Согласно подходу, разработанному в отечественной психологии черты лидера необходимо рассматривать без отрыва от социальной среды, учитывая деятельность осуществляемую группой и лидером [27; 38].
Р. Коротаев более детально изучил т еорию ситуативного лидерства, которая нашла свое отражение в работах П. Херси и К. Бланшар [34; 77]. Согласно разработанной ими «теории жизненного цикла», самые эффективные стили лидерства зависят от «зрелости» исполнителей. Зрелость не следует определять в категории возраста. Зрелость подразумевает способность нести ответственность за своё поведение, желание достигнуть поставленной цели, а также образование и опыт в отношении конкретной задачи, которую необходимо выполнить последователем. Таким образом, эффективный лидер должен изменять и свое поведение в зависимости от относительной зрелости лица или группы. Определять уровень зрелости руководитель может, оценивая ряд критериев: стремление к достижению, способность нести ответственность за поведение, уровень образования, а также опыт предыдущей работы над порученными заданиями. Соответственно данным критериям, а также учитывая два основных фактора (ориентация на «задачи» или «отношения») П. Херси и К. Бланшар выделяют четыре лидерских стиля:

1) «Указывающий» стиль эффективен в случае, когда у подчиненных низок уровень зрелости, при котором подчиненные либо не хотят, либо не способны отвечать за конкретную задачу, и им требуются соответствующие инструкции, руководство и строгий контроль, вследствие чего руководитель должен больше ориентироваться на задачу и меньше на взаимоотношения между людьми 2) «Поддерживающий» стиль - в равной и в высокой степени ориентирован и на задачу, и на отношения. Обладая средним уровнем зрелости, подчиненные, хотели бы принять ответственность, но пока не могут этого сделать. Эффективный лидер в данной ситуации предпочитает поведение, ориентированное на задачу. Он дает конкретные указания, инструкции, поддерживая в то же время желания, энтузиазм, инициативность последователей.
3) «Участвующий» стиль - характеризуется умеренно высокой степенью зрелости подчиненных. Лидер здесь ориентирован более на взаимоотношения и менее на задачу.

В течение почти 30 лет после 1950 года исследования в рамках теории лидерских качеств отошли на второй план, уступив дорогу набирающей силу тенденции изучения лидерства с позиции бихевиоризма. Вместо поиска основных характерных черт ученые уделили внимание изучению поведения лидера и его взаимодействия с последователями. Другими словами, вместо того чтобы искать ответ на вопрос, кто является лидером, основное внимание уделяется исследованию того, что делают лучшие из лидеров. В своей статье Краснояруженская Е.А. приводит пример исследованиия (1939) влияния руководства на достижение группы под руководством Курта Левина (K. Levin) рассматривали три стиля руководства: диктаторский, демократический и либеральный [36; 198].

В серии исследований в итоге было выделено два фактора лидерства: внимательность и инициирование структуры.

1. Внимательность определяет степень взаимного доверия, приверженности идеи, уважения и симпатии в отношениях между лидером и последователями.
2. Инициирование структуры определяет степень, в которой лидер структурирует свою работу и работу подчиненных, определяет обязанности подчиненных, стремится установить надежные связи между сотрудниками и акцентирует свое внимание на выполнении задания.

Социально-экономические изменения российского общества в конце ХХ века повлияли на развития исследований в отечественной психологии лидерства. Ослабление идеологического давления на ученых, появление новых объектов исследований, активное развитие социальной психологии и педагогики в РФ - все это повлияло на всплеск интереса к изучению феномена лидерства. В последние годы обрели следующие черты:

1. Количественное увеличение работ по данной проблеме. Наиболее бурно развивались исследования лидерства в области политической психологии. Был осуществлен анализ личностей президентов (Ельцина и Горбачева), других политических лидеров, в том числе развитие из коммуникативных способностей, лидерство в системе «депутат - избиратель», имидж политического лидера и т.п. Эти исследования носили прикладной, а также междисциплинарный характер.

2. Появление отраслей в психологии лидерства: политичное лидерство, организационное, спортивное, учебное, семейное. Начатое в 60-х годах в ленинградской, московской, курско-костромской социально-психологических школах на данном этапе изучение организационного лидерства было продолжено в рамках социальной психологии управления (Журавлев, Платонов и др.), психологии менеджмента (Никифоров и др.), разрабатывались новые аспекты данных проблем.

3. Переход от жесткой критики к серьезному анализу достижений современной науки.

4. Пересмотр понятия лидерство и появление новых терминов, связанных с ним.

5. Разработка возрастного аспекта лидерства. Продолжается изучение лидерства в учебных группах школьников и студентов (Дубовская и др.).

6. Появление новых концепций. Проблема полового диморфизма является классической для отечественной психологии, однако появляются гендерные исследования в области психологии лидерства (Ходырева, Бендас и др.).

7. Культуральный подход к лидерству (Никифоров, Лебедева и др.) [65; 67].

8. Междисциплинарность в разработке проблемы.

Одним из первых условий формирования лидерских качеств является предоставление возможности быть лидером. Подобный подход был успешно реализован А.С. Макаренко, который каждому своему воспитаннику предоставлял возможность быть лидером, подчеркивает в своей работе Коротаев Р. [34; 88].

Совместно с психологами данной проблемой активно занимаются социологи и педагоги. Среди концепций лидерства в отечественной психологии наиболее известны три: В.И. Румянцевой, Р.Л. Кричевского и Г.С. Никифорова.

Н. Шаталова изучила теории эти х авторов и отметила, что В.И. Румянцева сформулировала структурно-функциональную концепцию лидерства в спорте [65; 68]. Концепция ценностного обмена Р.Л.Кричевского исходит из представления об идентификации как механизме влияния лидера на других членов группы:

1. лидер обладает наиболее важными для группы ценностными характеристиками;

2. он представляет собой наиболее частый объект идентификации;

3. идентификации чаще всего разворачиваются по тем качествам личности, которые наиболее значимы для конкретного члена группы и оцениваются им как отсутствующие у него;

4. в процессе взаимодействия лидера и членов группы происходит обмен ценностями (группа лидеру - высокий статус, лидер группе - ценности);

5. специфика ведущей деятельности группы детерминирует своеобразие динамики процесса лидерства [65; 69].

Г.С.Никифоров предложил свою концепцию психологического обеспечения профессиональной деятельности применить по отношению к менеджерам, рассматривая их как представителей специфической профессии (лидеров производства) [65, 69]. Это психологическое обеспечение охватывает все этапы профессиональной деятельности менеджера: отбор менеджеров, практическая психологическая подготовка к профессии, социально-психологическая профессиональная адаптация, текущая диагностика и оценка менеджеров и т.д., то есть реализация комплексного подхода в практической психологической помощи менеджерам.

Некоторые направления проблемы лидерства в отечественной психологии можно считать наиболее перспективными в силу недостаточной изученности (возрастной, гендерный и культурные аспекты лидерства), а также актуально изучение «девиантного, деструктивного лидерства».

М.А. Плетнева отметила, что в российской педагогической и психологической науках большое место отводится рассмотрению проблемы типов и стилей лидерства [50; 86]. Так, она рассматривает труды ученых Б. Д. Парыгина, Н. С. Жеребова. Первый автор предлагает строить типологию лидерства с учетом содержания, стиля и характера деятельности лидера. В основу типологии лидеров Н. С. Жеребова кладет признак формирования межличностных отношений и распределения функций. Лидерский стиль затрагивает вопросы методов и средств, с помощью которых лидер добивается успеха при решении групповых задач [50; 90].

Применительно к системе образования концепции лидерства можно разделить на три группы.

1 - психологические, которые главным объектом своего внимания считают личность лидера, его поведение, методы воздействия. Эти теории рассматривают лидерство как искусство управления и взаимодействия с последователями и противниками;

2 - педагогические, которые обосновывают необходимость и возможность развития лидерства с детского возраста;

3 - комплексные, представляющие собой попытку соединения различных подходов

В современной научной литературе по педагогической психологии мало освещена и разработана проблема развития лидерских качеств в условиях учебных заведений. Анализ различных подходов к пониманию происхождения лидерства позволяет сделать вывод о возможности развития лидерских качеств личности в период обучения в вузе.

Практически все члены общества вовлечены в процесс функционирования лидерства: кто-то является лидером, кто-то - его помощником или последователем, кто-то хочет им стать.

Таким образом, проблема лидерства достаточно изучена в трудах зарубежных авторов, так как их история изучения начинается со времен формирования великих империй и государств. Мы рассмотрели следующие группы зарубежных теорий: теории лидерских черт; ситуативные теории.

Выводы главы I

Лидер способствует воздействию на других в целях интеграции совместной деятельности группы. Лидер ведет за собой людей, обладая для этого необходимыми качествами. Важнейшим фактором в осуществлении лидером своих функций являются: личностные качества, конкретная обстановка, динамика внешней среды, зрелость, умение, опыт, результаты деятельности и ожидания последователей, особенности поведения самого лидера, особенности организации (подразделения) в которой они работают или учатся, эффективность последних. Факторами формирующих качеств лидера являются следующие переменные: межличностные отношения в группе; микросреды; стихийность.

Понятие лидерства означает способность управлять людьми с учетом их наклонностей и желаний, а также это отношения доминирования и подчинения, влияния и следования в системе межличностных отношений в группе. Но во всех случаях лидер имеет социальную и психологическую, эмоциональную опору в обществе или в коллективах людей, которые за ним следуют. Проблема лидера, лидерства, лидерских качеств достаточно изучена в трудах зарубежных авторов. Ученые отыскивали черты, необходимых лидеру, и стремились найти некоторые универсальные черты, характерные для большинства лидеров. Было выдвинуто 79 черт лидера. Самыми распространенными были: дружелюбие, инициативность, общительность, уверенность, чувство юмора, энтузиазм. Несколько позже добавились: бдительность, популярность, красноречие.

Лидерские качества формируются со студенчества, с периода проявления максимальной инициативности и активности в период профессионализации личности. Со студенческой скамьи формируются такие лидерские качества, как организаторские способности, управленческие качества, умение сформировать группу, сплотить ее, определить цели, поставить перед группой необходимые задачи, сформулировать сплачивающую группу программу - таковы современные требования к лидеру. Роль лидера заключается в сплочении ее участников и направлении их деятельности. От него требуется тесное личное общение с ближайшим окружением. При этом выявляются и играют организующую роль его личные качества, умение владеть ситуацией, принимать решения, брать на себя ответственность, делать верный выбор (людей, проблем, первоочередных задач). Одновременно лидер должен уметь удовлетворять интересы группы, не выходя за пределы права и гражданских норм и не ставя свое окружение в зависимость от своих благодеяний. На отношения с группой и авторитет лидера оказывают значительное влияние личный стиль его поведения (авторитарный, жесткий или демократический).

⇐ Предыдущая 1 234 5 6 7 Следующая ⇒